_Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость

Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении

231

установления подготовленности учащегося к профессиональной деятельности. Самооценки учащегося играют еще и прогностическую роль. В соответствии с ними он может программировать свои действия, усилия.

Опросник рассчитан на решение ряда задач:

1)определение сформированности и обеспеченности отдельных звеньев в системе регуляции;

2)определение целостных функциональных свойств саморегуляции (обеспеченность регуляции в целом, упорядоченность, устойчивость, детализация, привычность, практичность, субъектная оптимизированность, осознанность);

3)определение динамических свойств саморегуляции (уверенность, инициативность, осторожность, пластичность, практическая реализуемость в противовес лишь мысленным намерениям);

4)определение личностно-стилевых качеств регуляции (критичность, автономность, ответственность, воспитуемость).

Опросник «Саморегуляция»

(Каждое из оцениваемых свойств регуляции эксперт должен оценить, выбрав один из четырех вариантов: «Да», «Пожалуй, да», «Пожалуй, нет», «Нет». По тому же опроснику проводится самооценка учащихся. В итоге для каждого учащегося в классе получается перечень оценок свойств его регуляции, которые можно сопоставить с результатами самооценки. Объектом педагогической работы должны стать те свойства саморегуляции, по которым совпадают отрицательные оценки экспертов и учащихся, а также все случаи расхождения оценок и самооценок).

Опросник «Саморегуляция»

Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
			да	нет
1. Целеполагание	Способен приниматься
	за дело без напоминаний.
	Планирует, организует
	свои дела и работу.
	Умеет выполнить пору-
	ченное задание.
	Нужно напоминать о том,
	что необходимо закон-
	чить дело.

Продолжение

232	Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления
(продолжение)
Свойство регуляции		Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
				да	нет
		Не планирует, мало
		организует свои дела
		и работу.
		Не выполняет заданий
		оттого, что отвлекается
2. Моделирование		Хорошо анализирует
условий		условия.
		Учитывает возможные
		трудности.
		Умеет отделять главное от
		второстепенного.
		Условия анализирует
		плохо.
		Не учитывает возможных
		трудностей.
		Не умеет отделять главное
		от второстепенного
3. Программиро-		Чаще всего избирает
вание действий		верный путь решения
		задачи.
		Правильно планирует свои
		занятия и работу.
		Пытается решить задачи
		разными способами.
		Пути решения выбирает
		не лучшие.
		Не умеет планировать
		работу и занятия.
		Не пытается решать задачи
		разными способами
4. Оценивание		Сам справляется с возни-
результатов		кающими трудностями.
		Редко ошибается, умеет
		оценить правильность
		действий.
		Быстро обнаруживает
		свои ошибки.

Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении				233
Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
			да	нет
	Не может справиться
	с трудностями без
	помощи других.
	Часто допускает ошибки
	в работе, часто их повто-
	ряет.
	С трудом находит
	ошибки в своей работе
5. Коррекция	Быстро находит новый
результата	способ решения.
и способа дейс-	Быстро исправляет
твия	ошибки.
	Не повторяет ранее
	сделанных ошибок.
	С трудом находит новые
	способы решения.
	С большим трудом
	и долго исправляет
	ошибки.
	Повторяет одни и те же
	ошибки
6. Обеспеченность	Продумывает свои дела
регуляции	и поступки.
в целом	Хорошо справляется
	и с трудными заданиями.
	Справляется с заданиями
	без посторонней помощи.
	Часто поступает необду-
	манно, импульсивно.
	С трудными заданиями
	справляется плохо.
	Не справляется с задани-
	ем без напоминаний
	и помощи
7. Упорядочен-	Любит порядок.
ность деятель-	Заранее знает, что будет
ности	делать.

Продолжение

234	Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления
(продолжение)
Свойство регуляции		Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
				да	нет
		Аккуратен и последовате-
		лен.
		Не любит порядок.
		Часто не знает заранее,
		что ему предстоит делать.
		Непоследователен
		и неаккуратен
8. Детализация		Продумывает все до
регуляции		мелочей.
действий		Ошибается чаще из-за
		того, что смысл задания
		в целом не понят, хотя все
		детали продуманы.
		Старателен, хотя часто не
		выполняет заданий.
		Ограничивается лишь
		общими сведениями,
		общим впечатлением.
		Ошибается чаще из-за
		того, что не продуманы
		мелочи, детали.
		Не очень старателен, но
		задания выполняет
9. Осторожность		Долго готовится, прежде
в действиях		чем приступить к делу.
		Избегает риска.
		Сначала обдумывает,
		потом делает.
		Приступает к делу без
		подготовки.
		Часто рискует, ищет
		приключений.
		Сначала сделает, потом
		подумает
10. Уверенность		Решения принимает без
в действиях		колебаний.
		Уверенный в себе.

Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении				235
Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
			да	нет
	Действует решительно,
	настойчив.
	Решения принимает после
	раздумий и колебаний.
	Часто сомневается
	в своих силах.
	Нерешителен, небольшие
	помехи уже останавлива-
	ют его
11. Инициатив-	Предприимчивый,
ность в действиях	решительный.
	Активный.
	Ведущий.
	Нерешительный.
	Вялый, безучастный.
	Ведомый
12. Практическая	Реализует почти все, что
реализуемость	планирует.
намерений	Начатое дело доводит до
	конца.
	Предпочитает действо-
	вать, а не обсуждать.
	Задумывает много,
	а делает мало.
	Редко когда начатое дело
	доводит до конца.
	Предпочитает обсуждать,
	а не действовать
13. Осознанность	Обдумывает свои дела
действий	и поступки.
	Анализирует свои
	ошибки и неудачи.
	Планирует дела, рассчи-
	тывает свои силы.
	Действует без раздумий,
	«с ходу».
	Не анализирует ошибок.

Продолжение

236	Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления
(продолжение)
Свойство регуляции		Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
				да	нет
		Не планирует почти
		ничего, не рассчитывает
		своих сил
14. Критичность		Прислушивается к заме-
в делах и поступ-		чаниям.
ках		Редко повторяет одну
		и ту же ошибку.
		Знает о своих недостат-
		ках.
		Не прислушивается
		к замечаниям.
		Часто повторяет одну
		и ту же ошибку.
		Не хочет знать и исправ-
		лять свои недостатки
15. Ориентиро-		На что согласен, когда
ванность на		нужно спешить по своим
оценочный балл		делам:
		«3»;
		«4»;
		«5».
		На что претендует
		в своих самооценках:
		«3»;
		«4»;
		«5»
16. Ответствен-		Всегда проверяет пра-
ность в делах		вильность работы.
и поступках		Старается довести дело
		до конца.
		Старается добиться
		лучших результатов.
		Не проверяет правиль-
		ность результатов своих
		действий.
		Часто бросает работу,
		не доделав ее.

Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении				237
Свойство регуляции	Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
			да	нет
	Результат неважен —
	лишь бы поскорее
	закончить работу
17. Автономность	Действует самостоятель-
или зависимость	но, мало советуясь
в действиях	с другими.
	Предпочитает справлять-
	ся с трудностями сам.
	Может принять не
	зависимое от других
	решение.
	О его трудностях и делах
	знают почти все.
	Всегда надеется на
	друзей, на их помощь.
	Действует по принципу:
	как все, так и я!
18. Гибкость,	Любит перемену в заня-
пластичность	тиях.
в действиях	Легко переключается
	с одной работы на
	другую.
	Хорошо ориентируется
	в новых условиях.
	Любит однообразные
	занятия.
	С трудом переключается
	с одной работы на
	другую.
	Плохо ориентируется
	в новых условиях
19. Вовлечение	Аккуратен.
полезных привы-	Внимателен.
чек в регуляцию	Усидчив.
действий	Неаккуратен.
	Невнимателен.
	Неусидчив

Продолжение

238	Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления
(продолжение)
Свойство регуляции		Характеристика свойства	Да	Пожалуй,	Пожалуй,	Нет
				да	нет
20. Практичность,		С неудачами и ошибками
устойчивость в ре-		обычно справляется.
гуляции действий		Неудачи активизируют
		его.
		Старается разобраться
		в причинах неудач.
		Ошибку может
		исправить, если
		его успокоить.
		Неудачи быстро сбивают
		с толку.
		Равнодушен к причинам
		неудач
21. Оптималь-		Умеет мобилизовать
ность (адекват-		усилия.
ность) регуляции		Взвешивает все «за»
усилий		и «против».
		Старается придерживать-
		ся правил.
		С трудом мобилизуется
		на выполнение заданий.
		Поступает необдуманно,
		импульсивно.
		Не придерживается
		правил
22. Податливость		Всегда считается
воспитательным		с мнением других.
воздействиям		Его нетрудно убедить
		в чем-то.
		Прислушивается
		к замечаниям.
		Не считается с мнением
		окружающих.
		Его трудно убедить
		в чем-либо.
		Не прислушивается
		к замечаниям

Тема 10. Психологические причины общего отставания в учении

239

Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях1

Анкета для педагога по выявлению гиперактивных детей

Вкакой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка? Проставьте соответствующие цифры: 0 — отсутствие признака, 1 —

присутствие в незначительной степени, 2 — присутствие в умеренной степени, 3 — присутствие в выраженной степени.

№	Признаки	Баллы
1	Беспокоен, извивается, как уж
2	Беспокоен, не может оставаться на одном месте
3	Требования ребенка должны выполняться немедленно
4	Задевает, беспокоит других детей
5	Возбудимый, импульсивный
6	Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий период
	времени
7	Не заканчивает работу, которую начинает
8	Поведение ребенка требует повышенного внимания учителя
9	Не старателен в учебе
10	Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив)
	Общее число баллов

Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более баллов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка специалисту.

Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными детьми

1.Введите знаковую систему оценивания. Хорошее поведение и успехи в учебе вознаграждайте. Не жалейте устно похвалить ребенка, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

2.Изменяйте режим урока — устраивайте минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями и релаксацией.

3.В классе желательно иметь минимальное количество отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание занятий должно быть постоянным, так как дети с синдромом часто забывают его.

1 В кн.: Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. — С. 78, 80–81.

240	Раздел III. Причины школьной неуспеваемости, способы их выявления

4.Работа с гиперактивными детьми должна строиться индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного ребенка — в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

5.Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло — во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т. д.

6.Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию учеников, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий и, наоборот, избегайте монотонной деятельности. Рекомендуется частая смена заданий с небольшим числом вопросов.

7.На определенный отрезок времени давайте лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

8.Давайте задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

9.Создавайте ситуации успеха, в которых ребенок имел бы возможность проявить свои сильные стороны. Научите его лучше их использовать, чтобы компенсировать нарушенные функции за счет здоровых. Пусть он станет классным экспертом по некоторым областям знаний.

10. Совместно с психологами помогайте ребенку адаптироваться в условиях школы и в классном коллективе — воспитывайте навыки работы в школе, обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.

Носов Н. Витя Малеев в школе и дома1

…С тех пор по Костиной тетрадке можно было наблюдать, как он боролся со своей слабой волей. Иногда упражнение у него начиналось красивыми, ровными буквами, на которые просто приятно было смотреть. Это значило, что вначале воля у него была сильная, и он садился за уроки с большим желанием начать учиться как следует, но поне-

1В кн.: Носов Н. Витя Малеев в школе и дома. Рассказы и повести. — М.: «Издательский Дом ОНИКС», 2000. — С. 308–309.