Введение

Воспитание в современном вузе. Сегодня это одно из важнейших направлений работы высших учебных заведений. В документах по государственной молодежной политике особое внимание уделяется усилению воспитательной составляющей образовательного процесса, повышению социального и культурного потенциала обучающихся, формированию общечеловеческих ценностей у молодого поколения.

Стабильное развитие современного общества возможно только при условии воспитания молодежи как граждан правового, демократического государства, способных к созидательному решению личных и общественных проблем в условиях гражданского общества и быстро меняющегося мира; расширения участия общества в решении задач воспитания подрастающего поколения. Эта установка приобретает особое звучание в условиях перехода России к Болонскому соглашению и реализации Концепции модернизации общего и профессионального образования.

Изменения должны затронуть не только цели, задачи воспитания молодежи, концептуальные основы построения этого процесса, но и содержание, формы и методы, технологии взаимодействия преподавателя и молодого человека, показатели результативности воспитательной деятельности. При их выборе необходимо учитывать возрастные особенности и возможности студентов, их стремление к самостоятельному выбору содержания деятельности, её форм и средств.

Информация к действию

 Формы воспитательной работы со студентами

в высшей школе

Одной из проблем организации воспитания студентов в высшей школе является использование форм воспитательной работы, адекватных особенностям современной молодежи, задачам высшего профессионального образования в период вступления России в Болонский процесс и социокультурным условиям, в которых они решаются. Для того чтобы продуктивно решить её на практике, нужно прежде всего уточнить некоторые теоретико-методические позиции, связанные с пониманием того, что сегодня вкладывается в понятие «форма воспитательной работы», как соотносятся форма и содержание воспитательной деятельности, что влияет на выбор формы воспитательной работы со студентами, какие при этом формы предпочтительны, как вести поиск новых форм воспитательной деятельности.

Обратимся к «Толковому словарю русского языка» под редакцией С.И.Ожегова. В нём приводится девять значений понятия «форма»:

1. способ существования содержания (во втором знач.), неотделяемый от него и служащий его выражением;

2. внешнее очертание, наружный вид предмета;

3. совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения;

4. в языкознании: материальное выражение грамматического значения;

5. перен. внешний вид, видимость (как нечто противоречащее внутреннему содержанию действительности);

6. установленный образец чего-нибудь;

7. приспособление для придания чему-нибудь тех или иных очертаний;

8. одинаковая по покрою, цвету одежда (у военных, у служащих одного ведомства, учащихся);

9. очертания частей тела, фигура (разг)».¹

Большинство значений понятия «форма» связано с внешним обликом предмета.

Анализ научно-методической литературы по проблеме, показывает, что понятие «форма воспитательной работы» рассматривают такие исследователи, как Л.В.Байбородова, В.С.Безрукова, Л.И.Маленкова, И.П.Подласый, М.И.Рожков, Е.В.Титова, Н.Е. Щуркова и др. В своих работах авторы дают разные определения этого понятия. При этом в них в основном речь идет о формах воспитательной работы со школьниками.

Так, например, Е.В.Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных, организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

Щуркова Н.Е. под формой воспитательного процесса понимает доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми

М.И. Рожков и Л.В. Байбородова определяют формы воспитательной работы через три функции: организаторскую, регулирующую и информативную:

1. Организаторская.

Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. Организатором может выступать как педагог так и учащийся. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации дела, они предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности.

2. Регулирующая.

Использование формы позволяет регулировать отношение субъектов деятельности, её участники приобретают опыт социального взаимодействия.

3. Информативная.

Реализация этой функции предполагает сообщение информации, её осмысление, актуализацию знаний и обращение к опыту субъектов деятельности.

Кроме перечисленных, в литературе выделяют также функции, которые выполняют формы воспитания в воспитательном процессе: адаптационную, развивающую, собственно воспитательную, коммуникативную. Выделение этих функций является условным, так как каждое воспитательная форма решает комплекс задач.

В своем понимании сущности того, что такое «форма воспитательной работы» эти авторы делают больший акцент на внешней стороне организации воспитательной деятельности.

Существует и другая точка зрения, основанная на антропологическом подходе в педагогике (О.Ф. Больнов и его последователи). Её сторонники исходят из того, что ровное течение жизни человека иногда нарушается переживанием кризиса, встречи, пробуждения, открытия и т. п. Они-то, по мнению О. Ф. Больнова, и есть формы воспитания. Действительно, с человеком «что‑то» происходит, когда нарушается ровное течение жизни, когда он чем‑то потрясен, переживает успех или сомнение, когда переоцениваются ценности. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире воспитанника, в его духовном опыте, благодаря или вопреки этой форме. В таком понимании форма становится элементом содержания воспитания. Акцент здесь переносится с внешнего на внутреннее. Центром воспитательного процесса становится не мероприятие, а человек, его духовное бытие.

Такое понимание формы воспитательной работы предостерегает педагога от чрезмерного увлечения внешней её стороной и ориентирует его на то, что при организации воспитательной деятельности ему необходимо уделять особое внимание, прежде всего внутренним процессам, которые происходят с субъектами воспитательного взаимодействия в совместной жизнедеятельности.

В педагогической науке установлено, что формы воспитательной работы – это динамическое явление. Существующая система форм воспитательной работы постоянно пополняется новыми, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной и студенческой жизни. Ряд форм вырабатывается в самой педагогике, к ним можно отнести «трудовой десант», «орлятский огонек» и др. Этот источник форм важно развивать и в дальнейшем. Например, учитывая направления развития образования, связанные с информатизацией в образовании, созданием открытого образовательного пространства, необходимо разрабатывать новые интерактивные формы воспитательной работы с использованием информационных технологий. Скажем, основанные на общении и взаимодействии в Интернете, разработке сайтов, создании виртуальных студенческих СМИ и др. Однако в последнее время основы их содержания и методики часто заимствуются из популярных игр, телевизионных передач, телешоу («Поле чудес», КВН, «Звездный час» и др.). Следует обратить внимание на то, что усиление этой тенденции, преимущественное использование таких форм воспитания может привести к «вымыванию» педагогической сущности использования форм воспитательной работы.

Возникает вопрос, что в современных условиях определяет педагогически целесообразное использование форм воспитательной деятельности в вузе и какие из них сегодня предпочтительнее применять в работе со студентами? Совершенно очевидно, в вузе сегодня можно использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы. Однако при их выборе, разработке и реализации необходимо учитывать, по крайней мере, пять факторов.

• Современные тенденции развития мирового сообщества - такие, как расширение информационной среды, глубокие изменения в мире труда, смена человеком в течение жизни нескольких специальностей и т.д.

• Изменение социокультурной ситуации в стране, которая предъявляет сегодня новые требования к личности человека: быть мобильным, инициативным, уметь сотрудничать, самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладать чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание, уметь не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

• Изменение самих молодых людей, взрослых, с которыми они живут в одном Мире, и которые их воспитывают. С одной стороны, они стали свободнее, раскованнее, стали понимать, что их благополучие зависит от них самих, у них появились новые ценности. С другой – стали развиваться эгоцентрические позиции и настроения, которые проявляются в заботе только о собственном благополучии, безразличии к судьбе даже родных людей. Стали прогрессировать негативные тенденции в молодежной среде (преступность, наркомания, проституция, бродяжничество).

• Изменения, которые происходят в самой системе профессионального образования. Речь идёт о модернизации образования, вступлении России в Болонский процесс. Это предполагает не только изменения в организации учебного (образовательного) процесса, как считают многие. В условиях академической мобильности студент будет иметь более широкие возможности для обучения в зарубежном вузе. А это значит, что ему предстоит там не только учиться, но и участвовать в студенческой жизни. Это требует от нас учитывать опыт организации такой жизни, включения студентов не только в деятельность по интересам, но и социально-значимую на основе Европейской хартии об участии молодежи в общественной жизни на местном и региональном уровне. При этом мы не можем не руководствоваться Стратегией государственной молодежной политики в РФ, другими программными и нормативными документами, которые определяют воспитательную работу с молодежью, в том числе со студентами.

• Проблемы, которые существуют в системе высшего образования. В последнее десятилетие приоритет в ней был отдан организации учебного процесса, а воспитательная функция заметно угасла. Особенно за пределами учебного процесса - в свободное от учебы время. Это привело к утрате опыта общественной жизни у молодых людей, опыта воспитательной деятельности у профессорско-преподавательского состава.

Следует также подчеркнуть, что формы воспитательной деятельности в вузе должны соответствовать целям воспитания студентов в современных условиях, которые определяются международными и государственными документами в области образования и молодежной политики, концептуальными идеями воспитания в вузе. Исходя из них, воспитание следует направить на создание условий для формирования у студентов способности к продуктивному действию – созиданию - путем включения их в решение значимых для них личных и социальных проблем совместно с разными социальными партнерами на основе общечеловеческих нравственных ценностей и сотрудничества, учить их при этом проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность.

Формы воспитательной деятельности неразрывно связаны с содержанием. Изменение формы влечет изменение содержания и наоборот. Во взаимосвязи содержания и формы содержание представляет ведущую, определяющую сторону объекта, а форма — ту его сторону, которая модифицируется, изменяется в зависимости от изменения содержания и конкретных условий его существования. В свою очередь форма, обладая относительной самостоятельностью, оказывает обратное активное воздействие на содержание: форма, соответствующая содержанию, ускоряет его развитие, тогда как форма, переставшая соответствовать изменившемуся содержанию, тормозит дальнейшее его развитие.²

Изменение содержания воспитания осуществляется за счет включения в него таких важных источников образования как жизнь самих студентов и преподавателей в определенном воспитательном пространстве и социокультурная жизнь общества. Содержание воспитания предлагается строить не по отдельным его направлениям (нравственное, трудовое, художественное, экологическое, физическое и т.д.), не по заданным извне, предлагаемым «сверху» программам, акциям и проектам, не как набор разрозненных мероприятий. Содержание воспитания определяется личностными и общественными проблемами в разных сферах жизни. В их решение включаются студенты в соответствии с их возрастными особенностями и возможностями. Опыт решения этих проблем они получат путем разработки и реализации различных проектов.

В связи с этим сегодня приоритетными должны стать такие формы и методические средства воспитания студентов в высшей школе, которые позволяют обогащать созидательный опыт молодых людей по решению значимых для них личных и общественных проблем. Это возможно путем включения студентов в разработку и реализацию социально-значимого проекта. Этот процесс представляет собой комплекс взаимосвязанных форм организации воспитательной деятельности. Можно выделить четыре этапа, которые необходимо последовательно пройти для решения проблемы. Каждый этап имеет свое назначение:

• первый этап - увидеть проблему, осмыслить ее, захотеть решать;

• второй этап - поставить цели своей деятельности, составить ее план, реализовать;

• третий этап - оценить выполнение плана и участие в этом свое собственное и других людей;

• четвертый этап - совершенствовать себя, применить полученный опыт в новой ситуации)³.

При этом важно дать возможность каждому студенту занимать активную (субъектную) позицию на всех этапах решения проблемы (от осмысления проблемы и желания её решить, совместного практического решения её, оценки процесса решения и последействия). Ведущими при организации различных форм воспитательной работы со студентами становятся такие новые педагогические технологии, как: критического мышления, проектные, информационные, рефлексивные, индивидуальной поддержки и др.

Это созвучно принятому в стратегии модернизации образования компетентностному подходу и проектному подходу, который выделен как ведущий в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации⁴.

В Стратегии выделены три приоритета, которые должны быть реализованы в практической работе с молодыми россиянами.

1. Вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях развития в России.

2. Развитие созидательной активности молодежи.

3. Интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества⁵.

Каждое приоритетное направление требует своих специфических форм воспитательной деятельности со студентами. Найти их – совместная задача студентов и преподавателей.

При этом следует также учитывать, что главное пространство реализации форм воспитательной работы в вузе - студенческие сообщества (объединения). Это могут быть такие сообщества, как сообщество студенческой группы, сообщество по интересам, общественные, клубные, творческие, учебно-исследовательские, профсоюзные сообщества и др. поэтому при выборе формы воспитательной работы педагогу целесообразно учитывать вид деятельности сообщества. Например, в творческих сообществах ведущими будут такие формы, как выставки, театральные постановки, квн, вернисажи, конкурсы талантов; в общественных сообществах - круглые столы, дискуссии, дебаты, презентации, встречи со значимыми людьми; в учебно-исследовательских сообществах - организация и проведение конференций, студенческих форумов, разработка и защита проектов; в общественных сообществах - благотворительные акции, педагогические и трудовые отряды, биржа труда, мастер - классы.

В педагогической теории и практике создано много форм воспитательной работы. Существует разные подходы к их классификации. Они представлены в таблице «Классификация форм воспитательной работы».

Опираясь на данную классификацию, можно охарактеризовать каждую форму воспитательной деятельности по следующей схеме:

1. название формы;

2. продолжительность проведения;

3. предварительная подготовка или экспромтное проведение;

4. количество участников;

5. кто организует деятельность;

6. характер влияния педагога;

7. результат совместной деятельности.

Таблица