Еще шпоры

32. подготовка преподавателя к выполнению проф функций Начинается с составления учебно- тематического плана в расчете на дневное отделение. По нему корректируется вечернего и заочногоВесь материал разбивается на порции соответственно отведенным часам (лекции, практические). Продумываются задания для самостоятелной работы, заранее предъявляются требования, сроки отчетности, даты консультаций Далее разработка конкретных тем: Ознакомиться с её изложением в 2-3 учебниках и др. источниках Составить подробный план темы. Определить какие ?? на лекциях, на семинарах, самостоятельно Обязательно: сформулировать темы для самостоятельного изучения, дать план (чтобы ничего не упустили), указать литературу, сроки выполнения и форму отчетности Подготовка содержания очередной темы: Просмотреть научную и популярную литературу, рез-ты зафиксировать на спец карточках. Там выходные данные (автор, название, год издания. Просмотреть аннотацию, оглавлении, быстро книгу. Все интересное зафиксировать на карточке. Сделать выписки: формулировки теоретических положений, примеры, имена ученых, их высказывания, содержание экспериментов Найти происхождение каждого термина. Продумать наглядный материал. Помимо накопления своего архива ходить в библиотеку.

33. Личность преподавателя ψ и его проф компетенстность Преподаватель должен в определенной степени обладать следующими знаниями, умениями и способностями: • Быть разносторонне образованным, эрудированным в различных областях психологических знаний, а также в других науках. • Хорошо знать преподаваемый предмет. • Уметь самостоятельно подбирать учебный материал. • Определять оптимальные средства и эффективные методы обучения. • Уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами. • Уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала. • Обладать требовательностью к знаниям и умениям студентов. • Обладать коммуникативными и организаторскими способностями и педагогическим тактом. • Владеть логикой и иметь хороший словарный запас. • Владеть выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями. • Обладать наблюдательностью и умением понять студента. • Быть способным к рефлексии собственной преподавательской деятельности. • Потребность в профессиональном самосовершенствовании (самообразование, участие в конференциях, симпозиумах, выступления на методологических семинарах, курсах повышения квалификации, публикация статей о методике преподавания в вузе и др.) Перечисленные свойства личности приобретаются систематической работой педагога над собой. Профессиональная компетентность - базовая качественная характеристика преподавателя вуза. Ее показателями выступают: • четкое видение ориентиров обучения • проявление образца профессионализма в своем деле • мотивировка и организация эффективной деятельности студентов • знание и применение новых вузовских технологий обучения, • ориентация на связь теории и практики • обеспечение обратной связи в обучении через различные виды контроля и самоконтроля. Признаки профессиональной компетентности проявляются в исследовательской направленности учебной деятельности преподавателя. Функции преподавателя ВУЗа:Информативно-гносеологическая - овладение знаниями и изучение и осознание преподавателем своих индивидуально-психологических особенностей, уровня профессионализма, умений и навыков в конкретной деятельности; Оценочно-прогностическая включает в себя практический анализ преподавателем собственного стиля деятельности, использование новых приемов и способов деятельности. профессионально-гуманистическая функция должна утверждать ценность студента как личности Организационно-коммуникативная - реализует действия преподавателя, связанные с взаимодействием со студентами и коллегами. Образовательно-технологическая - заключается в сознательном овладении будущим специалистом системой знаний, умений и навыков в интересах личности и общества. F -ции преподавателя – обучающая, развивающая, воспитывающая. П-ль играет роль фасилитатора (проявляет актуальные моменты материала), психолога (оценивает и организует ситуацию взаимодействия), информатора. f-ции –гностическая (совершенствование и познание); конструктивно- проектировочная (преобразование научного материала в доступный) коммуникативная (взаимодействие) организаторская – структурирует и направляет учебный процесс Условия реализации преподавателя как личности в учебном процессе: Приверженность гумманистич ценностям; Иметь адекватную устойчивую самооценку; Интегральный локус контроля без акцента на внешнем и внутреннем; устойчивая система интересов научных, профессиональных, личностных и их сбалансированность, чтобы были наука, методика, практика и содержание. Важны наличие способностей = f-циям 1.Гностические – постоянно учиться, 2 конструктивно – роектировочные, 3 ориентировочные, 4 организаторские, 5 коммуникативные, 6 перцептивные.

34 Понятие о традиционном (Тр) и инновационном (Ин)обучении в подготовки психологов. Единица управления Тр – взаимосвязь двух автономных деятельностей: учитель учит, ученик познает как объект управления. Ин –целостная учебно- воспитательная ситуация, поддерживается ↑ уровень мотивации и активности учеников, они субъекты учения, сотрудничают с учителем. Цели. Тр – усвоение предметно дисциплинарных знаний Ин – развитие личности и многообразных форм мышления Ролевые позиции и стиль руководства Тр – преобладает информационно- контролирующая f-ция с авторитарно- директивным стилем Ин – личностно- ориентировання позиция, f-ции организационная и стимулирующая, стиль демократический, поддерживается инициатива Мотивационно-смысловые установки Тр – индивидуальная подотчетность,напререкаемость требований Ин – индивидуальная помощь участие обучаемых в постановке целей, решении задач, принятии решений Характер организации учебно- позноват деят-ти Тр – цели задаются извне, преобладают репродуктивные задания Ин – на первом плане творческие продуктивные задачи, сначала формируются смыслы и цели, а потом тренируются способы достижения. Задания расширяют зону перспективного рзавития Формы взаимодействия и отношений Тр- подражание, имитация, следование образцам. Неизбежно усиление враждебности и отчужденности м/у педагогом и обучаемыми. Преобладает соперничество Ин- совместная разработка целей и задач, освоение различных позиций и ролей личности (соучастника, партнера, руководителя, помощника) Преобладает сотрудничество Контроль Тр- преобладает внешний, пооперационный в рамках жестко заданных правил Ин – преобладает взаимо- и самоконтроль, формируется внутренний контроль Мотивационно- смысловые позиции обучаемых Тр – отчуждение от учебных ценностей и задач, сужение познавательных мотивов, обособление жизненно- значимых смыслов от учебно- познавательных Ин – усиление смыслов учения за счет сотруюничества и сотворчества, появление мотивов творческой деят- ти.

35 Основные типы методов обучения ψ Традиционные методы Классификация Ю. К. Бабанского. 3 вида организации и осуществления учебно- познавательной деят-ти: - словесные (лекции, объяснения, рассказы, беседы) - наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрации) - практические (упражнения, решение задач) 2. стимулирования и мотивации учения -познавательные игры -учебные дискуссии Создание различных учебных ситуаций (эмоционально-нравственного переживания, новизны, занимательности) Контроля и самоконтроля в обучении: индивидуальный, фронтальный, программированный, опросы, зачеты, экзамены. Нетрадиционные методы Программированного, проблемного и интерактивного обучения, учебных дискуссий, игровой и задачный, теории знаково- контекстного обучения.

36. Теория и пед технологии контекстного обучения Контекст – система внутренних и внешних условий поведения и деятельности, кот влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации Внутренние – индивидуально- психол особенности, внешние – предметные, социокультурные и пространственно-временное хар-ки ситуации. Делается упор на содержание будущей профессии А. А. Вербитский 7 принципов контекстного обучения - личное включение студентов в учебную деят-ть - моделирование проф деят-ти -проблемность в содержании и процессе уч деят-ти -адекватность форм обучения целям проф подготовки -ведцщая роль совместной деят-ти -единства обучения и воспитания проф-ла. 3 базовые формы деят-ти: учебная академического типа, но в контексте будущей проф, квазипрофессиональная (деловая игра, имитацион тренинг), учебно- профессиональная (производственная практика, курсовые, дипломы) 3 модели обучения -семиотическая (лекции и уч задачи) - имитационная (деловая игра, модели проф ситуаций) - социальная (содержит проблемные ситуации) Лекции в контекстном обучении Визуализация – просмотр картин, схем, кинофильмов и их совместное обсуждение, Вдвоем – разновидность проблемного изложения в диалоге 2 преподавателей( разные научные школы, теоретик и практик, сторонник и противник) Пресс-конференция. Учитывает запросы студентов. Тема объявляется заранее, вопросы в письменном виде за несколько мин до начала изложения. Преподаватель их сортирует, потом начинается лекция. В начале темы проводят с целью выявить круг интересов группы, в середине, чтобы систематизировать знания, в конце для определения перспективы развития Технологии контекстн обучения: лекции и семинары, игры и спец курсы, практика, курсовые и дипломные

37 Проектирование и организация традиционной лекции Лекция появилась в средние века, когда книги были редкостью. Занимает ведущее место в учебном процессе старших классов, колледжей, институтов. Считается самой трудной формой преподавания Функции лекции: Информационная -сообщение научных, практических знаний. Стимулирующая - побуждение интереса развиваться в этом направлении Воспитательная - авторитарный момент. Познавательно-развивающая . Виды лекций: 1.Повествовательно-описательная - сплошное чтение без разъяснения материала. 2.Объяснительная - по ходу лекции выделяются основные теоретические положения, понятия иллюстрируются примерами из жизни, теоретическими экспериментами, материал разъясняется с помощью вопросов и заданий. 3. Проблемная - включает в познавательный процесс слушателя, чтобы он сам пришел к выводу. Эффективность лекции зависит от: 1.Содержания. Методики изложения материала. Личности лектора. Содержание обеспечивает интерес и полноценное восприятие материала. Содержание предполагает: - научность (опора на современное состояние научных знаний); - доступность (зависит от уровня знаний аудитории, владения понятийным аппаратом и обоснованности выводов). - занимательность обеспечивает интерес (подбор примеров, иллюстраций, новых фактов). В процессе подготовки лекции для различных категорий учащихся важно учитывать возрастные особенности аудитории и уровень знаний от этого зависит содержание лекции, форма ее проведения, средства и методы используемые в процессе чтения лекции, а так же количество часов. Этапы Подготовительный: отбор содержания с ориентацией на уровень возможности студентов, подготовка конспекта со структурированием, продумать развивающие ??, наглядный материал, техн оснащение и орг моменты – где, когда, сколько Требования: научность, доступность, занимательность Чтение лекции – 3 осн этапа 1.Вводный (5-7 мин). представиться, объявить тему, цели и задачи, дать план, замотивировать группу на изучение темы (интересные исторические факты, связь жизни и теории), связь с пройденным и последующим мат-лом. Темп речи выше, чем в осн части 2. Обучающая часть – подача материала. Определить узловые вопросы, дать определения и осн теор положения с обоснованиями и доказательствами Чтобы избежать пассивности слушателей можно - обращаться с вопросами, уточняющими понимание осн идей и фактов темы - организовывать мини столкновения различных точек зрения по выдвинутым преподавателем положениям -ставить вопросы и задачи с множеством решений 3. Закрепление: вопросы, задание на дом, обрисовать возможности данной темы в других направлениях. Подвести итог, методические указания к самостоятельной работе

38. Проектирование и проведение лекций с проблемным изложением. Проблемная ситуация – это психическое состояние субъекта, возникающее тогда, когда есть противоречие между знанием и незнанием. Таким образом, проблемная ситуация имеет 2 стороны: 1)противоречие, 2)побуждение. В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу. Содержание лекции, таким образом, должно быть представлено в виде системы учебных проблем, которые отражали и отражают реальные противоречия науки, практики и самой учебной дисциплины. Процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие. Может осуществляться на разных уровнях. 1-й уровень – проблемное изложение материала самим преподавателем. В этом случае лекция проводится в форме диалогической беседы с аудиторией. Недостатком является то, что деятельность слушателей ограничена 2-й уровень - преподаватель создает проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение. Начинается с формулировки противоречия, побуждения студентов к ее разрешению, стимулирования переживания интеллектуального затруднения, а затем под руководством преподавателя организуется групповая дискуссия. Процесс строится как диалогическое общение, изложение материала идет в форме озвученного мышления. Этапы: выдвигается проблема, строится гипотеза, приводятся доказательства, формулируются выводы. Содержание проблемной лекции должно быть представлено не в виде текста, последовательно излагаемого преподавателем, а в виде системы учебных проблем, кот отражают реальные проблемы науки и практики. Те же части, что и в традиционной лекции: Вводная подготовка слушателя к восприятию проблемного материала Освещение и обсуждение различных подходов к изучению и разрешению проблемы Заключительная: ориентация студентов на самостоятельное познание и разрешение данной проблемы. Нужно реализовать условия: Свободное владение материалом преподавателем Достаточная подготовка аудитории Хорошая научная и материальная база Дидактические f-ции проблемной лекции Активизирует внимание студентов Развивает творческое мышление Формирует навыки научного мышления и научной дискуссии Позволяет решать реальные научно- практические задачи и проблемы Методы проблемного обучения Объяснительно- иллюстративный Репродуктивный Проблемное изложение частично поисковый метод Исследовательвкий Этапы проблемных лекций Создаем проблемную ситуацию Способствуем возникновению противоречий Выдвигаем гипотезы Опробация гипотез Поиск решения Формулировать проблему может как преподаватель так и студенты, если они готовы Теория проблемного изложения: 2 вида Самим преподавателем. Материал дается с избытком или с недостатком – монологические, ставится задача чего недостает или что лишнее Создание проблемной ситуации. Включение в неё учащихся. Есть две точки зрения и два доклада, потом обсуждение – это диалогическое изложение. Ещё диалогическими можно назвать лекции, кот идут по типу эвристической беседы с использованием личного опыта студентов.

40. Виды лекций в контекстном обучении Контекстное обучение (Вербицкий) есть реализация динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, семинаров и т. д.) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности. См. вопр. № 33 Лекция – визуализация – строится на основе зрительного восприятия учебного материала и соответствующего совместного обсуждения. Лекция вдвоем – разновидность проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Участники: представители разных научных школ, теоретик и практик, сторонник и противник определ.подхода и т.д. Цель – включить слушателей в обсуждение. Лекция-пресс-конференция. Тема лекции объявляется заранее, слушатели готовят вопросы, преподаватель сортирует их и приступает к чтению лекции по структуре, заданной вопросами и сопровождается ответами на вопросы. Лекция с заранее запланированными ошибками. Цель – быстро и точно переработать инф-ю, побыть экспертами. Студенты извещаются заранее об ошибках в лекции. Их просят отмечать ошибки по ходу лекции либо в завершении. Ошибки могут быть: методического, содержательного и поведенческого характера. 41. Разработка и проведение научно- популярной лекции Популярная лекция – одна из форм просветительской деятельности психолога. Цели: 1) способствовать расширению и углублению психологических знаний населения и формированию интереса к ним, 2) способствовать личностному и профессиональному росту людей, гармонизации взаимоотношений между ними. Задача: сделать научную инф-ю доступной. Тематику подбирает сам лектор, руководствуясь характером аудитории, возрастом и половым составом, подготовленностью и культурным уровнем. Структура, методы подготовки и про¬ведения популярной лекции те же, что и у академической, и главными дидак¬тическими целями являются также сообщение новых знаний. (СМ. Вопр.№34) 1.Вводный. представиться, объявить тему и задачи, замотивировать группу на изучение темы (интересные исторические факты, связь жизни и теории) 2. Обучающая часть – подача материала 3. Закрепление: вопросы, связь с жизнью Степень научности не так высока как для специалистов, достаточно указать концепцию, в рамках которой будет излагаться материал и фамилию автора Доступность достигается понятной терминологией: кол-во спец терминов уменьшить до минимума, а те, без которых не обойтись или они на обыденном языке теряют свой смысл, необходимо разъяснять при первоначальном употреблении и повторять разъяснения при каждом следующем употреблении Объем ограничить в 30 -50 мин. Первостепенное значение имеет занимательность. Материал должен быть новым для слушателей, приближен к жизни, иметь личностный или профессиональный смысл. Тематика и содержание материала: новый для слушателей, приближен к жизни, имеет для слушателей личностный или профессиональный смысл. В отли¬чие от академической лекции, популярная лекция не преследует дидактиче¬скую цель повторения или закрепления изученного материала, а также кон¬троля и анализа полученных знаний слушателей. Методические рекомендации: Установить контакт с аудиторией и равноправные отношения («мы» вместо «я», не удивляться вопросам, не возмущаться незнанию) Включать в лекцию элементы беседы и рассказа Следить за аудиторией, если надо менять манеру чтения Соблюдать оптимальный темп Стараться быть естественным В конце порекомендовать 1-2 доступных источника для заинтересованных слушателей

42. Методика подготовки и проведения семинаров. Семинар (лат. «рассадник») - это активная групповая форма обучения. Используется для обсужде¬ния наиболее сложных тем учебной программы. Семинар – одна из активных форм уч процесса в ВУЗе. Цели: углубленное изучение теоретического материала формирование навыка переработки научных текстов и развитие критического мышления развитие самостоятельности при освоении знаний формирование навыка публичных выступлений Виды: Семинар – конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала. Развернутая беседа на основе плана. Используется при освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать своем мнение, выступать с подготовленными сообщениями. Обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы,... Учебно-ролевые игры. Возможности студентов - снять психолог барьер (стеснительность, неловкость, неуверенность) - повысить активность - сформировать навыки дискуссии и публичного выступления Возможности преподавателя - детальнее у глубже донести учебный материал - лучше узнать студентов, их типичные ошибки и свои недочеты Подготовка преподавателя - просмотр литературы - формулировка темы - выбор формы проведения семинара - составление плана, в нем вопросы для обсуждения и и литературные источники - сформулировать критерии оценки - подготовить вопросы для контроля усвоения материала - для каждого вопроса плана подготовить резюме - после проведения семинара провести анализ его эффективности. Отличие от традиционной лекции: - происходит снятие психологического барьера у студентов, - студенты становятся более активными, - преподаватель имеет возможность детальнее и глубже донести учебный материал, - преподаватель получает возможность лучше узнать студентов. Эффективность проведения семинара зависит от уровня подготовки преподавателя, правильности выбора преподавателям вида семинара, мето¬дов, приемов и средств; от степени подготовки слушателей; от умения пре¬подавателем управлять ходом семинара и активности слушателя; от сбора материала по теме; от составления плана и методических указаний; от подго-товки раздаточного материала; от наглядности пособий.

43. Методика подготовки и проведения лабораторных и практических занятий. В отличие от семинара практические занятия предназначены для усвоения учебного материала и системы осн понятий Цели практических - помочь осмыслить изучаемый материал - формировать навыки и умения учебной деят-ти - помочь установить связь теории и практики и связь науки с будущей профессией - научить переносить знания в новые ситуации Для этого используются: - различные учебные задачи - уч задания на составление таблиц, схем, освоение инструкций, - опыты и демонстрации - изучаются диагностич методики и интерпретацию рез-тов диагностики Подготовка к практ занятию иная, чем к семинарскому - выделить трудные или недостаточно усвоенные аспекты уч мат-ла и для каждого подготовить 2-3 задачи или задания. Их нет и чаще приходится придумывать самому. Лабораторные необходимы в курсах общей и экспериментальной психологии Цель – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии, знакомство с основами экспериментальной психологии, навыки проведения опытов Виды: 1. проводимые в лабораторных условиях с использованием технической аппаратуры и спец оборудования (знакомство с лабораторным экспериментом); 2. проводимые в обычной аудитории( в осн диагностич тесты) До студентов довести правила: Необходимо предварительное ознакомление с теорией, результатами науки, методикой предстоящего эксперимента, технич оборудованием и аппаратом математ обработки Четко знать обязанности (экспериментатор, испытуемый, наблюдатель и ассистент) Формулирование и аргументация выводов учитываются на зачетах и экзаменах В обычной аудитории отрабатываются навыки постановки диагноза, обработки и интерпретации индивидуальных и групповых результатов. Здесь же обучение проф навыкам (консультирования, делового взаимодействия, терапии: работа в парах, тезника «пустой стул», «групповой портрет» Демонстрации – показ преподавателем фрагментов экспериментов (эксперимент узнадзе с возникновением установки, иллюстрация иллюзий, театрализация, фрагменты учебного фильма) Опыт – выполнение определенного действия самими студентами (установление различий между ощущениями и восприятиями, на воображение, эффективность коллективного мышления, игры).