Психиатрия Бурлачук, Жидко

туры отношений, состоящей из всех связей между человеком и другими людьми, которые находят свое выражение в поведении и воображении.

Как закономерности движения планеты остаются непонятными, если на- блюдать ее отдельно от других светил, так и жизнь человека непонятна, если не видеть его связей с другими людьми. Создателя психодрамы Морено вдохновляла идея рассмотрения человека в его связях с окружающими, ми- ром, космосом. Территория психодрамы — « семья, группа, мир, Вселенная

— то место, где личность проявляет себя в данный момент» (Келлерман, с. 141).

Именно масштабность видения человека и задач, которые он решает в жизни, выбор действенных культурных метафор и определяет эффективность этого направления психотерапии.

Генезис невроза.

Теорию психических нарушений Морено строил с разных позиций, часто в непересекающихся плоскостях анализа, что затрудняет построение единой картины. Поэтому современные психодраматисты все еще активно прораба- тывают теорию психопатологии, обращаясь при этом к другим теоретиче- ским школам. Мы рассмотрим генезис невроза, используя понятия Морено: ролевые категории, ролевой конфликт, ролевая дистанция и социальный атом.

Причиной невротического развития личности Морено считал нарушения ролевого развития. Они могут быть обусловлены наследственностью, отсут- ствием внутренней безопасности, внешними условиями. В качестве внешних условий Морено рассматривал экономические, общественные факторы, пло- хое здоровье, межличностные отношения. Нельзя не заметить, что все эти предпосылки принадлежат разным системам и уровням функционирования личности. Они описаны слишком произвольно, чтобы быть продуктивными для диагностической и коррекционной работы, их рассмотрение несущест- венно для выбора психотерапевтических средств.

Достаточное внимание Морено уделил лишь влиянию фактора межлично- стных отношений на психическое развитие личности. С его точки зрения, ха- рактер нарушений можно понять, анализируя систему отношений человека с миром. Именно особенности социоэмоциональной сферы определяют сим- птоматику психического заболевания, качественные характеристики его про- текания.

С точки зрения структуры межличностных отношений у человека могут быть обнаружены несоответствие между реальным и желаемым кругом лю- дей, входящих в социальный атом, слишком закрытый атом, застывший, де- формировавшийся из-за смерти, недоразвитый атом (социодинамический эффект) и т. п.

301.

Другое важное понятие, которым пользуется Морено, — роль. Ребенок рождается с потребностью действовать, играть роли. Это свойство Морено назвал акциональным голодом. Оно характерно для здоровой личности. Дей- ствия невротика блокируются страхом, он не способен осваивать и прини- мать на себя роли. Деформация социальных связей, изменение ролевого по- ведения, когда старые роли отмирают, а новые не осваиваются, ролевой кон- фликт приводят к тому, что ролевое поведение становится негибким, нахо- дится в застое. Патологическое развитие связано с нарушениями в процессе освоения ролей, застыванием на одном или регрессией к более низкому уровню ролевого функционирования. Следует отличать понятие регрессии у Морено от традиционной психоаналитической трактовки. Возвращение на более ранние ступени психологического развития он связывает не с сексу- альной сферой, а с ролевым развитием и определяет через возвращение к другой ролевой категории.

Морено выделяет четыре категории, соответствующие разным ролевым уровням: соматические, психологические, социальные и трансцендентальные роли. Они соответствуют разным реальностям, в которых живет и функцио- нирует человек. Использование соматических ролей связано с поддержани- ем жизнедеятельности организма (например, половая роль). Социальные роли определяются способом взаимодействия человека с социальной реаль- ностью, его статусом (например, муж). В психологической роли отражается способ переживания человеком действительности. Она определяет характер исполнения соматических и социальных ролей. Ответственный отец, заботя- щийся о благополучии семьи, — психологическая роль.

Но человеческое существование не исчерпывается жизнью в социальной реальности, хотя эта система и задает характеристики процесса социализа- ции: способ освоения умений и навыков, характеристики межличностных контактов, особенности включения в деятельность. Она представляет по- верхностный слой личности, не отражающий всех особенностей процесса ее развития. Человек в его космическом измерении не сводится к ячейке в соци- альной структуре, а его бытие не определяется функционированием в соци- альной и психологической роли. Для фиксации этого феномена Морено вво- дит понятие трансцендентальной роли, в которой человек вступает во взаи- модействие с надындивидуальным. Трансцендентальные роли подчиняют се- бе другие роли, поглощают их, они больше и значительнее других ролевых категорий. Например, в соматической роли человек осуществляет половой акт, в психологической переживает влюбленность, выступает в социальной роли жениха, а в трансцендентальной роли является любящим.

Из-за перенесенных страданий психологическая роль любящего может блокироваться, и человек регрессирует на соматический уровень, заменяя любовь сексом, что может вызвать проблемы в сексуальной сфере. Он может стать неразборчивым, постоянно меняющим половых партнеров, но не полу- чающим наслаждения. Другой путь может привести к психогенной импотен- ции. Регрессия от социальной роли к психологической роли наблюдается,

302.

например, у первоклассника, который не может освоить роль члена школьно- го коллектива, не приобретает социальных навыков. Он переживает себя как слабого, неполноценного человека и фантазирует о том, что хорошо бы иметь ручного львенка, который защитит его от драчливых одноклассников. Блокирование действий на социальном уровне порождает ощущение бесси- лия на психологическом. Происходит сдвиг, когда действие и реакция на не- го оказываются на разных уровнях (в данном случае — на социальном и пси- хологическом). При этом социальная роль проигрывается бессознательно. Невроз навязчивых состояний представляется Морено регрессией с транс- цендентального до социального уровня. Вариантом нарушения может быть также переход, как бы прыжок, от одной ролевой категории к другой. Пере- ход от психологических к трансцендентальным ролям без освоения социаль- ных ролей наблюдается при шизофрении.

Однако в этом описании психических нарушений остаются лакуны для де- терминант, факторов, условий патологии. Открыт вопрос о причинах регрес- сии или перехода на другой уровень. В рамках ролевого подхода эти вопросы остаются без ответа. Кроме того, не совсем ясен характер трансценденталь- ной роли. Морено подчеркивает, что способ актуализации и освоения транс- цендентальных ролей совершенно иной, чем других ролевых категорий. В таком случае логично предположить, что они имеют и другую сущность. Представляется избыточным распространение понятия «роль» на способ бы- тия человека в мире. Этот модус существования по своей сути — вне роли. Другими авторами он описывался как самоактуализация (А. Маслоу), само- трансцендентация (В. Франкл). Понятие роли в отношении этого феномена не представляется достаточно продуктивным.

Еще одна причина возникновения нарушений — ролевой конфликт. Разли- чают интра- и интерролевой, интра- и интерперсональный конфликты. Ин- траролевой конфликт обусловлен тем, что любая роль состоит из парци- альных (частных) ролей, некоторые из них могут отвергаться или плохо ос- ваиваться. Например, руководитель может хорошо справляться с принятием решений, планированием, но испытывать затруднения при мотивировании подчиненных, оценке их труда, поощрении и наказании. В целом принимая роль руководителя, он будет отвергать парциальную роль санкционирующе- го субъекта.

Интерролевой конфликт разворачивается при противоречии двух или не- скольких ролей. Такой конфликт может возникать у молодой женщины меж- ду профессиональной ролью и ролью матери.

Интраперсональный конфликт тянется из прошлого. Личность никогда целиком не расстается ни с одной личиной. Каждая новая маска, новая роль наслаивается на предшествующую, и они определяют черты новой маски, формируют и деформируют новую роль. Например, молодой любящий муж не проявляет заботы и нежности в отношении жены, так как эта модель пове- дения не усвоена им в детстве. Он не видел эмоциональности отца, так как

303.

она блокировалась матерью. Переживание чувств и неспособность их выра- зить приводят и к переживанию интраперсонального конфликта.

Интерперсональный конфликт возникает между разными людьми, если они находятся в дивергентных ролях, например один и тот же человек по от- ношению к другому может быть и начальником, и другом: действия в роли начальника часто не соответствуют ожиданиям от роли друга. Поэтому одно- временное существование в таких ролях потенциально несет конфликт.

Для описания причин нарушений Морено использует также понятие роле- вой дистанции. Если человек не отделяет себя от роли, он выполняет ее тре- бования и следует ожиданиям других. Это препятствует удовлетворению собственных потребностей. Поэтому невроз может возникать как недостаток ролевой дистанции. Серьезных нарушений следует ожидать, если это явление наблюдается в дивергентных ролях.

Особый случай слишком большой ролевой дистанции Морено описал как невроз креативности. Он проявляется в том, что человек при имеющихся возможностях играть роли, акциональном голоде тем не менее утрачивает способность к творчеству, к спонтанным проявлениям. Его действия и по- ступки стереотипны, жестко регламентированы нормами. Такое поведение помогает избегать потенциально опасных ситуаций, но человек оказывается неспособным приобретать новый опыт, творить. Игра жизни превращается в следование сценарию.

Основные терапевтические факторы.

Эффект группового взаимодействия.

Травматические события, низкие возможности для развития спонтанности и креативности ведут к эгоцентрической позиции. Человек закрывается в же- сткой оболочке социального атома и не устанавливает истинных связей с другими людьми. Его связи превращаются в опутывающие сети, не дающие возможности свободно двигаться. В психодраме эти сети реконстеллируют- ся: создается новый социальный атом, валентность связей которого стано- вится столь сильной, что влияет на систему социального взаимодействия че- ловека. Участник психодрамы включается в социальный атом, где заданы но- вые нормы общения, складываются новые межличностные связи, и эти изме- нения затем входят в его жизнь за пределами психодрамы.

Он начинает устанавливать с людьми отношения, которые Морено назвал теле-отношениями — это истинные связи между людьми, развивающиеся на соматическом, психологическом, социальном и трансцендентальном уров- нях. Они могут быть и положительными, и отрицательными, в них может быть и притяжение, и отталкивание, и любовь, и ненависть, главное их каче- ство — реалистичность, ведущая к пониманию. Их вершиной становится Встреча — общение с другим человеком как с Ты. М. Бубер писал, что толь- ко в этом особом типе отношений человек обнаруживает смысл в основании

304.

собственного бытия: «Отношение к Ты непосредственно. Никакая абстрак- ция, никакое знание и никакая фантазия не стоят между Я и Ты» (Бубер, 1993). Через эти отношения человек осуществляет связь с миром, реализует свою человеческую сущность, проникает в переживания других людей.

Психодраматическая группа становится частью социального атома челове- ка. Влияя на форму социальных связей, она изменяет орбиту движения лич- ности во внешнем и внутреннем мире. Процессы, начавшиеся на периферии

— в отношениях внутри психодраматической группы, — преобразуют ядро атома — мысли и чувства клиента. В психодраме ее участник приобретает истинно человеческую дистанцию для видения и оценки своих проблем. Сойдя с привычной орбиты движения социального атома, человек вынужден искать свое место в мире, обращаться к новым ценностям, приобретать но- вый опыт. Этот процесс опирается на спонтанность и креативность клиента и является целью психодрамы.

Результативность данного метода основывается на целительном эффекте группового взаимодействия. Поэтому в психодраме много внимания уделяет- ся групповой динамике. Существуют даже группы, фокусом которых стано- вится развитие группового процесса, взаимодействие в ситуации «здесь и сейчас». Их работа концентрируется на особенностях межличностного вос- приятия и взаимодействия, повторяющихся образцах поведения, отношениях в группе.

Спонтанность и креативность как результат и условие психод- раматического действия.

Жизнь в психодраматической группе приобретает особый статус, форми- руется как специфическая реальность, в которой участники могут экспери- ментировать с разными жизненными перспективами, ролями, формами пове- дения. Представление на сцене дает возможность пережить их во всей полно- те и проработать. В психодраме могут проигрываться события реальные и виртуальные, а также фантазии, сновидения клиента. Член группы может пе- реходить из одной реальности в другую, и в этой игре возможностей он при- обретает креативность и спонтанность. Спонтанность и креативность Морено рассматривает как показатель и одновременно фактор личностного развития. Спонтанность — это действие по ситуации, творческая импровизация. Про- явление спонтанности подобно течению ручейка. Он выбирает то русло, в котором может свободно течь, и углубляет его. Как ручеек не течет в одном направлении, так и человек ведет себя в соответствии с ситуацией «здесь и сейчас». Спонтанность означает не произвол, случайный импульс, а дейст- вие, наиболее соответствующее актуальному состоянию человека, в котором интегрируются его глубинные потребности. Когда человек действует спон- танно, он продуктивен и креативен. Высоко ценя творческий порыв, Морено писал, что в творении человек становится богоподобным. Бог в его представ- лении не подавляет своим величием, акт творения — это игра, свобода. Воз-

305.

можно, наиболее сущностные характеристики человека описываются поня- тием Homo Ludens, в котором выражаются свобода и творчество.

Сверхреальность.

Психодрама позволяет играть возможностями, в ней создается то, что пси- ходраматисты называют «сверхреальностью», делая акцент все же на реаль- ности. В каком-то смысле психодрама реальнее жизни, ведь в ней присутст- вует Встреча (это тоже устоявшийся психодраматический термин), Событие (в смысле Co-бытия с людьми, с миром), в то время как жизнь невротика мо- жет быть лишь чередой ситуаций. В психодраме участники не просто вос- производят чувства, но вносят новые элементы в поведение, переживания, создавая новую интеграцию. Клиент актуализирует наличные и осваивает новые поведенческие образцы, расшатывает стереотипы, вызывает к жизни реальные и существующие в фантазии роли. Участник группы не просто вос- производит ситуации, а активно действует со своей личной историей, творя новую субъективную реальность. Ощущение, что любое событие можно «пе- реиграть», само по себе несет терапевтический эффект и открывает путь к развитию спонтанности и креативности.

Средства психодрамы и уровни личностных изменений.

Изменения в процессе жизненного пути могут происходить на разных уровнях. Смена установок, убеждений происходит преимущественно на ког- нитивном уровне с использованием внушения, убеждения. Личностные про- блемы захватывают более глубинные и генетически более ранние пласты, где в непосредственной связи представлены мысль, ощущение, переживание, действие. Морено считал, что для актуализации чувств необходимо действие. Исполнение роли в «предполагаемых обстоятельствах» создает реальную канву, в которой могут проявиться чувства. Поэтому основным способом ра- боты в психодраме является психодраматическое действие. Клиент включа- ется в действие, ощущает и осуществляет его динамику. Формы выражения переживания в психодраме многообразны и принадлежат разным «языкам» (слово, образ, движение), что позволяет наиболее полно использовать их для преобразования эмоционального опыта.

Катарсис, инсайт, научение.

Способ влияния на клиента в психодраме основан на использовании широ- кого диапазона средств, в основе которых лежит эффект катарсиса, инсайта и научения. Проигрывая ситуации прошлого травматического опыта, клиент заново переживает их, осознает свои потребности и интегрирует эмоцио- нальный опыт. Катарсис достигается, когда сдерживаемые, но стремящиеся выйти наружу эмоции находят свое выражение. Г. Лейтс описывает его как «потрясение и прорыв застывших чувств, означающий вместе с тем потрясе- ние и прорыв затвердевших структур» (Лейтс, с. 256).

306.

Эмоциональное переживание сопровождается, как правило, новым пони- манием проблемы — достигается инсайт. В отличие от психоаналитического инсайта, психодраматисты стремятся к инсайту-в-действии, при котором воспоминание о подавленном переживании, понимание источника конфликта приходит во время проигрывания. Интерпретация психоаналитика заменяет- ся действенной интерпретацией. Например, протагонист — молодая женщи- на — разыгрывала сцену встречи со страхом. Для роли страха она выбрала женщину и накрыла ее темным платком. Когда страх стал говорить: «Ты ни на что не способна, я всегда буду властвовать», — ко-терапевт подошел к протагонисту и как «внутренний голос» сказал: «Не смей мне так говорить, мама». Протагонист достигла катарсиса и инсайта по проблеме.

В ходе сессий участники психодрамы углубляют самопонимание не только через переживание инсайта, но и через систематическое исследование собст- венных смыслов и отношений.

Еще один важный фактор изменений — выработка новых способов реаги- рования, основанная на расширении ролевого репертуара. Эффект научения складывается из двух составляющих. Во-первых, человек апробирует себя в новых ролях, расширяет ролевой репертуар, чем достигает лучшего самопо- нимания и понимания других. Во-вторых, как ни парадоксально это звучит, человек научается спонтанности. Маска роли в психодраме не только не ог- раничивает свободы самовыражения, но и позволяет расстаться с другими масками (защитной броней) и действовать спонтанно.

Позиция терапевта.

В психодраме найдены своеобразные методические средства для решения проблемы ведения и ориентации клиента терапевтом. С одной стороны, ве- дущий управляет психодрамой и тем самым влияет на процесс и результат терапии. С другой стороны, клиент свободен в выборе своих действий, сте- пени самораскрытия, в получении нового опыта.

Один из ведущих современных теоретиков психодрамы П. Ф. Келлерман обобщил основные терапевтические факторы в семь категорий.

1.Искусство терапевта (компетентность, личность).

2.Эмоциональное отреагирование (катарсис).

3.Инсайт (самопонимание, знание себя, интеграция, реконструкция вос- приятия).

4.Межличностные отношения (встреча, «теле», исследование переносов).

5.Поведенческое научение и научение действием (отыгрывание в дейст- вии, обучение новому поведению).

6.Имитационное моделирование воображаемого (поведение «как будто», игра, символизация).

7.Неспецифические терапевтические факторы (внушение).

307.

Участники психодрамы.

Протагонист — главный герой психодрамы. Он предлагает ситуацию для разыгрывания, ее постановку, и сам играет. Действуя в ней, а затем участвуя в обсуждении, он приобретает более полное видение ситуации, себя и других людей, формирует новые поведенческие образцы.

Вспомогательное Я — это члены группы, которых протагонист выбирает для изображения отсутствующих участников разыгрываемой сцепы. Вспомо- гательное Я может получить роль реального лица, но может играть и образ из сновидения, субличность, часть тела, вещь, идею — все то, что представляет мир протагониста в чувственной ткани, делает его конкретным и ощутимым. Автору приходилось, например, играть многочисленные роли матерей, отцов, детей, друзей, недругов, любимых, ненавидимых, а кроме того — роль Духа музыки, Прибалтики, Памятника, Стены, Влечения и многого другого. Вспо- могательное Я помогает протагонисту прояснить связи в его социальном атоме. В этой роли он внимательно прислушивается к пояснениям протаго- ниста, корректирует свою игру в соответствии с его замечаниями. Если дей- ствия Вспомогательного Я не соответствуют образу прототипа, который сложился у протагониста, тот прерывает сцену и на время происходит обмен ролями для уточнения роли. Действия всех участников подчинены главному герою игры, его восприятию прототипа, а не некой условной объективности. Вспомогательное Я представляет что-то или кого-то во внутреннем мире протагониста и в этом смысле является его продолжением. Тому, кто играет, немаловажно также почувствовать сопереживание Вспомогательного Я и же- лание помочь.

Люди в этой роли должны быть чуткими к указаниям психотерапевта. Но Вспомогательное Я — не марионетка, приводимая в действие протагонистом или терапевтом. У него есть собственное понимание, чувствование пробле- мы, которое он вносит в игру. Это понимание не является артефактом, оно обогащает реальность протагониста и задает ему другие аспекты рассмотре- ния ситуации. Некоторые черты роли гиперболизируются сензитивным Вспомогательным Я для того, чтобы достичь сознания протагониста.

Нередки ситуации, когда роль находит отклик в опыте Вспомогательного Я. Это одна из причин, по которым им удается играть достаточно правдопо- добно. В ходе психодрамы Вспомогательное Я может испытать сильные эмо- ции и даже достичь катарсиса. В результате обсуждения игры этот участник проясняет и свои проблемы. Например, часто человек, выбранный на роль младшего брата в «семейной сцене», действительно является младшим ре- бенком в семье. Таким образом, трансферентные реакции протагониста на- правляются не только на психотерапевта, но и распределяются на других членов группы. Трансферентно-контртрансферентные реакции становятся терапевтическим фактором и для протагониста, и для Вспомогательного Я, и для остальных членов группы, которые идентифицируются с участниками психодраматического действия.

308.

Ведущий психодрамы — терапевт. Он несет ответственность за организа- цию сеанса, управляет им, выбирает подходящие техники, регулирует эмо- циональную напряженность и включенность участников. Психодраматист (или директор психодрамы) выполняет четыре функции: аналитика, режиссе- ра, терапевта и ведущего группы. В роли аналитика ведущий концентриру- ется на исследовательской функции. Он наблюдает за вербальными и невер- бальными проявлениями членов группы, соотносит их, отыскивает ключи, старается понять смысл переживаний. На основе обобщения этой информа- ции, эмпатического вчуствования в переживания протагониста ведущий пла- нирует сеанс, организует его ход, ставит цели и отыскивает средства для их достижения. Как режиссер ведущий ответствен за усвоение и использование языка психодрамы. Режиссер ставит сцены, но при этом он не вмешивается в их содержание. Протагонист сам решает, что будет разыгрываться, ведущий же на основе ключей направляет протагониста, помогает в создании мизан- сцены. Он генерирует идеи, обеспечивающие наилучшее продвижение, вдох- новляет на игру. Как терапевт ведущий стремится достичь решения пробле- мы, добиться перемен. Он строит интервенцию, используя специфические (катарсис, инсайт, научение, обратную связь) и неспецифические (плацебо- эффект) терапевтические факторы. Выполняя роль ведущего группы, он ор- ганизует действия группы, устанавливает нормы взаимодействия, управляет групповыми процессами, стимулирует активность участников, а также, обес- печивая необходимую атмосферу, устраняет препятствия в работе. «Как дра- матург психодраматист направляет диалоги, создает и разрешает конфликт. Как скульптор — лепит пространство. Как дирижер оркестра — смешивает материал из многих источников» (Riebel, p. 127).

Как правило, он не участвует в психодраматическом действии, в качестве партнера протагониста может выступить ко-терапевт, не ведущий игру. Уча- стие в разыгрывании оказывается избыточной функцией для ведущего и снижает ответственность и веру в свои силы других участников.

Характеристики группы.

Оптимальные размеры группы — 7-12 человек. Эти границы определяются двумя обстоятельствами: с одной стороны, важно, чтобы состав группы был достаточным для драматического действия и включал наблюдателей, а с дру- гой — чтобы были учтены потребности каждого. Группа может функциони- ровать как открытая или как закрытая. В ней действуют те же нормы и пра- вила, которые характерны для других групповых методов (конфиденциаль- ность, свобода самовыражения, правило «здесь и сейчас» и т. п.). Желателен гетерогенный состав. Исключение составляют группы, гомогенные по одно- му признаку (например, группа родителей или группа подростков) и гетеро- генные по другим.

309.

Фазы психодраматического действия.

Психодрама состоит из трех фаз, различающихся по назначению, содержа- нию, групповым процессам и степени эмоциональной напряженности.

Разминка.

Цель первой фазы — подготовка к психодраматическому действию. Веду- щий свободен в выборе средств решения этой задачи: он может использовать специальные упражнения, групповую дискуссию и даже молчание. С раз- минки начинается каждая встреча, но особенно важна она в начале работы. Участникам психодрамы еще не хватает переживания доверия, принятия, психологической безопасности. Часто началом работы становится дискуссия «Что я хочу получить от этой группы?» или «Для чего я здесь?». Однако и на этой фазе уже могут применяться психодраматические средства. Например, участникам предлагается разделиться на пары, в которых они обсуждают эти вопросы, а затем каждый представляет не себя, а говорит от имени другого, являясь его «внутренним голосом». Таким образом, участники ближе знако- мятся друг с другом и осваивают «язык» психодрамы.

В дальнейших сессиях выбор разминки определяется фазой групповой ди- намики и разыгрываемой тематикой. При всем индивидуальном своеобразии проблем протагонистов наблюдается естественная логика в разворачивании тем игр. Например, на первом этапе групповой динамики протагонисты часто нуждаются в получении поддержки и в играх после первой сцены часто воз- вращаются к событиям раннего детства. При дальнейшем продвижении, на- пример, протагонистами выдвигаются и поддерживаются группой темы кон- куренции, вызывающие к жизни события подростковых лет. Время от време- ни актуальным предметом работы становится групповая динамика, отноше- ния «здесь и сейчас». События групповой динамики также выводят на соот- ветствующую тематику индивидуальных игр. Тема игры одного протагони- ста продолжается в игре другого. Поэтому тема разминки должна быть свя- зана с проблематикой, актуальной для группы, а искусство ведущего состоит в улавливании этой линии. Активное задействование в разминках актуальной проблематики обеспечивает наибольшее продвижение группы, так как в этом случае игра одного протагониста «резонирует» с чувствами остальных чле- нов группы и они тоже продвигаются в решении своей проблемы. В таком случае группа достигает максимальной продуктивности.

Предложенная ведущим разминка дает возможность всем участникам по- работать над определенным содержанием. Например, участников просят символически изобразить (ведущий предлагает пантомиму, рисование либо другие средства) барьеры, которые стоят на их жизненном пути. После вы- полнения упражнения члены группы делятся своими переживаниями во вре- мя работы, и, как правило, выясняется, что отдельные участники хотели бы глубже понять эту проблему. Затем происходит выбор протагониста для сле- дующего психодраматического действия.

310.