2. Образовательная среда учреждения.

В общем виде под «средой» в педагогике понимают совокупность окружающих человека общественных, материальных, и духовных условий его существования и деятельности.

Хуторской А. В. под «образовательной средой» понимает естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность.

Щуркова Н. Е. понимает «воспитывающую среду» как совокупность окружающих ребёнка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие, и содействующих его вхождению в современную культуру.

Фрумин И.Д. выделяет отличия «средового подхода» от социального воспитания:

Средовый подход	Социальное воспитание («прямая социализация»)
Предполагает «естественную» среду школьного обитания ребёнка.	Организуется в виде специальных мероприятий.
В естественной среде формируются умения, связанные с переносом на другие сферы, поскольку ребёнок сам проходит этап инициации действия.	Опыт, полученный в специальных учебных занятиях, не содержит внутренних механизмов переноса на другие практики.
Источником активности является сам ребёнок, его жизненный интерес одной стороны, и объективные компоненты окружающей среды – с другой.	Источником активности является педагог.
Позволяет полностью анализировать и задавать контекст развития ребёнка.	Совокупность отдельных мероприятий никогда не приобретёт целостность правильно устроенной жизни.
Любая сфера школьной жизни при организации коммуникаций и рефлексии может стать местом получения опыта демократического поведения и взаимодействия.	Специально организуемое социальное воспитание не формирует опыт демократического взаимодействия.

Согласно Щурковой Н.Е. и Борытко Н.М., воспитывающую образовательную среду можно представить как совокупность четырёх специфических окружений ребёнка:

- предметно-пространственное окружение,

- социально- поведенческое окружение,

- событийное окружение,

- информационное окружение ребёнка.

Борытко Н. М. определяет воспитательную среду как совокупность окружающих ребёнка социальных, дидактических, материальных и духовных условий, в которых протекает процесс взросления и личностного становления учащегося.

Климов Е.А. в среде выделяет: информационный, социально-контактный, предметный. Басов А.Н. выделяет такие типы среды, как: доброжелательная, формализованная, аморфная, агрессивная.

Маленкова Л.И., Караковский В.А. предлагают под средой понимать всё, что окружает ребёнка и посредством чего он реализует себя как личность. В среде они выделяют а) ниши – природные, социальные, культурные (уголок природы, дружеская компания, творческая студия) – своеобразные пространства возможностей, позволяющие подростку удовлетворять свои потребности; и б) стихии - некие силы, увлекающие, а значит, и управляющие детьми: социальное движение, информационный поток, общественное настроение и пр. Изучая и проектируя стихии, а также, моделируя состав и содержание ниш, педагог может влиять в целом на среду и повышать эффективность воспитания. При этом, стратегической задачей воспитания является создание в школе, в классе, в индивидуальном развитии ребёнка такой системы воспитания, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды, и одновременно - создавать нишу культурного развития школьников.

Средовый подход предполагает работу педагога с окружающей личность ребёнка средой.

Специальная работа школы и каждого педагога по конструированию и развитию воспитывающей образовательной среды включает в себя несколько специальных направлений:

- создание в «педагогическом пространстве» ребёнка (подростка) социокультурной среды развития:

- педагогическое взаимодействие с семьёй, как фактором воспитания;

- создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребёнка (подростка);

- забота об атмосфере творческого сотрудничества и доброжелательном климате в школьном и классном коллективах;

- забота о создании и развитии внутришкольных традиций и ритуалов (ценностных, поведенческих, событийных);

- содействие детско-юношескому движению в школе и вне её как средству социализации, источнику социального опыта, «школе» самостоятельности, активности, взросления;

- сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями клубно-кружкового типа, способствующими развитию способностей и удовлетворению потребностей;

- улучшение (эстетизация, окультуривание, информатизация и пр.) школьного предметно-пространственного окружения.

Средовый подход представляет собой технологию опосредованного (через среду) управления процессом формирования и развития личности ребёнка (Караковский В.А.). Эта технология включает в себя: средовую диагностику, дающую возможность судить о состоянии среды и личности; средовое проектирование, включающее прогнозирование, конструирование, моделирование, планирование; средовое продуцирование воспитательного результата.