ЭКСПЕРТИЗА УМК

ЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 1

ЭКСПЕРТИЗА

учебно-методических комплексов по иностранным языкам

с целью установления возможности их включения в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

1. Общие данные, структура.
1)	Состав УМК и назначение каждого из его компонентов.
2)	Методическая структура учебника (единицы методической
организации учебного материала). Чѐткость структуры.
3)	Систематичность, преемственность изложения учебного материала.
4)	Наличие аппарата ориентировки.
2.	Соответствие	содержания	учебника	Федеральному

государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования.

А. Направленность на достижение предметных результатов и формирование универсальных способов действий.

1)Возможность достижения соответствующего уровня языкового владения (в терминах Совета Европы: А1, А2, В1, В2). Обучение каким стратегиям (коммуникативным и учебным) позволяет сделать такой вывод?

2)Обоснованность включения учебного материала в данный учебник (предметное содержание).

3)Характеристика системы упражнений, направленных на овладение основными видами речевой деятельности и сторонами речи.

4)Соотношение предлагаемых упражнений в составе одного цикла по обучению основным видам речевой деятельности и сторонам речи (лексически и грамматически направленных, коммуникативных и некоммуникативных).

5)Наличие контрольных блоков – используемые виды и формы контроля.

6)Наличие заданий, направленных на освоение обучающимися видов деятельности по получению (в т.ч. самостоятельному) нового знания в

ЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 2

рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

Б. Возможность достижения метапредметных результатов обучения.

1)Наличие заданий, направленных на освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных); упражнений на развитие способностей их использования в учебной, познавательной и социальной практике.

2)Наличие заданий, направленных на развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

3)Направленность содержания и методики обучения на формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

4)Направленность содержания и методики обучения на развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

5)Направленность содержания и методики обучения на развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.

В. Возможность достижения личностных результатов обучения.

1)Представленность содержания, формирующего социальную роль учащегося (самооценки, ответственности, самостоятельности).

2)Направленность обучения на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

3)Направленность содержания и методики обучения на развитие системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности.

4)Представленность содержания, позволяющего формировать социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию собственной идентичности в поликультурном социуме.

Общая оценка воспитательного потенциала и социально-гуманитарной

направленности содержания УМК, способствующего утверждению

ЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 3

ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика, его успешной социализации.

3. Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся.

1)соответствует ли объем основного материала нормам учебного времени;

2)учтена ли в учебнике данного класса ведущая деятельность, характерная, с точки зрения психологии, для детей данного возраста (учебная

–для начальной школы, общение – для средней школы, полностью самостоятельная и под руководством учителя аналитическая деятельность в различных ситуациях – для старшей школы);

3)предполагает ли учебник использование разных форм организации обучения (экскурсия, опыт, эксперимент, обсуждение и пр.);

4)обеспечивает ли содержание учебника учѐт индивидуальных особенностей и успешность продвижения школьника;

5)продуманы ли, с точки зрения физиологии ребенка данного возраста, объемы текстов, их компоновка и количество информации, заключенной в них, а также формы предъявления учебного материала;

6)насколько организация учебного материала предполагает реализацию принципа комфортности в соответствии с данным возрастом (мотивация к изучению учебного материала, ситуативность предъявления, сочетание сложности и доступности, системность и т.п.);

7)насколько гармоничны и оправданы для данного возраста в структуре методического аппарата пропорции репродуктивных и развивающих заданий;

8)учитывает ли подобранный учебный материал предполагаемый уровень личностного развития учащихся данной возрастной группы, психологические новообразования и уровень развития абстрактного мышления для возможного адекватного восприятия;

9)насколько макет учебника и иллюстрации будут способствовать появлению желания и реализации возможности ученика данной возрастной группы работать с учебным материалом.

4. Принадлежность учебника к завершѐнной предметной линии учебников, т.е. к системе учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в полном объѐме в начальной школе.

ЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 4

5. Общий вывод об оценке рассматриваемого материала.

1)Соответствует ли содержание учебника федеральному государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования;

2)Соответствует ли содержание учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся;

3)Принадлежит ли учебник к завершѐнной предметной линии учебников.

Вывод о возможности редакторской и издательской доработки учебника.

В данном документе использованы критерии экспертизы учебников, разработанные Институтом содержания и методов обучения РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ.