Лекция 7

1. Объективные и субъективные факторы развития личности, организация развивающей образовательной среды

Развитие личности – одна из центральных проблем психологии и педагогики. Мы видим человека и задаем вопрос: почему он именно такой, какой есть? Что повлияло на развитие его личности?

Проблема личности – это прежде всего вопрос о том, какое место занимает человек в мире, кем он фактически является и кем он может стать, каковы границы его свободного выбора и социальной ответственности. Хотя отдельный человек не властен над результатами совокупной общественной деятельности, он всегда обладает свободой выбора и именно этот выбор конструирует его как личность. Опыт социальной изоляции человеческого индивида доказывает то, что личность развивается не просто путем автоматического развертывания природных задатков.

Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку, и притом начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность новорожденного». Фактически каждый из них – уже индивидуальность… Но еще не личность! Человек становится личностью, а не рождается ею. Мы всерьез не говорим о личности даже двухлетнего ребенка, хотя он многое приобрел из социального окружения. Развитие человека – это процесс становления и формирования личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие представляет собой процесс физического, умственного и нравственного роста человека и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.

Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного созревания, по существу, означает превращение ребенка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества. Развитие человека не может быть сведено лишь к количественному изменению унаследованных и заложенных в нем от рождения признаков. Развитие – это прежде всего качественные изменения в организме и психике человека.

Эти изменения происходят в условиях определенной домашней и социальной среды, воздействия окружающих его людей. В процессе развития человек вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в игре, труде, учении. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов.

Движущими силами развития человека являются противоречия между возникающими под влиянием объективных факторов потребностями человека, начиная от простых физических, материальных потребностей и кончая высшими духовными, и средствами и возможностями их удовлетворения. Эти потребности создают мотивы того или иного вида деятельности, направленной на их удовлетворение, побуждают к общению с людьми, к поиску средств и источников для удовлетворения своих потребностей. В процессе развития человека и установления многочисленных контактов происходит и формирование его личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность. Социальное и биологическое детерминирует развитие человека.

Факторами развития личности являются наследственность, среда и воспитание.

Наследственность – передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу. Генетика утверждает, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем эту информацию.

Наследственная программа развития человека обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменению условий его существования. К наследственным свойствам организма относятся прежде всего анатомо-физиологическая структура и такие особенности человеческого организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т. е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду. Способности и знания, а также черты характера по наследству не передаются, по наследству передаются задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей.

Среда как фактор развития – вся окружающая ребенка действительность, в условиях которой происходит развитие человека, формирование его личности. Наука указывает на то, что для формирования человеческой личности, для развития чисто человеческих задатков – речи, мышления, прямохождения – необходимо человеческое общество, социальное окружение.

Когда говорят о влиянии среды, то имеют в виду как природную среду (природно-биологические условия рождения и развития) так и социальную среду (определяемую экономическими и политическими условиями, свойственными данной общественно-экономической формации). Определенную роль играет среда географическая, большое значение придается домашней среде – семье как ближайшему окружению ребенка. В понятие «социальная среда» входят материальные условия жизни общества, социальный и государственный строй, система производственных и общественных отношений и определяемый ими характер протекания социальных процессов и функционирования различных учреждений, создаваемых обществом.

Воспитание наряду с наследственностью и средой является важнейшим фактором развития личности. При этом среда, особенно природно-географическая, воздействует на развивающуюся личность стихийно и пассивно. Во многом и социальная среда влияет на развитие личности не организовано. В отличие от среды, воспитание – это целенаправленное, заранее планируемое, специально организуемое и систематическое воздействие на развитие личности в конкретных социальных условиях. При этом воспитательное воздействие на развивающуюся личность всегда взаимодействует с влиянием наследственности. Например, чтобы задатки человека в полной мере трансформировались в его способности, нужна не только соответствующая социальная среда, но и соответствующее воспитание. Воспитание, таким образом, корректирует и координирует развивающее влияние среды и наследственности. Под влиянием воспитания человек развивается физически и социально, что находит своё выражение в его психическом, духовном и интеллектуальном росте.

Белорусский академик И.Ф. Харламов подчеркивал, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование её активности в работе над собой. Другими словами, функция воспитания, по И.Ф. Харламову, сводится к формированию мотивации (потребности, интересы, убеждения и т.п.), к запуску внутренних механизмов саморегуляции, саморазвития личности.

В зависимости от мотивации или внутренней позиции личности по отношению к воспитательным воздействиям она может развиваться в самых различных направлениях, в том числе и прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель.