ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВЫМ РАБОТАМ 10
.pdf-словесные пояснения условных знаков и смысла отдельных элементов;
-оси координат, шкалу с масштабами и числовые сетки;
-числовые данные, дополняющие или уточняющие величину нанесенных показателей.
Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются.
На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Например, «в соответствии с рисунком 2…» при сквозной нумерации. Допустима также ссылка на иллюстрацию, заключенная в скобках, например (рис. 4).
Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы.
Под иллюстрацией указывается сокращенное слово «рисунок» - «рис.», его сквозной номер, название рисунка (с прописной буквы), выровненные по левому ширине страницы.
Если в работе только одна иллюстрация, её нумеровать не следует и слово “ Рисунок” под ней не пишут.
Диаграмма – изображение, наглядно показывающее соотношение между различными количествами или между значениями одной и той же величины в разные моменты времени.
Виды диаграмм: кольцевая (процентная диаграмма, где за 100% принята площадь кольца), комбинированная (показатели выражены столбиками, кругами, фигурами и т. д.), круговая (процентная, где за 100% принята площадь круга), линейная (количества выражены линейными отрезками), объемная (количества выражены объемными фигурами — шарами, конусами и т. п.), площадная (количества выражены разными по размеру площадями: кругами, секторами, прямоугольниками и т. п.), столбиковая (количества выражены столбиками разной высоты).
41
График - геометрическое изображение функциональной зависимости при помощи линии на плоскости. Применяют как для наглядного изображения функциональных зависимостей и придания наглядности их исследованию, так и для быстрого фактического нахождения значений функций по значениям аргументов. Виды графиков очень разнообразны и зависят от того, какая система координат на плоскости положена в их основу.
Примеры построения графиков, рисунков и диаграмм:
%
60
50
40
30
20
10
0
дети в возрасте 6-9 |
дети в возрасте 12 |
дети в возрасте 15- |
||||
|
|
мес. |
мес. |
18 мес. |
||
|
|
I группа развития |
|
|
|
II группа развития |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
III группа развития |
|
|
IV группа развития |
|
|
|
|
||||
|
|
|
Рис 2. Распределение детей с неврологической патологией по группам психомоторного развития.
13% |
13% |
17% |
|
Алалии |
|
||
|
||
|
Дизартрии |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФФНР |
|
|
|
|
|
|
|
|
ОНР |
|
|
|
|
|
57%
Рис. 3. Структура речевой патологии у детей 5 – 7 лет.
42
Рис 4. Профиль нервно – психического развития Ростислава П. (1 год 4 месяца)
43
Приложение 2
Требования к оформлению списка литературы
Каждый включенный в список литературный источник должен иметь отражение в тексте. Не следует включать в библиографический список те работы, на которые нет ссылок в тексте и которые фактически не были использованы. Не рекомендуется включать в этот список энциклопедии, справочники, научно-популярные книги, газеты.
Без автора |
Программы воспитания и обучения умственно отсталых |
||||||
|
|
детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. – |
|||||
|
|
136 с. |
|
|
|
|
|
1 |
автор |
Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в |
|||||
|
|
дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / |
|||||
|
|
О.П. Гаврилушкина. − М.: Просвещение, 1989. − 175 с. |
|||||
2 |
автора |
Кортиков В.Н. Справочник |
народной |
медицины / |
|||
|
|
В.Н. Кортиков, |
А.В. Кортиков. |
− Ростов |
н/Д: |
Феникс, |
|
|
|
1995. − 666 с. |
|
|
|
|
|
3 |
автора |
Дубровинская |
Н.В. |
Психофизиология |
ребенка: |
||
|
|
Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. |
|||||
|
|
Пособие для студентов высш. Учеб. заведений / Н.В. |
|||||
|
|
Дубровинская, |
Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. |
− М.: |
|||
|
|
ВЛАДОС, 2000. − 144 с. |
|
|
|
|
|
4 |
автора |
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей |
|||||
|
|
/А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. |
|||||
|
|
Подоплекин. – |
М.: Академический Проект, 2004. − 176 с. – |
(Руководство практического психолога).
44
5 авторов |
Физиолого-гигиеническая |
оценка |
|
развивающего |
|||
и более |
образования учащихся начальных классов / М.В. |
||||||
|
Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова и др. // 5 конгресс |
||||||
|
педиатров России «Здоровый ребенок». – |
М., 1999. – С. 13. |
|||||
Многотомное |
Доказательная медицина: |
Ежегод. Справ.: Пер. с англ. − |
|||||
издание |
М.: Медиа-сфера, 2002. − Вып.1. − 1399 с. |
|
|
||||
Диссертация |
Малышев |
Д.А. |
|
Особенности |
|
произвольной |
|
|
кратковременной памяти и ее психофизиологические |
||||||
|
корреляты у 6-8-летних детей г. Архангельска: |
Дис… |
|||||
|
канд. биол. |
наук |
/ Д.А. Малышев. − Архангельск, 2004. |
||||
|
− 158 с. |
|
|
|
|
|
|
Автореферат |
Самодова О.В. Динамика вегетативной регуляции ритма |
||||||
диссертации |
сердца у детей Севера при обучении в начальной школе: |
||||||
|
Автореф. дис… канд. мед. наук / О.В. Самодова. – |
|
|||||
|
Архангельск, 1995. − 17 с. |
|
|
|
|
||
Статьи из книг, журналов, сборников статей: |
|
|
|
||||
1 автор |
Лезина |
Л.Н. |
Особенности |
пространственной |
|||
|
ориентировки умственно отсталых детей старшего |
||||||
|
дошкольного возраста / Л.Н. Лезина // Дефектология. – |
||||||
|
1989. − № 6. − С.65-73. |
|
|
|
|
||
2 автора |
Марковская Е.М. Развитие тонкой моторики рук у детей |
||||||
|
с задержкой психического развития / Е.М. Марковская, |
||||||
|
Е.А. Екжанова // Дефектология. – 1988. |
− № 4. – |
С. 62- |
||||
|
65. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
45 |
3 |
автора |
Жданова Л.А. Возрастные особенности адаптации детей |
|||||
|
|
к началу обучения в школе и пути профилактики ее |
|||||
|
|
нарушений /Л.А. Жданова, Т.В. Русова, А.А. Солнцев |
|||||
|
|
//Педиатрия. – 1990. |
− № 6. – С. 50-56. |
|
|
||
4 |
автора |
К вопросу о физиологической оценке |
компонентов |
||||
|
|
сенсомоторной работоспособности |
/А.Я. |
Жухорев, |
|||
|
|
Н.П. Степанкова, |
Т.Г. |
Кремлева, О.О. |
Копкарева |
||
|
|
//Проблемы психологии |
и эргономики. − 2001. − |
|
|||
|
|
Вып.5. − С.33-35. |
|
|
|
|
|
5 |
авторов и |
Морфофункциональные |
особенности и |
состояние |
|||
более |
здоровья учащихся 90-х гг. в связи с факторами риска, |
||||||
|
|
представленными в |
действующих |
системах обучения |
|||
|
|
/М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова |
и др. |
||||
|
|
//Здравоохранение Рос. Федерации. – 1997. - |
№ 1. – |
С. 9. |
46
Приложение 3
Лексические средства научного произведения (Ф.А.Кузин, 2001)
Речевая функция |
Лексические средства |
||
|
|
|
|
Причина и |
(и) поэтому, потому, так как |
||
следствие, условие |
Поскольку |
||
и следствие |
Отсюда |
|
следует |
|
|||
|
|
|
|
|
Откуда |
|
|
|
Вследствие |
|
|
|
В результате |
||
|
В силу |
|
этого |
|
|
||
|
|
|
|
|
Ввиду |
|
|
|
|
|
|
В зависимости от
Всвязи с этим, согласно этому
Втаком
случае
В этом
|
|
В таких |
|
|
|
|
|
|
|
|
условиях |
|
|
В этих |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
(а) если (же)…, то… |
|||
|
|
|
|
|
|
|
ЧТО |
|
|
|
свидетельствует |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
указывает |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
говорит |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
соответствует |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дает возможность |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
позволяет |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
способствует |
|
|
|
|
|
|
47
|
|
|
|
имеет значение |
||||
|
|
|
|
|
|
|
||
Временная |
Сначала, прежде всего, в первую очередь |
|||||||
соотнесенность |
Первым |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|||||
и порядок |
Последующим |
|
|
шагом |
||||
Предшествующим |
|
|
||||||
|
|
|
||||||
|
|
|||||||
изложения |
Одновременно, в то же время, здесь же |
|||||||
|
Наряду с этим |
|
|
|
|
|||
|
Предварительно, ранее, выше |
|||||||
|
Еще раз, вновь, снова |
|||||||
|
Затем, далее, потом, ниже |
|||||||
|
В дальнейшем, в последующем, впоследствии |
|||||||
|
Во-первых, во-вторых и т.д. |
|||||||
|
В настоящее время, до настоящего времени |
|||||||
|
В последние годы, за последние годы |
|||||||
|
Наконец, в заключении |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
||
Сопоставление и |
Однако, но, а, же |
|
|
|
||||
противопоставление |
Как…, так и…; так же, как и… |
|||||||
|
Не только, но и… |
|
|
|
|
|||
|
По сравнению; если…, |
|
то… |
|||||
|
В отличие, в противоположность, наоборот |
|||||||
|
Аналогично, также, таким же образом |
|||||||
|
С одной стороны, с другой стороны |
|||||||
|
В то время как, между тем, вместе с тем |
|||||||
|
Тем не менее |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дополнение или |
Кроме |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
уточнение |
Сверх |
|
|
того |
||||
Более |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ссылка на |
Тем более, что… |
|
|
|
|
|||
предыдущее или |
В том числе, в случае, то есть, а именно |
|||||||
последующее |
сказано |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
48
высказывание |
|
|
показано |
|
||||
|
|
|
упомянуто |
|
||||
|
|
|
отмечено |
|
||||
|
|
|
установлено |
|
||||
|
|
|
получено |
|
||||
|
|
|
обнаружено |
|
||||
|
|
|
найдено |
|
||||
|
|
|
говорилось |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Как |
|
указывалось |
|
|
|
выше |
|
|
|
|
отмечалось |
|
|
|
|
|
|
|
|
подчеркивалось |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Согласно |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Сообразно |
|
|
этому |
||
|
|
|
Соответственно |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
В соответствии с этим, в связи с этим |
||||||
|
|
В связи с выше изложенным |
||||||
|
|
Данный, названный, рассматриваемый и т.д |
||||||
|
Такой же, такой, подобный, аналогичный, сходный |
|||||||
|
|
Подобного рода, подобного типа |
||||||
|
|
Следующий, последующий, некоторый |
||||||
|
|
Многие из них, один из них, некоторые из них |
||||||
|
|
Большая часть, большинство |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обобщение, вывод |
|
Таким образом, итак, следовательно |
||||||
|
|
В результате, в итоге, в конечном счете |
||||||
|
|
|
|
следует |
|
|||
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
Из этого |
вытекает |
||||
|
|
|
Отсюда |
понятно |
|
|||
|
|
|
|
ясно |
|
|||
|
|
|
|
позволяет сделать вывод |
||||
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
49 |
|
Это сводится к следующему |
|
Свидетельствует |
|
Наконец, в заключение |
|
|
Иллюстрация |
Например, так, в качестве примера |
сказанного |
Примером может служить |
|
Такой, как (например) |
|
В случае, для случая |
|
О чем можно судить, то очевидно |
|
|
Введение новой |
Рассмотрим следующие случаи |
информации |
Остановимся подробно на… |
|
Приведем несколько примеров |
|
Основные преимущества этого метода… |
|
Некоторые дополнительные замечания… |
|
Несколько слов о перспективах исследования |
|
|
50