Методология научного исследования. Рачина Б.С.
Организационное.
Сделать бэйдж на пол листа А4 чтобы ставить на парту.
Первый семестр – в основном теория, 2 – практика.
Лекция 1.
Что такое музыка?
Музыка – есть форма и смысл.
Общие корни:
Men (лат.) – движение духа
Manuote (санскр.) – он мыслит
Мenos (греч.) – разум. Mneme – память. Monstrum – чудо.
Man (англ.) – мужчина
Mensch (нем.) – человек, minne – любовь, music – музыка
Musique (фр.) – музыка.
Из этого:
Мышление. Мыслящий человек. Вдохновение, чудо, любовь.
Коломиец в кн. «О философии музыки» пишет: (МУЗЫКА) М – мужчина, мужское начало, К – астральное тело, М-УЗЫ-КА. Остаются УЗЫ – связывающее тело.
«Музыка есть искусство мыслительное, интеллектуальное, абстрактное, искусство сверхприродное (это объясняют религиозные практики), она есть таким образом искусство любви, могущее выразить любовь.» Цареградская, «Время и ритм в творчестве О.Мессиана» М., Классики 20века, 2002, с.40.
Методология.
1.Это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а так же учение об этой системе. С этой позиции методология это – Наука, способ познания.
2.Учение о методе научного познания. С этой позиции – Область познавательной деятельности.
3.Методология научного познания – это учение о принципах построения, формах, и способах научно-исследовательской деятельности.
4.Методология образования – учение о самом психолого-педагогическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способов его добывания, категориальном аппарате и структуре психолого-педагогической теории.
Литература.
Абдуллин «Методологическая культура педагога-музыканта».
Рекомендации:
В.В. Краевский «Общая педагогика», «Методология педагогики».
«Методология психолого-педагогического образования» Барытко и компания, 2009г.
«Методология психолого-педагогического образования» Загвязинский.
Р.А. Данилов: «Методология педагогики это система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а так же система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований».
Метод – гр. Способ. Путь. Methodos.
Logos – учение.
Т.о. Методология – учение о способах деятельности.
Функции методологии. Funetio (лат.) – деятельность, обязанность, назначение.
Познавательная.
Критическая. Несогласие с к-либо информацией, для анализа, осознания, подтверждения выбранной точки зрения.
Рефлексивная – осмысление и оценивание своей деятельности в терминах науки.
Есть три формы познания мира – наука, религия, искусство.
Наука – особая форма познания которая характеризуется как систематическое, целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук, которое заканчивается формированием новых знаний об изучаемых объектах.
Принципы науки: (по Загвязинскому)
Объективность – опирающееся на факты, равное для всех. Доказанное, обоснованное в каждом заявлении.
Принцип сущностного анализа. Сущность – суть – главное. Сущность в изучаемых явлениях – это соотношение общего, особенного и единичного, раскрытие законов их существования и функционирования.
Генетический принцип. Происхождение, история данного вопроса. Необходимость её изучения. Явление взятое в аспекте её происхождения
Единство логического и исторического – это сочетание изучения истории и теории вопроса.
Принцип концептуального единства. Концепция - Conceptio – понимание, система. Определенный способ понимания явлений или процессов.
Системный подход. Система – целостный комплекс элементов, связанных между собой так, что изменение одного приводит к изменению других.
Принцип целостности. Целостность – многомерность, взаимосвязь и взаимозависимость составляющих её элементов.
Синергетический принцип. Синергетика – наука о взаимосвязи систем. Это необходимо учитывать в педагогике.
Деятельностный подход. Это использование положений теории деятельности.
Задание:
Выписать из философского словаря термины, которые могут иметь отношение к образованию. Или к музыкальному образованию.
Распечатать. Подписать. Сдать.
11.10.11
Источники научного исследования.
Научное исследование – это особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором исследуются средства и методы наук, и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Общечеловеческие, гуманистические идеи, идеалы, отраженные в областях познания – философия, религия, наука, народные традиции.
Достижения комплекса наук о человеке – медицина, антропология, валеология, социология и др.
Передовой опыт прошлого, настоящего, будущего.
Педагогический потенциал коллектива педагогов и обучающихся. Социума (родители). А так же производственные условия и творческий потенциал самого педагога.
Методологическая культура.
Cultura (лат.) – возделывание, воспитание, развитие.
Культура - это исторически определённый уровень развития общества.
Методологическая культура это:
— культура мышления (начинается со знания и понимания терминологии), основанная на знании методологии + методологическая рефлексия. Рефлексия направлена на самоорганизацию. Борытко: «Рефлексия направлена на самоорганизацию и осмысление исследователем себя и своей поисковой деятельности в целом, как способа осуществления своего собственного «Я»» необходимо быть постоянно в диалоге – с собой, материалом, другими исследователями. Бахтин: «Быть — значит общаться диалогически».
Содержание методологической культуры разное для педагога-исследователя и учителя-практика.
Методологическая культура для педагога-практика, учителя:
— знание методологии и умение применять ее на практике.
— проектирование, конструирование педагогического процесса.
— приобретение методологической базы.
— осознанная формулировка методологических задач
— методологическая рефлексия и усвоение методов музыкально-педагогической деятельности.
Таблица различия методологической культуры педагога и исследователя (Краевский «Общие основы педагогики»):
Признаки научности. (Краевский)
Характер целеполагания.
Выделение специального объекта исследования.
Применение специальных средств познания:
Эксперимент
Моделирование (нормативное и теоретическое)
Создание гипотезы
Выделение предмета исследования
Однозначность терминологии.
Уровни методологии.
Философский. Есть в любой работе.
Общенаучная методология:
Системный подход
Деятельностный подход
Методы эксперимента…. И др.
Гипотеза
Объект
Предмет
Цель и задачи.
Конкретно-научная методология. (Музыкальная педагогика)
Виды музыкальной деятельности….
Методика и техника исследования. Как это делать.
Философия – любовь к мудрости (philos sophia)
Направления философии.
Онтология – учение о бытии.
Гносеология – учение о познании
Логика – наука о законах и формах мышления
Этика – ethike (гр.) обычай. Изучает сущность и развитие морали. (Мораль – совокупность норм и правил поведения людей.)
Эстетика – наука о прекрасном. Об искусстве и его законах.
Герменевтика hermenevtikas (гр.) – растолковывающий, разъясняющий. Искусство толкования текстов.
Аксиология — axia – ценность – наука о ценностях.
Наиболее влиятельные философские течения (на сегодняшний день)
— Экзистенциализм. Экзистенция – сущность. Главное – Индивид, сущность индивида.
В человеке всё есть, заложено. И всё дело только в самовоспитании. Акцент на внутреннем мире человека, выявлении его сущностных сил, в направлении его работы по самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию и др.
18.10.11.
Уровни методологии. Продолжение.
Универсальные философские понятия:
Бытие
Сущность (и явление??)
Общее, единичное (и особенное)
Причина и следствие
Возможность и действительность
Количество и качество
Пространство и время
Противоречие
Человек
Экзистенциализм.
Основные тезисы:
Самовоспитание-главное.
Все заложено в человеке. Человек – мерило всего.
То что у меня внутри – самое главное. (Я, экзистенция, сущность.)
Все через самовоспитание, саморазвитие и пр. Через самость, сущность.
Прагматизм.
Имел значимых представителей в 20в. Оказал огромное влияние на педагогическую науку. Pragma (гр.) – опыт дел.
Основные положения:
Школа –инструмент жизни. Следовательно, необходимо применение практических методов. Практика – главное.
Человек – уникален и не может иметь внутренних повторений – следствие – надо максимально расширить задатки каждого, подготовив его к практике. Максимальная реализация уникальных возможностей
Это течение родило такое направление педагогики как педоцентризм.
Педоцентризм.
Основные положения:
В центре образования – ребенок!
Дж.Дьюи: «Ребенок – это солнце, вокруг которого вращаются содержание и средства образования».
В отечественной педагогике – Амонашвили.
Бихевиоризм. – от behavior (англ.) – поведение.
Тезис: основные явления современного мира могут быть поняты только при условии улучшения человеческого поведения.
Ключевые понятия:
Поведение, которое рассматривается как «стимул-реакция».
Стимулы могут быть: социальные, личностные…итд.
Поведение определяется социальной средой, потребностями общества. Следовательно – главное организовать условия для воспитания и обучения.
Диалектический материализм.
Гегель, Фейербах – Маркс и Энгельс.
Главный тезис: бытие определяет сознание.
Главный глагол – формирование. Что формируем? – отдельные качества социального человека – нравственность, личность, инициативу….не целостного человека.
Человек рассматривается как единица социума, и в нем формируются качества необходимые социуму.
Духовная жизнь ограничивается нравственностью, человеческое в человеке не принимается всерьёз.
Образование зависит от исторических и социокультурных условий. Цели и задачи образования определяются обществом. Всё что происходит в образовании – направлено по причинно-следственному признаку. Процесс образования абсолютно управляем. (Так ли это? – нет, так кака есть то что не вписывается в это – погода, психология,…пр.).
Плюсы – из причинно-следственного подхода выходит очень важная сторона – развитие, как понимание того что вообще происходит, как возможность проследить развитие явлений. Хороша так же идея развития в деятельности.
Религиозная философия.
Основной тезис большинства течений, отвечающий на вопрос для чего воспитывать? – подготовка к вечной жизни. Главное – духовное начало в человеке.
(Экзистенциализм – я, прагматизм – опыт дела, бихевиоризм – поведение, диалектический материализм – я как социальное существо, религия – я как дух, духовная связь с богом.
Добро и зло – выбор. Выбор ребенка в том числе).
Религия:
Человек обладает врожденными качествами.
Развитие в бытии человека. Он совершенствуется
Приоритет самовоспитания (привет экзистенциализму)
Мир многообразен и многообразны способы его понимания и соответственно философские взгляды.
Первая глава работы – философия, история и теория. Она должна начинаться именно философии. Затем теория – терминологический аппарат. История вопроса – необходимая часть искусствоведческих работ.
Задание.
Сфокусировать философские термины относительно исследования и выбрать философскую платформу своего исследования.
Уровни методологии.
Первый уровень – философский. (Как способ подхода, метод познания. В педагогической теме – вопрос отношения к ребенку, в искусствоведческой – стиль композитора).
Второй уровень – общенаучный.
Это система подходов к пониманию действительности принятая в большинстве научных дисциплин.
Во всех науках есть:
Виды научных исследований. Жанры работ.
Аннотация
Рецензия
Статья
Реферат
Доклад
Монография
Диссертация.
Элементы исследования:
Объект
Предмет
Гипотеза…и т.д.
Методы:
Интерпретация
Понимание
Сравнение
Обобщение
Классификация
Идеализация
Моделирование….
Философия определяет фундаментальные особенности исследования.
Общенаучный уровень – дает общие способы исследования.
В педагогических исследованиях наиболее распространены системно–структурный и деятельностный подходы.
Системно-структурный подход.
Система – группа взаимосвязанных элементов, изменение одного из которых ведет к изменению целого.
Система в переводе, это целое составленное из частей. Как понятие: система – отношение множества элементов находящихся в отношении и связях друг с другом, образующих определенную целостность.
Структура – это составные части.
Системно-структурный подход – отражает всеобщую связь и взаимообусловленность объектов, явлений и процессов (педагогической) реальности, необходимость рассмотрения их как систем, имеющих определенное строение (структуру) и законы функционирования.
Функция – funetio – деятельность. Обязанность, назначение, круг деятельности.
Связь – установление общего единения. То, что соединяет. Что соединяется? Общие элементы. (спорно… как же взаимодополнение по принципу контраста? И одинаково заряженные частицы?).
Связи бывают:
Временные (исторические напр.), и пространственные (влияние творчества Чайковского в Петербурге или в Азербайджане).
Количественные и качественные.
Функциональные. Функциональные связи – определенные изменения одного объекта, сопровождающиеся изменениями другого.
Структурные связи – взаимодействие элементов системы. Эти связи относительно устойчивы. Функциональные – способны меняться.
Причинно-следственные связи. Один из объектов исследования – причина, другой следствие – один ведомый другой ведущий.
Системно-структурный подход предполагает рассмотрение объекта исследования в 3х аспектах:
Явление. Исследование объекта как явления. Что необходимо определить:
Функции системы,
Выявить составляющие системы (части, структура),
Установить связи частей.
Выявить интегративные системные свойства.
Integratio – (лат.) – восстановление, восполнение, integra – целое. Интеграция – это понятие обозначающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы организма а так же процесс, ведущий к такому состоянию.
Differentio – (лат.) – разность различия. Разделение целого на различные части формы и структуры.
Процесс. Processo? (лат). – продвижение. Значение: а) последовательная смена явлений, состояний, в развитии чего-либо; б) совокупность последовательных действий с целью достижения результата.
Деятельность. Всё что человек осваивает – формируется в деятельности. Парадигма образования состоит в том чтобы сделать процесс учения как можно более деятельностным. Мы не обучаем, а помогаем человеку учиться. Деятельность – специфически-человеческая форм отношения к окружающему миру. Содержание этой деятельности – целесообразное изменение мира в интересах людей. Деятельность – условие существования общества. В педагогике – деятельность – изучение объекта и создание модели отношений педагога с изучаемым феноменом. Phainomenom —(гр.) – являющееся. В философии – это явление, данное нам в опыте чувств.
Составляющие деятельности:
Цель. (Что я делаю?)
Средства, методы. (Как я делаю? Какими способами?)
Процесс.
Результат.
Этот алгоритм нарушать нельзя.
Существуют разные концепции деятельности. Необходимо выбрать более близкую к исследованию. В искусствоведческой теме – деятельность композитора – кто он? Наполеон, лирик и мыслитель, герой своего времени…
Главный тезис деятельностного подхода – личность формируется в деятельности. Логика целостного подхода диктует нам целостность компонентов деятельности:
Потребности
Мотивы
Цели
Действия
Операции из кот состоит действие
Способы регулирования
Способы контроля
Способы анализа результатов.
В образовании единицей деятельности является педагогическая ситуация.
Уровни образования. (Продолжение).
Уровень 3. Конкретно-научный.
Конкретно-научный уровень – это технологический уровень методологии образования. Имеет яркую специфику – художественного – и еще уже – музыкального образования.
Какие подходы к моделированию педагогической ситуации здесь имеются?
Культурологический подход. Взгляд на образование – как на изучение культурно опыта человечества.
Аксиологический – ценностный подход. Образование – как усвоение системы ценностей.
Средовый подход. От слова среда. Это условия, необходимые для образования.
Личностный подход.
Искусствоведческий подход. Предполагает множественность подходов. Надо выявить наиболее значимые проблемы для моделирования процессов и явлений образования в сфере музыки. Основой является гуманитарная стратегия образования. В центре искусствоведческого подхода стоит проблема становления целостного человека. К человеку – три подхода – социальный, психофизический, и духовный.
Уровень 4. методика и техника исследования – методы исследования, жанры исследования и т.д.
Обобщение по уровням методологии.
Придумать как изобразить схематически уровни методологии.
Задание. Взять диссертацию. Хотя бы автореферат. Посмотреть, какие уровни (методологическая база) прослеживаются. Принести название работы, автора, кусок текста. Семинар.
Парадигма. Paradigma — (гр.) – пример, образец. Модель постановки проблем и их решения.
Стратегия. Stratёgos — stratos — войну, ago — веду (гр.) – это планирование руководства, основанное на продуманных прогнозах.
Существует 4 основных стратегии образования:
Традиционная .
общество — > личность (общество обладает личностью и вообще кто чем обладает указано стрелками)
личность >— социальные и культ ценности
человек – человеком
Ф.Бэкон. «Знание—сила».
Главный тезис: общество в целом и отдельный человек могут целиком регулироваться принципами научно-технической рациональности.
Цели образования исходят из интересов общества и государства
Воздействие имеет однонаправленный характер. Учитель воздействует на ученика.
Результаты измеряются не качественно а количественно.
Достоинства. Технологичность. Преобладание естественнонаучного цикла дисциплин.
Гуманистическая. Возникла как реакция на недостатки традиционной системы. Главное – сущность человека, самопознание, самоактуализация. Самоутверждение и пр.
Цель – от человека. Человек рассматривается как цель образования. Человек – источник развития. Т.о. Акцент – на человеке, а не на его связях с миром.
Задачи образования – выявить задатки и создать благоприятные условия для развития
Достоинства. Очеловечивание педагогов и учащихся. Уважение. Внедрение активных методов обучения и воспитания. Активное использование психолого-педагогической диагностики. В центре – индивидуум.
Недостатки – риск воспитания индивидуализма. Отсутствие социальных целей. Сложность разработки педагогических технологий.
Предмет исследования – внутренний мир человека. Диалог как метод работы. Бахтин!!!
Главный метод – метод описания. Средства диагностики – мягкие. Эта стратегия ввела 3 очень важных понятия: - диалог. педагогическая ситуация, педагогическая помощь.
8.11.11
Гуманитарная. Современная стратегия в мире. Человек как целостность, обращение к человеку, его правам, к «самости». Humanitas. Диалогичность.
Цель — развитие человеческого качества, человеческой сущности, в его соотнесенности с миром ценностей и человеческих взаимоотношений. Гуманитарность – обращенность к проблемам человека и поиск способов преодоления препятствий на пути к гармонии совершенства.
Признаки:
Целостность характера процессов и явлений, их обусловленность внутренними закономерностями самодвижения.
Нелинейность, кризисность характера саморазвития.
Необходимость оказания помощи в развитии человека.