11 вопрос по онтогенезу
.docxРечь – форма общения людей, опосредованная языком, особый вид Деятельности.
В первый год жизни наблюдаются предпосылки речевого развития. 1-е полугодие – звуко-подражание (гуление). 2-е полугодие – лепет. В это время ребенком приобретается пассивный словарь. Ребенок понимает отдельные слова, обращенные к нему.
1 год. Появляются отдельные слова (автономная детская речь). Она не понятна для окружающих, многозначна, ситуативна, аграмматична.
1 – 3 года. Активный и пассивный словари растут. 1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями. К 3-м годам правильно произносит звуки за исключением сложных.
3 – 7 лет. Словарный запас 2500 – 3000 слов. Наблюдается словотворчество (слова созда-ются по правилам грамматики). К семи годам ребенок должен уметь строить любое предложение, правильно произносить все звуки. Речь становится родной. В этот период появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7 годам появляется контекстная речь (полная, развернутая).
Логическое ударение — смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.
Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать.
речевой слух — такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко высотный слух — восприятие движений тона голоса (повышение и понижение),
основные качества голоса — силу и высоту,
речевое дыхание — его длительность и интенсивность.
НИЖЕ БОЛЕЕ ПОДРОБНО
1-й год жизни называют периодом доречевого развития.
Во время которого происходит подготовка к овладению речью. Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4-5-й неделях жизни ребенка, начиная с 6 – 8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные гортанные звуки – начальное гуление, истинное гуление (или певучие гуление) появляется на 2-3-месяце.
К 5- 6 месяцу появляется лепет - четкие, но еще недостаточно устойчивы звуки, произносимые в коротких звукосочетаниях.
В 9 месяцев дети демонстрируют понимание обращенной речи: реагируют на свое имя и слово «нельзя», воспринимают некоторые словесные инструкции и отвечают на них действием, ищут спрятанную у них на глазах игрушку. Для этого возраста характерен активный лепет, состоящий из 4-5 слогов и отдельных слов из одинаковых парных слогов (мама, папа). Ребенок эхолалично повторяет за взрослым новые слоги, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, приветствий, с удовольствием произносит различные восклицания и междометия, сопровождая их выразительной мимикой и жестами.
К 11-12 месяцам начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания, дети используют звуковые сочетания, обозначающие конкретные предметы (машина – «би-би»)
Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие – меньше и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать.
Таким образом, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно идет активный процесс формирования импрессивной речи. Важным показателем речевого развития в этом возрасте является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи.
К году ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, узнавать названия многих вещей и картинок, понимать и выполнять 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др., активно употреблять в речи 10-12, а иногда и большее количество слов (баба, киса, му и др.)
В процессе речевого развития вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух выполняет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Фонематический и фонетический слух совместно составляют речевой слух и осуществляют не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной. Хорошо развитый фонематический слух в сочетании с полноценной способностью артикулировать звуки способствует более интенсивному усвоению правильного произношения. Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. В возрасте до года (« в период дофонемного развития») ребенок улавливает лишь ритмико- мелодические структуры, фонемный состав слова не воспринимается.
Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни. К этому времени слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, то есть формируется экспрессивная речь: дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка независимо от их артикуляционной четкости произносить звуки Э, Ы, И, твердые согласные у них звучат как мягкие (ТЬ, ДЬ, СЬ и тд.). Различение звуков на слух формируется в следующей последовательности:
· гласные - согласные (среди согласных различаются в первую очередь сонорные л-р);
· сонорные –шумные;
· глухие – звонкие;
· твердые – мягкие.
Одновременно с развитием речевых умений и навыков происходит быстрое накопление словаря, до 250-300 слов.
К 2 годам ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре существительные (имена, названия игрушек, одежды, частей тела и т.д.), глаголы (дай, иди). Присутствие глаголов очень важно для развития речи, потому что только при их наличии развивается фразовая речь. Дети должны понимать и употреблять несколько прилагательных. Хотя девочки в среднем начинают говорить раньше мальчиков, различия между ними стираются в возрасте старше двух лет.
С полутора-двух лет начинается процесс формирования фразовой речи. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания пользуясь одной и той же аморфной неизменяемой формой, связывая их только интонацией, общностью ситуации.
К концу второго года жизни речь становиться основным средством общения, слова приобретают обобщающее значение. Ребенок должен употреблять простые фразы (пока еще без предлогов, падежных окончаний, без согласования слов между собой).
В 3 года подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме, ребенок пытается приблизить его к общепринятому, но трудные по артикуляции звуки заменяет простыми (звук Ц заменяется звуком ТЬ или СЬ, звуки Ч и Щ – звуками ТЬ и СЬ соответственно, звуки Л и Р – звуком ЛЬ или Й, шипящие и твердые свистящие – ТЬ, ДЬ), многие звуки родного языка переставляет, опускает. В этом возрасте четко оформляется артикуляция губно-зубных звуков: Ф, В и ФЬ, ВЬ. Фонематическое восприятие хорошо развито: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранить слоговую структуру слова: характерным является достаточно стойкое воспроизведение интонационно-ритмических, мелодических контуров слов (касянав (космонавт), пиямида (пирамида), итая (гитара) и т.п).
К 3 годам словарный запас детей быстро увеличивается, достигая 800-1000слов. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Развивается мышление, способность к обобщению. Ребенок шире пользуется глаголами и прилагательными (обозначает не только размеры предметов, но называет их цвета, качество, свойства, форму), появляются местоимения и предлоги.
Возраст 2-3 лет характеризируется появлением первых форм слов. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают замечать различную связь между словами в предложении: согласование существительных в именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения (матик игает), некоторые формы управления глаголом (дай кису). Также отмечается расширенные структуры предложения до 3-4 слов (Таня играет кука).
Далее идет этап усвоения системы флексий для выражения связей слов.
Последовательность усвоения ребенком грамматических форм определяется семантической функцией и частотностью использования их в речи окружающих. Общей тенденцией является первоначальное усвоение наиболее частотных флексий. В связи с этим длительное время наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием –ов (много ложков, ножов). На этом этапе встречается еще много грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах одного грамматического значения.
Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного. В речи детей наблюдается дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения, усваивается изменения по лицам (кроме множественного лица и числа) разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода. Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи наблюдается как правильное, так и неправильное их согласование с существительным, в ряде случаев прилагательное употребляются после существительных. Во множественном числе правильно употребляются лишь в именительном падеже. Личные местоимения уже усвоены.
Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы: прежде всего ребенок овладевает уменьшительно-ласкательными формами существительных, позже в речи появляются названия профессий людей, дифференциация глаголов с приставками и другие более сложные по семантике формы.
В устной речи детей этого возраста появляются некоторые простые предлоги: в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.
Постепенно происходит расширение и усложнение структуры предложения до 5-8 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложносочиненные предложения с союзами.
Таким образом, в основном усваиваются многие грамматические формы. Однако в полной мере морфологическая система языка еще не сформирована.
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, свистящие и шипящие звуки. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т. е. у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.
Наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить различную слоговую структуру и звуконаполняемость. Так же сохраняются недостатки в произношении слоговой структуры редко употребляемых слов («сипед» - велосипед, «атабиль» - автомобиль, «лиценел» - милиционер), перестановки звуков («певрый» - первый), пропуски согласных звуков при их стечении или добавления лишних гласных («мачик» - мальчик, «босой мальчик» - большой мальчик, «корабель» - корабль, «не зинаю» - не знаю).
К 4 годам словарный запас детей увеличивается примерно до 2000 слов. Произносимые слова имеют более точное значение. Ребенок много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их.
В этот период совершенствуется употребление грамматических категорий по типам склонения и спряжения, усваивается многие единичные формы исключения, значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество).
На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные – Л, Р, РЬ, у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, наблюдаются взаимозамены (в простых словах четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых – заменяют).
Фонематические процессы детей пяти лет совершенствуются: они узнают звук в общем речевом потоке , могут подобрать слово на заданный звук, различаю повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.
Запас слов составляет 2500 – 3000, уточняется и обогащается их значение. Но наряду с этим, дети еще могут неверно понимать или использовать слова по аналогии с назначением предметов («поливать из лейки» - леять, вместо лопатка – «копатка»). Вместе с тем такое образование слов свидетельствует о том, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка. Усваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление.
В норме к шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. В речи ребенка, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключения составляют отдельные трудные и малознакомые слова («экскаватор»).
Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
На шестом году в словаре уже представлены обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.
Произносительная сторона ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного языка, звуковая сторона усваивается полностью, за исключением редких случаев с шипящими звуками и р (10%), активный словарь увеличивается до 10 – 13 тысяч слов. Ребенок практически овладевает всей сложной системой грамматики, включая все действующие в русском языке синтаксические и морфологические закономерности, что в свою очередь позволяет ему к концу дошкольного возраста перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка в школе.
Еще чуть-чуть
· на первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым закладываются основы будущей связной речи, на основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей;
· к началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов, постепенно появляются первые предложения;
· на третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание обращенной и собственной активной речи, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений, дети начинают пользоваться диалогической формой общения;
· в старшем дошкольном возрасте формируется планирующая функция речи, которая приобретает форму монологической, контекстной: дети осваивают разные типы связных высказываний (описание: повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него; усложняется синтаксическая структypa рассказов; увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Речь ребенка формируется в процессе коммуникации, поэтому ограничение общения в свою очередь может привести к задержки речевого развития.
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Интонация — это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства.
Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи — повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи — равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп — скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы — остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр — эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.