Практическая стилистика

1. В чем заключается прикладное значение практической стилистики?

2. Какие знания о стилях, стилистике, стилеобразовании, стилизации, жанрообразовании необходимы в практике речевого общения (текстоконструировании)?

3. Что значит: углубить знания о языке?

- научить пользоваться разнообразными языковыми средствами?

- выбирать лексические и грамматические синонимы?

- вариантные формы языковых средств и единиц в зависимости от целей, задач, условий общения?

4. Говорят: «Грамматика изучается ради грамматики». Как это понять?

5. В чем смысл употребления слов и форм, вызывающих затруднения?

6. Как в школе работали над понятием «стиль изложения»?

7. Что такое борьба со стилистическими ошибками? Редактирование?

8. Какие стилистические аспекты входят в программу изучения языковых особенностей художественных произведений?

9. Что дает начитанность для освоения стилистических понятий?

10. Какие существуют справочные пособия для изучения стилистики?

Темы рефератов

1. Стилистика речи конкретной культурно-языковой личности (на выбор)

2. Особенности речевого имиджа личности (стилистика)

3. Речевые ситуации, способствующие освоению понятий стилистики

4. Тексты ЕГЭ (С): особенности стилистических характеристик

5. Вопросы стилистики в ЕГЭ

6. Изучение творчества автора художественного текста: стилистический аспект (индивидуально авторский стиль, стилизация, стилистика речи персонажей)

7. Научный стиль, его подстили, жанры: в школьном изучении (по учебникам русского языка и литературы)

8. Публицистический стиль: особенности изучения в средней школе

9. Художественный стиль. Проблемы изучения

10. Понятийно-терминологическая система изучения стилистики разговорной речи

11. Стилистика речи молодежи

12. Стилеобразующие возможности (жанрообразующие, текстообразующие и т.п.) фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса, словообразования

13. Стилистика «речеповеденческих шаблонов» и «диалог культур»

14. Стилистика СМИ (пресса, ТВ и т.д.)

15. Фразеология современных текстов (художественных, научно-популярных, публицистических, СМИ и т.п.)

К лабораторной работе

Современная речевая ситуация

1. Определение специфики окружающей речевой среды и отношения к ее состоянию у школьников (исследование по направлениям, анкетирование, беседы и пр.)

Например, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА: в чем вы видите своеобразие речевой среды региона (микроучастка, двора, школьного коллектива и т.п.): однородность (неоднородность: социокультурные различия, поликультурность и пр.); соблюдение/ несоблюдение рече-языковых норм (каких именно), лексикон (бедность/богатство, чистота и пр.)

2. Оценка речевой культуры конкретного школьного (классного) коллектива.

Например, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА: Как вы оцениваете (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) качества речи (правильность, точность, логичность, выразительность, уместность, чистоту)

- своей речи (в каких именно ситуациях общения);

- речи культурно-языковой личности, принятой за образец (примеры из текстов, из СМИ и пр.);

- качества речи персонажей изучаемых текстов (программных и непрограммных).

3. Выявление факторов, мотивирующих к осознанной работе над культурой речи.

Например, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА: вычленение коммуникативных ситуаций (в текстах, в реальном общении, в СМИ и пр.), иллюстрирующих проблемы КОММУНИКАТИВНЫХ НЕУДАЧ (в том числе культуродиалогического характера) по причине недостаточной коммуникативной компетенции (отсутствие конкретных осознанных целей общения, недостаточный учет специфики коммуникантов, неверно выбрано время и место общения, отсутствие единой системы коммуникационных символов (естественноязыковых, невербальных и пр.)

Оценка возможностей школьной программыдля создания условий на уроках словесности (РЯ, литературы, других гуманитарных, естественнонаучных дисциплин) развивать коммуникативную / социокультурную компетентность школьников.

ВОПРОСЫ для школьников (а также родителей и учителей):

- как (когда, где, в какой ситуации и пр.) помогла вам (известному персонажу, герою фольклорного текста и пр.) готовность (компетентность, знание, умение и т.п.) общаться целесообразно, конструктивно, безопасно, продуктивно и т.п.;

- что бы вы рекомендовали товарищам (окружающим, взрослым, учителям, политикам и пр.) изменить в своей манере общаться, договариваться, спорить и т.д.?

- какие пути коммуникативного саморазвития (общекультурного, рече-языкового, актерского, читательской культуры, мультимедийной культуры и пр.) вы выбираете?

УЧИТЕЛЮ (психологу, воспитателю): ВЫВОДЫ

- ИССЛЕДОВАНИЕ СИТУАЦИИ (определение критериев, параметризация, констатация уровней развития речевой культуры, причин и следствий установленного состояния);

- поиск резервов для повышения уровня коммуникативной и социокультурной компетентностей (на уроках, с/к, НОУ, олимпиадах, школьной прессе, медиапроектах и т.д.);

- подготовка и проведение акций (текстоцентрически, мультимедиа, культурологически ориентированных) для формирования педагогизированной информационной среды: определение тематики, средств, форм, условий реализации проектов.