зачет

23. Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.Основополагающими принципами обучения являются следующие.1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.3. Принцип систематичности и оследовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

24.

25.

26.

27.. в широком смысле те технологии, к-рые противостоят традиционной сисхеме обучения к.-л. своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. По мнению Г.К. Селевко (1998), А.о.т. — это радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), так и от общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замена их другими, альтернативными.

Так, одной из сущностных характеристик традиционного обучения является авторитарность, подчиненное положение ребенка педагогу. Альтернатива этой системе — свободное воспитании — зародилась еще в древности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), прошла гквозь века (В. Ратке, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци) к новым временам (Л. Толстой, М. Мон-тессори, А. Нейлл, К. Вентцель, Я.. Корчак, П. Капте-рев, П. Блонский). Оно провозглашает в качестве основной идеи воспитания — обеспечить ребенку независимый :зободный выбор поступка и деятельности.

Еще одной альтернативой авторитарной, командно-административной педагогике выступают гуманистические и демократические технологии, основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви ж детям.

Важнейшей стороной традиционной системы образования является классно-урочная организация учебного процесса. Альтернативу такой организации представляют нек-рые формы дифференциации и индивидуализации, деятельность разновозрастных групп и взаимодействие старших с младшими в отдельных технологиях — различные формы внеурочной работы. К А.о.т. относятся: Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология вероятностного образования (A.M. Лобок), технология мастерских и др. Альтернативные технологииПриродосообразные технологии,Природосообразные технологии обучения иностранному языку А.М. Кушнира,Технология воспитания в процессе обучения,Технологии учебников и учебно – методических комплектов,Технология продуктивного образования,Технология вероятного образования и тд

28. Природосообразность – педагогический принцип, согласно

которому воспитатель в своей деятельности руководствуется

факторами естественного, природного развития ребенка,

согласование организации всего педагогического процесса не

только с возможностями самого ребенка на определенных этапах

его развития, но и с природой, в которой он живет, еѐ

изменениями. Практически нет ни одного педагога, так или иначе

не внѐсшего свой вклад в развитие этого принципа. Его

провозглашали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистерверг и другие.

1) Технологии физического воспитания, сбережения и

укрепления здоровья Спартанское воспитание У-шу

Йога Валеологическая модель воспитания (А.Г. Татарникова, М.И.

Дроздова)Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»

Американская система здорового образа жизни - ЗОЖ

Система «Детка» П.К. Иванова

2) Природосообразные технологии обучения чтению и письму

(A.M. Кушнир)Метод целых словЗрительные диктанты по И.Т. ФедоренкоШкола О. АндрееваМетодика С. ШтильманаМетод «врождѐнной грамотности» (О. Веровенко)

3) Природосообразная технология обучения иностранному языку

A.M. Кушнира4) Технология обучения детей с признаками одарѐнностиМодель обогащения Дж. РензуллиПедагогика Предоставления Возможностей (Б.П. Никитин)Технологии воспитания и обучения детей с проблемами Педагогика Жизни Т. Акбашева

29. Их цель - подготовка выпускника, способного видеть и

формулировать проблемы, определять способы и средства для их решения. Ориентация при разработке технологий - на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности.Эти технологии рассчитаны на проблемное обучение (в разных видах и сочетаниях) и включают в себя проблемные лекции, проблемные семинары, учебные дискуссии, поисковые лабораторные, учебно-исследовательские работы, 23организационно-деятельностные игры, организацию коллективной мыслительной деятельности (КМД) в малых и больших группах.1) Система развивающего обучения Л.В.Занкова.2) Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. 3) Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов). 4) Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).5) Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) 6) Эвристическое обучениеЭвристическое обучение - обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.Эвристическое обучение для ученика - непрерывное открытие нового (эвристика - от греч. heurisko - отыскиваю, нахожу, открываю).7) Контекстное обучение8) Активное обучение9) Дидактическая эвристика10) Мотивационные технологии11) Технология развития критического мышления через чтение и письмо. 12) Технология деятельностного подхода имеющая практическую направленность.В наше время появился еще один термин «информационные технологии». Они обычно являются функциональными компонентами других видов технологий (производственных, организационных, социальных, а сейчас и образовательных) и выполняют роль интеллектуального ядра последних. Их использование позволяет значительно повысить эффективность других технологий.

30.

31. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.1) Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов).Дифференциация предполагает учет индивидуальных особенностей и возможностей детей. Обучение организуется на разных уровнях с учетом возраста и специфики занятий. Технология дифференцированного обучения предполагает в деятельности педагога несколько этапов: ориентационный, подготовительный, основной и итоговый.Ориентационный этап означает договор педагога с ребенком о том, как они будут работать, к чему стремиться, каковы будут результаты.Подготовительный этап обеспечивает мотивации обучения: почему и зачем нужно научиться это делать, где это пригодится в жизни?Основной этап - усвоение знаний, умений. Педагог излагает учебную информацию четко, ясно, с опорой на образцы или дает ее в письменном варианте. Дети должны не только усвоить материально и самостоятельно овладевать новыми областями знаний.14Итоговый этап - обобщение материала, оценивание лучших наработок посредством выставок, конкурсов, спектаклей, смотров, защит проектов и т.п.При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения. Для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.2) Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н.Закатова).3) Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)4) Технологии уровневой дифференциации Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» (Н.П. Гузик)Модель «Уровневая ифференциация обучения на основе обязательных результатов» (В.В. Фирсов) Модель «Смешанная дифференциация» (предметно-урочная дифференциация, «модель сводных групп», «стратовая» дифференциация)Система индивидуально предписанного обучения (США)5) Технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова) .Модель «Профильное обучение».Модель индивидуальных образовательных программ в рамках технологи продуктивного образования Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении6) Технологии различных видов самостоятельной работы учащихся7) Технология «портфолио»8) Технология педагогической поддержки О.С. Газмана159) Технология индивидуального обучения Ю.А. Макарова10) Технологии компенсирующего обучения11) Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) 12) Технологии групповой деятельности 13) Обучение в сотрудничестве14) Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.15) Разноуровневое обучение16) Учение через обучение17) Личностно – ориентированные технологии18) Технологии модульного обучения19) Бригадно – лабораторное обучение20) Технология мастерских.21) Групповые технологии.

32.

33. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса.1) Педагогика сотрудничества2) Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили3) Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета формирующего человека4) Технология витагенного образования (А.С. Белкин)Гуманно-личностные технологии примечательны, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая при этом принуждение.

34. . Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения).1) Игровые технологии2) Организационно – деятельностная игра123) Проблемное обучение4) Технология современного проектного обучения5) Имитационные технологии6) Деятельностные технологииСуть деятельностного подхода в том, чтобы за счет создания проблемной ситуации максимально приблизить внутренние мотивы обучающихся к целям и задачам урока, не оставить никого пассивным слушателем, а весь класс и каждого втянуть в учебную дискуссию. Эта технология воспитывает волю, интерес к предмету не только на уроке, но и после него, ставит ученика и учителя на общую ступень единомышленников, обучение проходит легко, интересно. Ученик сам ставит цель урока, разбивает ее на учебные задачи, ищет пути решения данных задач, делает выводы, учится составлять причинно-следственные связи, делает выводы и итоги, сам оценивает свои знания. Работа поставлена так, что взаимообучение идет на различных уровнях: фронтальном, групповом и индивидуальном. До 80% времени урока проходит в учебных дискуссиях и прениях. Плюсом является и то, что в данной технологии учитывается стрессовость контроля и поэтому вводятся уроки коррекции знаний перед контролем, что позволяет ученику самому выявить свои пробелы в знаниях и исправить х.Учащимся нравятся такие уроки, учитель там выступает в роли корректора и координатора, а ученик – добытчика знаний. Полученные умения организации учебной деятельности учащиеся в дальнейшем смогут перенести на другие виды деятельности, им будет проще и легче с подобными умениями планирования учебной деятельности в дальнейшем обучении и в различных жизненных ситуациях. 7) Модерация (http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-mod)На данную технологию очень естественно ложится образовательный процесс, она хорошо воспринимается обучающимися и удобна для педагога. Снижение энергозатрат учителя и учеников, создание комфортной творческой 13обстановки на уроке, благоприятная психологическая атмосферав классе – эти и другие положительные эффекты модерации определяют активное изучение и применение педагогами данной образовательной технологии.8) Интерактивные технологииТехнология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧГТ) Технология проведения дискуссийТехнология «Дебаты»Тренинговые технологии

35. Технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким - носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы.Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим их основные классификации:1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач) (Технические средства передачи информации: диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т. п. Отличительной особенностью всех этих технических устройств является преобразование информации, записанной на том или ином носителе, в удобную для восприятия форму.2) принципу устройства и работы(По принципу устройства и работы ТСО бывают механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.);3) роду обучения(По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.);4) логике работы(По логике работы ТСО могут быть с линейной программой работы, т. е. не зависеть от обратной связи, и с разветвленной программой, обеспечивающей различные режимы работы в зависимости от . качества и объема обратной связи.);5) характеру воздействия на органы чувств;( По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредства и аудиовизуальные ТСО.)6) характеру предъявления информации.( По характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства.)

36. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика – это точное определение результатов дидактического процессаДиагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса. Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий выясняет, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.

Обучаемость — интегрированный показатель, компонентами которого выступают способности обучаемых к овладению конкретными знаниями, умениями, темпы обучения, «удельный показатель усвоения», «внутренняя сопротивляемость обучению» и некоторые другие. Исследуя психологические проблемы неуспеваемости школьников, Н. А. Менчинская (1970) намечает определенные отношения между обучаемостью и умственным развитием. Высокая обучаемость способствует интенсивному умственному развитию, которое изменяется с возрастом. Обучаемость может сохраняться относительно неизменной, постоянной. При характеристике обучаемости имеет существенное значение сам процесс овладения знаниями и приемами мыслительной деятельности. Для выявления степени обучаемости необходимо вскрыть потенциальные возможности развития. Поэтому если для установления наличного уровня умственного развития может применяться констатирующий эксперимент, то для определения обучаемости необходим обучающий.

37. Педагогика как наука – это форма общественного сознания о сущности формирования личности ребенка в системе общественных отношений в процессе воспитания.Объект – ребенок в его единстве и целостности в процессе обучения, образования и воспитания.Предмет – процесс направленного развития и формирования личности в условиях обучения, образования и воспитания.задачи:1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования;2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ;3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления бразовательными структурами;4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания;5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

К основным функциям педагогической науки относятся следующие:

- общетеоретическая, состоящая в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса (описание и объяснение педагогических явлений и процессов, выявление их причин, общих закономерностей, условий их существования, функционирования и развития);

- прогностическая,  заключающаяся в обоснованном предвидении развития педагогической реальности;

- практическая (преобразующая, прикладная), которая обеспечивает совершенствование педагогической практики на основе фундаментального знания. 

Основная цель педагогики заключается во всемерном развитии цивилизованной реализации каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

На сегодня педагогика – это сложная система педагогических наук, в структуру которой входят следующие отрасли.1. Общая педагогика – отрасль педагогики, которая изучает фундаментальные закономерности воспитания и обучения.2Возрастная педагогика – наука, включающая в себя дошкольную, школьную педагогику, педагогику взрослых, изучающую возрастные особенности воспитания и обучения на разных этапах развития человека.3. Коррекционная педагогика (дефектология) изучает особенности воспитания и обучения детей с различными дефектами. К ней относятся такие ответвления, как:1) сурдопедагогика – обучение и воспитание глухих и слабослышащих;2) тифлопедагогика – обучение и воспитание слепых и слабовидящих;3) олигофренопедагогика – обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития;4) логопедия – обучение и воспитание детей с нарушениями речи.4. Методика обучения различным предметам (предметные дидактики) занимается содержанием, формами, методами, средствами изучения отдельных учебных предметов.5. История педагогики и образования изучает процесс развития педагогических идей, труды выдающихся педагогов прошлого и современности и особенности воспитательной деятельности в различные исторические периоды.6. Отраслевая педагогика – общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т. п.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали влияние на ее становление и развитие. Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной. Философия определяет методологические подходы в объяснении педагогических явлений и процессов, место воспитания в развитии общества, дает знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию)Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги.Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.

38. Выделют следующие основные категории педагогики: Образование — это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе исторического развития. Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. Таким образом, в образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей.Обучение- это целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Обучение обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение Воспитание-подразумевает постепенное и целенаправленное формирование личности человека через формирование его мировоззрения и поведения и усвоение общественно-исторического опыта, которое подготовит человека к культурной и общественной жизни. Также под воспитанием понимают решение конкретной воспитательной задачи и передачу накопленного опыта последующим поколениям. педагогическая деятельность-один из видов профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования. К основным видам педагогической деятельности относятся обучение и воспитание. Педагогическую деятельность можно рассматривать и более широко — как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическим, политическими, нравственными и эстетическими целями. педагогический процесс-специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. В педагогическом процессе реализуются цели образования, и воспитания в условиях педагогической системы. Педагогический процесс, как и любой другой, приводит к определенному результату, возникающему как продукт преднамеренного взаимодействия педагога и воспитанника. Причем результат — это изменение в поведении и деятельности как ученика, так и учителя. Педагогический процесс характеризуется целостностью, системностью и непрерывностью. педагогическое взаимодействие-процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. Как процесс, состояший из взаимосвязанных компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических, он обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой, творческой, составляя начало социальной жизни человечества. педагогическая технология-совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Это направление, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, как новая категория педагогики появилось в 1950-х гг. Главное отличие педагогической технологии от методики (понятие, используемое в классической модели образования) заключается в том, что эта категория системно-деятельностная. Технология позволяет ученику занять позицию субъекта собственной познавательной деятельности, а учителю — спроектировать траекторию индивидуального развития ученика. педагогическая задача-рассматривается как некая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Существуют различные типы и виды задач, которые, так или иначе, являются задачами социального управления. К первому типу относятся содержательные педагогические задачи (СПЗ), направленные на изменение ученика, перевод его из одного состояния в другое. Эти цели описываются через задаваемые качества личности. Педагогические задачи второго типа — функциональные (ФПЗ) — являются частными по отношению к первому типу и связаны с отдельным педагогическим актом. Эти задачи выстраиваются в виде четко прописанной системы, которая должна привести к формированию заданных свойств учеников, т.е. к решению содержательных педагогических задач. Одним из центральных принципов педагогической науки является принцип связи теории с практикой.В основе данного принципа лежит представление о том, что эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой. Реализация данного принципа состоит в следующих положениях:1) постоянном, глубоком и диалектическом раскрытии связи теории с практикой. Любая наука развивается под влиянием человеческих потребностей:2) общественно-исторической практикой доказывается необходимость изучаемых научных знаний. Учащийся должен быть уверен, что его знания найдут свое применение в жизни;3) учащийся должен уметь проверять и применять свои знания на практике, осознавать жизненное значение своей работы;4) обучение должно иметь связь с перспективой развития различных сфер общества;5) общественно полезный труд должен быть правильно организован, необходимо воспитывать на практике сознательное и положительное отношение к труду;6) общественно полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям.7) в учебном процессе необходимо применять продуктивные и экономические методы, анализировать и прогнозировать свою деятельность, соединять умственную деятельность с практикой