МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И. ГЕРЦЕНА»
Программа дисциплины
М.1.Б.3. «Методология психолого-педагогического исследования»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА по направлению
050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование
Магистерские программы:
«Образование лиц с проблемами интеллектуального развития»,
«Образование лиц с нарушением зрения»,
«Образование детей с нарушением слуха»,
«Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи»,
«Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии»,
«Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста
с нарушениями в развитии»,
«Психолого-педагогическая реабилитация лиц с ограниченными
возможностями здоровья».
Квалификация (степень) выпускника – магистр
Утверждено на заседании кафедры олигофренопедагогики
Протокол № ____ от ______ 2011 г. Зав. кафедрой _________________ Матасов Ю.Т. |
|
Утверждено на заседании ученого совета факультета коррекционной педагогики
Протокол № ___ от _______2011 г. Председатель совета __________________ Антропов А.П. |
Санкт-Петербург
2011 г.
ДИСЦИПЛИНА «Методология психолого-педагогического исследования»
Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методология психолого-педагогического исследования» включена в базовую часть «М.1. Профессиональный цикл». Содержание дисциплины формирует представления магистров об основных методологических подходах в работе над исследовательским проектом и является базой для успешного прохождения научно-исследовательской практики, написания магистерской диссертации.
Трудоемкость и аттестация по дисциплине:
Дисциплина (учебные курсы / семестр |
Трудоемкость |
Аудиторная нагрузка, часы: |
Форма итоговой аттестации / семестр | |||||
Всего кредитов / из них на экзамен |
Всего часов на теоретическое обучение |
из них: |
Лекции |
Практические занятия |
Лабораторные занятия | |||
Аудиторная нагрузка |
Самостоятельная работа | |||||||
Методология психолого-педагогического исследования /1 |
2 |
72 |
24 |
48 |
6 |
18 |
- |
зачет |
Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины: студент должен обладать следующими компетенциями:
готовностью к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности (ОК - 2).
способностью и готовностью применять знания о современных методах исследования, проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; способностью анализировать, синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-7)
способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);
способностью демонстрировать навыки работы в научном коллективе, способностью порождать новые идеи (ОП-2);
способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления экспериментальной работы (ПК - 11);
готовностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в экспериментальной работе (ПК-15);
способностью руководить научно-исследовательской работой студентов (ПК-19).
Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы студенты:
Знали:
- основы философии науки;
- современное состояние научного знания и перспективы его развития;
- научные методы исследования;
- современные информационные и коммуникационные технологии;
- современные направления исследований в специальной педагогике;
- теоретические основы организации экспериментального исследования;
- современные методы научного исследования;
- актуальные научно обоснованные педагогические технологии;
- современные технологии анализа, систематизации и обработки экспериментальных данных;
- методы статистической обработки экспериментальных данных;
Умели:
- анализировать социокультурные и социальные условия своей профессиональной деятельности;
- предлагать решение актуальных проблем развития научного знания;
- работать с различными источниками информации;
- использовать в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии;
- формировать информационные базы;
- выбирать адекватные методы исследования;
- работать с различными источниками информации;
- использовать современные методы качественных исследований, в том числе междисциплинарные;
- разрабатывать программу собственного экспериментального исследования;
- анализировать различные теоретические подходы, экспериментальные данные на основе их критического осмысления;
- уметь адекватно оценивать результаты проведенного экспериментального исследования;
- организовывать и проводить анализ условий и факторов образовательного процесса с целью его оптимизации;
Владели:
- основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;
- навыками использования в профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии;
- навыками организации и осуществления научного исследования;
- основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;
- навыками анализа, синтеза, резюмирования информации, полученной в ходе исследования;
- применять методы статистической обработки информации при решении исследовательских и профессиональных задач;
- навыками поиска научной информации в различных источниках;
- навыками презентации результатов исследования;
Содержание дисциплины с указанием разделов (тем) и часов по видам занятий, а также часов самостоятельной работы:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
№ п/п |
Название темы с кратким содержанием |
Виды занятий, часы |
Самостоятельная работа, часы |
Всего часов | ||
Лекции |
Практические занятия |
Лабораторные занятия | ||||
1. |
Педагогическая наука, ее функции, развитие на рубеже ХХ и ХХI вв. Перспективы развития коррекционной педагогики. Наука как форма общественного сознания. Общественные функции педагогической науки: познавательная, функция теоретической базы для управления процессами образования и воспитания детей, молодежи и взрослых; прогностическая функция, мировоззренческая и культурно-воспитательная. Тенденции современного научного развития. Актуальные проблемы коррекционной педагогики как науки. |
2 |
2 |
- |
5 |
9 |
2. |
Методологические основы психолого-педагогического исследования. Понятие методологии науки в педагогике и психологии. Задачи и принципы методологии в специальной педагогике и психологии. Методологические требования к проведению научного исследования. |
2 |
4 |
- |
10 |
16 |
3. |
Категориальный аппарат педагогического исследования. Понятийно-категориальная система педагогики, ее недостаточная изученность; многозначность понятий, неточность, заимствования из других наук и обыденной жизни. Развитие категориального аппарата педагогики под влиянием развития гуманитарных и технических наук, под влияние стремления вхождения в единое европейское образовательное пространство. Неотработанность базовых понятий коррекционной педагогики: компенсация, коррекция, адаптация, социализация, дифференциация, индивидуализация, интеграция. |
- |
8 |
- |
25 |
33 |
4. |
Специфика исследования проблем коррекционной педагогики. Актуальная проблематика психолого-педагогических исследований в области коррекционной педагогики. Использование научных данных общей психологии и педагогики, данных специальной психологии, нейропсихологии, психопатологии, аудиологии и других наук. Необходимость длительного наблюдения за детьми и их обучением в коррекционных учреждениях или учреждениях общего типа, важность применения комплекса методов исследования, их простота и доступность для детей с отклонениями развития, значимость невербальных методов исследования. Обязательность сопоставления полученных результатов исследования учебно-воспитательного процесса в коррекционных учреждениях с аналогичным процессом в общеобразовательных учреждениях, нахождение сходства и различия. |
2 |
4 |
- |
10 |
17 |
Итого: |
6 |
18 |
- |
48 |
72 |
Интерактивные формы занятий:
№ п/п |
Формы |
Доля от аудиторных занятий |
1. |
Работа в малых группах |
10% |
2. |
Мозговой штурм |
5% |
3. |
Дискуссии, конференции |
5% |
Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:
Содержание инвариантной самостоятельной работы студентов по темам:
№ п/п |
Темы дисциплины |
Содержание самостоятельной работы студентов |
Количество часов |
1. |
Педагогическая наука, ее функции, развитие на рубеже ХХ и ХХIвв. Перспективы развития коррекционной педагогики. |
Составление каталога публикаций по одной из современных педагогических концепций. |
8 |
2. |
Методологические основы психолого-педагогического исследования (задачи, принципы, требования, условия) |
Разработка методологического обоснования темы магистерского исследования |
12 |
3. |
Категориальный аппарат педагогического исследования. |
Семантическая определенность категорий коррекционной педагогики (реферат) |
10 |
4. |
Специфика исследования проблем коррекционной педагогики |
Реферат «Актуальные проблемы исследования в современной коррекционной педагогике» |
10 |
Итого: |
40 |