- •«Память»
- •Практикум состоит из 10 работ:
- •Вводные рекомендации Проведение работ и оформление отчетов:
- •Образец протокола занятия Лабораторная работа № ____
- •Краткие теоретические основы
- •Рекомендации по проведению исследования свойств памяти
- •Экспериментальное исследование свойств памяти Работа № 1. Память на числа
- •Работа № 2. Типы памяти
- •Работа № 3. Смысловая память
- •Работа № 4. Смысловая и механическая память
- •Работа № 5. Процесс запоминания
- •Работа № 6. Исследование процессов ретро- и проактивного торможения следов памяти
- •Работе № 7. Сравнение процесса активного воспроизведения с процессом узнавания
- •Работа № 8. Исследование особенностей сконцентрированного и распределенного во времени обучения
- •Работа № 9. Оперативная память
- •Работа № 10. Оценка продуктивности вербальной памяти
- •Рекомендации по оформлению итоговых выводов Образец заключения по исследованию особенностей памяти испытуемого
- •Пример описания подбора коррекционных методов для развития свойств памяти
- •Основные понятия, относящиеся к разделу «Память» Глоссарий
- •Контрольные вопросы
- •Примеры стимульного материала Лабораторная работа № 1
- •Лабораторная работа № 2
- •Лабораторная работа № 3
- •Лабораторная работа № 4
- •Лабораторная работа № 5
- •Лабораторная работа № 6
- •Лабораторная работа № 7
- •Лабораторная работа № 8
- •Лабораторная работа № 9 Вариант № 1.
- •Вариант № 2.
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Примерная литература для подбора методов коррекции памяти:
- •Содержание
Работа № 3. Смысловая память
Задача исследования:выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также на прочность запоминания при образовании логических связей.
Данный метод является модификацией метода, предложенного К. Бюлером в 1907 г.
Оборудование:10 пар слов, между которыми легко установить смысловые связи, секундомер.
Порядок исследования:экспериментатор зачитывает пары слов, а испытуемый в уме устанавливает смысловые связи между этими словами. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а испытуемый письменно воспроизводит второе слово, пользуясь установленной им связью. Эксперимент проводится дважды (в начале и в конце занятия).
Инструкция испытуемому:«Сейчас Вам будут прочитаны слова, составляющие между собой смысловые пары, например, дождь – грязь, ствол – дерево и т.п. Во время чтения этих пар слов, Вам необходимо внимательно слушать их и стараться запомнить как можно больше пар. После небольшого перерыва будет дана команда: «Проверяем!» и Вам повторно будут зачитываться, но только первые слова из каждой пары. Вам необходимо будет вспомнить вторые слова из каждой пары и записать оба слова пары на бланке (в тетради). Все понятно?Вопросы есть? Приготовьтесь! Начали!»
Ход работы:удостоверившись, что инструкция понятна исследуемым, экспериментатор подает сигнал и начинает читать слова-пары с интервалом в 2 секунды. Прочитав все пары, экспериментатор делает десятисекундный перерыв и затем, предупредив испытуемого командой «Проверяем!», начинает зачитывать первые слова каждой пары, делая паузу в 5 секунд после каждого слова, чтобы испытуемый успел записать и названное слово и то слово, которое ему следует вспомнить.
Для того чтобы проверить прочность запоминания, через 30 – 40 минут после проведения первой процедуры экспериментатор предлагает испытуемому еще раз записать все запомнившиеся ему слова (без предварительного напоминания смысловых пар). Исследование проводится аналогичным образом: экспериментатор называет только первое слово каждой пары, а испытуемый фиксирует на бланке (или в тетради) все слова пары.
Обработка и анализ результатов:
В процессе наблюдения экспериментатор фиксирует:
–– в чем проявляется активность испытуемого во время слушания;
–– повторяет ли испытуемый шепотом или губами читаемые ему слова;
–– есть ли какие-нибудь внешние признаки умственного напряжения.
В процессе опроса экспериментатор выясняет:
–– применял ли испытуемый какие-либо специальные приемы, чтобы запомнить слова, и если применял, то какие;
–– на сколько трудно было испытуемому составлять пары слов и в чем заключались эти трудности;
–– какие пары были наиболее легкими для воспроизведения, а какие наиболее трудными.
Количественные показатели получаютпутем подсчета числа правильно составленных пар. Все данные заносятся в таблицу:
Предъявлен-ные пары слов |
В начале эксперимента |
В конце эксперимента | |||
Удержанные – пропущенные в памяти пары слов |
Ошибочно составленные пары слов |
Удержанные – пропущенные в памяти пары слов |
Ошибочно составленные пары слов | ||
|
|
|
|
|
Затем вычисляется коэффициент словесно-логического запоминания в начале и конце эксперимента (по формуле приведенной в лабораторной работе № 2).
Прочность запоминания определяется по изменению коэффициента словесного логического запоминания вначале и в конце эксперимента.
Характер ошибок может указывать на влияние дополнительных смысловых связей на процесс запоминания, а также на неправильно установленные смысловые соответствия.
В опытах К.К. Платонова воспроизведение 9 пар слов составил наилучший результат, воспроизведение 4 пар слов – наихудший.