книги2 / 364-1

тацию подготовки рядового и младшего начальствующего состава по месту службы (в пожарных аварийно-спасательных частях), работать с различными видами учебной документации.

БПК-2 – Проектировать процесс обучения граждан требованиям пожарной безопасности, отбирать методы, формы, технологии, соответствующие образовательным целям, задачам и личностным особенностям обучающихся (рабочих, специалистов, руководителей организаций и др.).

БПК-3 – Проектировать процесс обучения личного состава пожарного аварийно-спасательного подразделения по месту службы, отбирать методы, формы, технологии, соответствующие образовательным целям, задачам и личностным особенностям рядового и младшего начальствующего состава.

СК-1 – Реализовывать процесс обучения граждан требованиям пожарной безопасности, использовать методы, формы, технологии, соответствующие образовательным целям, задачам и личностным особенностям обучающихся (рабочих, специалистов, руководителей организаций и др.).

СК-2 – Реализовывать процесс обучения личного состава аварий- но-спасательного подразделения по месту службы, использовать методы, формы, технологии, соответствующие образовательным целям, задачам

иличностным особенностям рядового и младшего начальствующего состава.

СК-3 – Использовать в процессе обучения по месту службы личного состава пожарного аварийно-спасательного подразделения исторические сведения о становлении и развитии белорусской государственности, развитии пожарно-спасательного дела на территории современной Беларуси, генезисе пожарно-технического вооружения, пожарно-спаса- тельной техники, систем предотвращения пожара и противопожарной защиты, технологий тушения пожаров и ликвидации ЧС.

На II ступени получения высшего образования целью выступает формирование у будущего преподавателя учреждения высшего профессионального образования в области предупреждения и ликвидации ЧС

испециалиста НИИ ПБ и ЧС, НПЦ ПБ и ЧС углубленных профессиональных компетенций в преподавательской деятельности и знаний в области истории становления и развития педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы Беларуси.

На уровне послевузовского образования целью является проведе-

ние научных исследований и защита диссертационных работ в области частных методик преподавания учебных дисциплин в сфере предупреждения и ликвидации ЧС.

На уровне дополнительного образования взрослых целью выступает развитие педагогической компетентности преподавательского состава учреждений образования МЧС, а также офицерского состава, организу-

261

ющего профессиональную подготовку персонала органов и подразделений по ЧС по месту службы.

Нормативный блок концептуальной модели предполагает включение в учебные планы подготовки специалистов на первой и второй ступенях высшего образования, дополнительного образования взрослых новых учебных дисциплин подготовки, переподготовки и учебных программ повышения квалификации:

1. На I ступени высшего образования

1.1.Методика обучения рядового и младшего начальствующего состава пожарно-спасательного подразделения в процессе служебной подготовки по месту службы.

1.2.История становления и развития пожарно-спасательной службы Беларуси.

2. На II ступени высшего образования

2.1. Педагогика и психология профильного высшего образования

вобласти предупреждения и ликвидации ЧС.

2.2.История становления и развития педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы Беларуси.

3. На уровне дополнительного образования взрослых

3.1. Учебные дисциплины переподготовки руководителей и специалистов с высшим образованием по специальности «Предупреждение и ликвидации ЧС» – аналогичные учебным дисциплинам I ступени высшего образования (п.1.1 и 1.2.).

3.2.Учебные программы повышения квалификации профессорско– преподавательского состава государственного учреждения образования «Университет гражданской защиты Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь (ГУО «УГЗ МЧС Республики Беларусь») по темам:

3.2.1.«Педагогические стратегии организации образовательного процесса в УГЗ МЧС Республики Беларусь»;

3.2.2.«Реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе УГЗ МЧС Республики Беларусь»;

3.2.3.«Интенсивное обучение: технологии реализации компетентностного подхода в образовательном процессе УГЗ МЧС Республики Беларусь»;

3.2.4.«Интенсивное обучение: технологии эффективной коммуникации в образовательном процессе УГЗ МЧС Республики Беларусь»;

3.2.5.«Интерактивная доска: создание образовательного продукта

вобласти предупреждения и ликвидации ЧС»;

3.2.6.«Создание электронных образовательных ресурсов в области предупреждения и ликвидации ЧС средствами компьютерных и интер- нет-технологий»;

262

3.2.7.«Особенности методологии педагогического исследования

вконтексте деятельности органов и подразделений по ЧС».

4. На уровне послевузовского образования

Определение приоритетных направлений научных исследований по проблематике научно-методического обеспечения методик преподавания специальных дисциплин, включающих разработку частных методик преподавания: безопасности технологических процессов; тактики проведения аварийно-спасательных работ; пожарной аварийно-спаса- тельной техники и связи; аварийно-спасательной подготовки и др.

Содержательныйблокконцептуальной модели представляет собой систему педагогических знаний, умений, навыков, опыта их применения, мировоззренческих идей и ценностей, усвоение которых позволяет офицеру осуществлять эффективную педагогическую деятельность в области предупреждения и ликвидации ЧС и проводить педагогические исследования в области теории и методики профессионального образования.

1.На I ступени высшего образования объектом изучения выступа-

ет методика проведения учебных занятий с личным составом караулов (дежурных смен) пожарных аварийно-спасательных частей по укладке

инадеванию боевой одежды и снаряжения, боевому развертыванию от пожарных автомобилей, работе в изолирующих противогазах, боевому применению пожарных лестниц и подъемных механизмов, спаса- тельно-страхующих устройств и приспособлений, механизированного, гидравлического, пневматического и электрифицированного аварий- но-спасательного инструмента и др.

2.На II ступени высшего образования объектом изучения выступает педагогика высшей школы, теория профессионального образования, методика проведения учебных занятий с курсантами УГЗ МЧС Республики Беларусь по специальным учебным дисциплинам: «Защита от ЧС», «Интегрированные системы безопасности», «Безопасность технологических процессов», «Безопасность инженерных систем», «Безопасность объектов, зданий и сооружений», «Тактика проведения аварийно-спаса- тельных работ», «Пожарная аварийно-спасательная техника и связь», «Аварийно-спасательная подготовка» и др.

3.На уровне дополнительного образования взрослых объектом изу-

чения выступают образовательные технологии, технические средства обучения, информационно-коммуникационные технологии, позволя-

ющие интенсифицировать образовательный процесс, реализуемый

всфере предупреждения и ликвидации ЧС.

4.На уровне послевузовского образования предметом диссертаци-

онных исследований аспирантов (по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования) выступает научно-мето-

263

дическое обеспечение преподавания специальных дисциплин в области предупреждения и ликвидации ЧС.

Операционно-технологический блок концептуальной модели включает формы (лекции, практические и лабораторные занятия, по- жарно-тактические занятия, пожарно-тактические учения и др.) и методы (рассказ, демонстрация, упражнение, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, обучение по алгоритму и др.) осуществления преподавательской деятельности, наиболее продуктивные в условиях образовательной среды пожарных аварийно-спасательных частей, профильного университета МЧС, повышения квалификации и переподготовки офицеров пожарно-спасательной службы, а также в условиях подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре.

Средовой блок концептуальной модели включает совокупность ресурсов (кадровых, технических, технологических и информационных), обеспечивающих научно-методическую и организационно-информа- ционную поддержку преподавательской деятельности в пожарных ава- рийно-спасательных частях, в условиях образовательной среды профильного университета МЧС, в процессе повышения квалификации и переподготовки офицеров пожарно-спасательной службы, а также в условиях подготовки научно педагогических кадров в аспирантуре.

Результативный блок концептуальной модели включает совокупность критериев: а) организация образовательного процесса, б) создание развивающей образовательной среды, в) обеспечение нормативного и учебно-методического сопровождения образовательного процесса, г) осуществление исследовательской и инновационной деятельности, д) организация социального взаимодействия в образовательных целях, е) осуществление личностно-профессионального саморазвития и показателей (сформированность ЗУН и наличие педагогического опыта: а1) ставить обучающие и воспитательные цели на диагностической основе; а2) проектировать процесс обучения и воспитания; а3) реализовывать процесс обучения и воспитания; а4) оценивать процесс и результат обучения и воспитания; б1) обеспечивать педагогическую поддержку развития и саморазвития обучающихся и др. [313, с. 14–36]) для осуществления оценки сформированности компетенций в преподавательской деятельности у будущих и действующих офицеров пожарно-спа- сательной службы.

Таким образом, предлагаемая концептуальная модель совершенствования педагогической системы подготовки кадров для пожар- но-спасательной службы Беларуси определяет комплекс мер по созданию и обеспечению поэтапного, многоуровневого, непрерывного образовательного процесса формирования системы универсальных,

264

базовых профессиональных и специализированных компетенций в преподавательской деятельности на этапе профессионального становления будущих офицеров пожарно-спасательной службы (I ступень высшего образования), в магистратуре, в системе повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов органов и подразделений по чрезвычайным ситуациям на основе соответствующих научных педагогических исследований аспирантов и докторантов.

3.2. Оптимизация операционно-технологического компонента отечественной педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы

Оптимизация операционно-технологического компонента отечественной педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасатель- ной службы (раздел 1.2) предусматривает обновление форм, методов иобразовательных технологий для обеспечения формирования компетенций в области педагогической деятельности, которую осуществляют средний

истарший начальствующий состав органов и подразделений по ЧС в процессе реализации надзорно-профилактической, оперативно-тактической

иорганизационно-управленческой деятельности в области предупреждения и ликвидации ЧС, соответствия средств обучения ивоспитания целям

ирезультатам.

Использование в процессе профессиональной подготовки современных образовательных технологий позволяет обучить им будущих офицеров органов и подразделений по ЧС, которые, в свою очередь, будут продуктивно использовать их в своей профессиональной деятельности при обучении граждан требованиям пожарной безопасности, а также при обучении персонала органов и подразделений по ЧС по месту службы тактике тушения пожаров и ликвидации ЧС, аварийно-спа- сательной и физической подготовке. В числе предлагаемых к использованию технологий:

–технологии работы с различными источниками информации (информационные технологии, технологии дистанционного и смешанного (blended learning) обучения, технологии развития критического мышления, дидактические многомерные технологии, технология обучения на основе фреймов;

–технологии, которые позволяют организовать самостоятельную деятельность обучающихся по освоению содержания образования

265

(технология организации самостоятельной деятельности, технология модульного обучения, технология проблемного обучения и др.);

–технологии, основанные на исследовательском подходе в обучении; технологии, развивающие навыки командной работы при решении профессиональных задач в области предупреждения и ликвидации ЧС [21-А; 27-А];

–технологии метапознавательной деятельности, обеспечивающие формирование навыков учения «через всю жизнь» (технология рефлексивного обучения, технология оценки достижений, технология самоконтроля, технология самообразовательной деятельности);

–технологии контекстного обучения, усиливающие практикоориентированность образовательного процесса (кейс-технологии, технологии организации имитационных, деловых игр, технологии моделирования условий ЧС в учебных целях и др.) [314, с. 24].

3.3.Совершенствование организационноуправленческого и ресурсного обеспечения педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы

Обновление подходов к подготовке будущих офицеров органов

иподразделений по ЧС в условиях цифровой трансформации образовательных процессов обусловливает необходимость использования современных информационных технологий, технических средств обучения

иметодик их применения в образовательном процессе. При совершенствовании процесса подготовки офицеров пожарно-спасательной службы к реализации педагогической деятельности особую актуальность представляет работа по созданию электронных учебно-методиче- ских комплексов, внедрению в образовательный процесс технических средств моделирования условий ЧС (Тренажер подготовки спасателейпожарных работе с аварийно-спасательным инструментом и оборудованием [25-А], Тренажер подготовки спасателей-пожарных ликвидации чрезвычайных ситуаций на объектах энергоснабжения [24-А], Тренажер ликвидации аварий на воздушных судах [23-А], Учебно-тренировочный комплекс по тушению пожара методом подачи пены в слой горючего [22-А] и др.), методик их применения в условиях подготовки рядового и младшего состава по месту службы и в учреждениях образования МЧС, современных методик использования электронных образовательных ресурсов и дистанционного обучения, инновационных образова-

266

тельных технологий третьего поколения на основе телекоммуникационных систем (сетевых, Интернет).

Для эффективного осуществления подготовки офицера к преподавательской деятельности на уровнях высшего образования, послевузовского и дополнительного образования взрослых необходимо обновление комплекса ресурсов, включающего научно-методическое, информационное и кадровое обеспечение, гармонизированное с концептуальными подходами к развитию педагогического образования в Республике Бела-

русь на 2021–2025 гг. [314, с. 24]

Совершенствование научно-методического обеспечения подготовки офицера к преподавательской деятельности обусловлено необходимостью реализации и достижения требований образовательных стандартов, обеспечения преемственности, непрерывности уровней и ступеней высшего образования в контексте формирования компетенций для решения образовательных задач в области предупреждения и ликвидации ЧС.

Стратегия развития информационного обеспечения непрерывной подготовки офицера к преподавательской деятельности предполагает необходимость перехода от инновационных образовательных технологий первого поколения (мультимедийное сопровождение лекций) и инновационных образовательных технологий второго поколения (дистанционное обучение на базе кейстехнологий) к инновационным образовательным технологиям третьего поколения на основе телекоммуникационных (сетевых, Интернет) систем. Целесообразно эффективнее использовать потенциал дистанционного обучения, создавать виртуальные консультационные центры в сфере методического обеспечения преподавательской деятельности в области предупреждения и ликвидации ЧС.

Совершенствование кадрового обеспечения подготовки офицера кпреподавательской деятельности обеспечивается: 1) созданием на всех уровнях и ступенях непрерывного образования среды опережающего личност- но-профессионального развития, сокращающей сроки профессиональной адаптации и обеспечивающей готовность офицера к преподавательской деятельности в инновационном режиме; 2) своевременным и качественным воспроизводством научных работников высшей квалификации (кандидатов и докторов педагогических наук) для учреждений образования МЧС. Это обусловливает: систему отбора иподдержки одаренной молодежи в области научно-педагогической деятельности; преемственность содержания, форм и методов подготовки научно-педагогических работников в рамках магистратуры, аспирантуры, докторантуры; эффективные программы академической подготовки магистров и аспирантов.

Основным направлением совершенствования материально-техниче- ского обеспечения системы непрерывной подготовки офицера к препо-

267

давательской деятельности является развитие материально-технической и учебно-лабораторной базы, социально-культурной инфраструктуры учреждений образования, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации руководителей и специалистов в области предупреждения и ликвидации ЧС [314, с. 26–27].

Выводы по главе 3

1.Анализ исторического опыта развития педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы Беларуси показал, что эффективным механизмом ее дальнейшего совершенствования является формирование и развитие у офицеров пожарной спасательной службы компетентности в преподавательской деятельности в процессе их подготовки на I и II ступенях высшего образования, в аспирантуре (адъюнктуре) и докторантуре, а также при реализации образовательных программ повышения квалификации и переподготовки руководителей

испециалистов с высшим образованием.

2.Концептуальная модель совершенствования отечественной педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы Беларуси (далее – концептуальной модели) представляет собой комплекс рекомендаций, отраженных в теоретико-методологическом, целевом, нормативном, содержательном, операционно-технологиче- ском, cредовом и результативном блоках, обеспечивающих функционирование обоснованного механизма (ключевой идеи) совершенствования педагогической системы.

3.Теоретическим основанием концептуальной модели выступают: комплекс факторов и педагогических закономерностей, определяющих выбор образовательных целей, нормативного учебно-методического обеспечения, содержания образования, форм и методов обучения, кадровых, технических, технологических и информационных ресурсов, обеспечивающих научно-методическую и организационно-инфор-

мационную поддержку преподавательской деятельности, критериев и показателей сформированности компетенций для решения задач преподавательской деятельности у будущих и действующих офицеров по- жарно-спасательной службы, а также преподавателей учреждений высшего профильного образования, работников научно-исследовательского института (НИИ ПБ и ЧС) и региональных научно-практических центров пожарной безопасности и проблем чрезвычайных ситуаций (НПЦ ПБ и ЧС).

4. Механизм совершенствования педагогической системы предусматривает:

4.1. Обновление целей и содержания образовательных программ:

268

4.1.1.на I ступени высшего образования в области предупреждения

иликвидации ЧС – интегративное формирование у будущих офицеров органов и подразделений по ЧС универсальных, базовых профессиональных и специализированных компетенций в преподавательской деятельности, а также специализированной компетенции по использованию в процессе обучения по месту службы личного состава пожарного аварийно-спасательного подразделения исторических сведений о становлении и развитии белорусской государственности, развитии пожар- но-спасательного дела на территории современной Беларуси, генезисе пожарно-технического вооружения, пожарно-спасательной техники, систем предотвращения пожара и противопожарной защиты, технологий тушения пожаров и ликвидации ЧС;

4.1.2.на II ступени получения высшего образования – формирование у будущего преподавателя учреждения высшего профессионального образования в области предупреждения и ликвидации ЧС и специалиста НИИ ПБ и ЧС, НПЦ ПБ и ЧС углубленных профессиональных компетенций в преподавательской деятельности и знаний в области истории становления и развития педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы Беларуси;

4.1.3.на уровне послевузовского образования – проведение научных исследований и защита диссертационных работ в области частных

методик преподавания учебных дисциплин в сфере предупреждения

иликвидации ЧС;

4.1.4.на уровне дополнительного образования взрослых – развитие педагогической компетентности преподавательского состава учреждений образования МЧС, а также офицерского состава, организующего профессиональную подготовку персонала органов и подразделений по ЧС по месту службы.

4.2. Оптимизацию операционно-технологического компонента отечественной педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спа- сательной службы – использование форм (лекции, практические и лабораторные занятия, пожарно-тактические занятия, пожарно-тактические учения и др.) и методов (рассказ, демонстрация, упражнение, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, обучение по алгоритму и др.) осуществления преподавательской деятельности, наиболее продуктивных в условиях образовательной среды пожарных аварийно-спасательных частей, профильного университета МЧС, повышения квалификации и переподготовки офицеров пожарно-спасательной службы, а также в условиях подготовки научно педагогических кадров в аспирантуре.

4.3. Совершенствование организационно-управленческого и ресурсного обеспечения педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы:

269

4.3.1. создание соответствующей образовательной среды (включающей кадровые, технические, технологические и информационные ресурсы), обеспечивающей научно-методическую и организаци- онно-информационную поддержку преподавательской деятельности в пожарных аварийно-спасательных частях, в условиях профильного университета МЧС, в процессе повышения квалификации и переподготовки офицеров пожарно-спасательной службы, а также в условиях подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре;

4.3.2. использование совокупности критериев: а) организация образовательного процесса, б) создание развивающей образовательной среды, в) обеспечение нормативного и учебно-методического сопровождения образовательного процесса, г) осуществление исследовательской

иинновационной деятельности, д) организация социального взаимодействия в образовательных целях, е) осуществление личностно-про- фессионального саморазвития и показателей (сформированность ЗУН

иналичие педагогического опыта: а1) ставить обучающие и воспитательные цели на диагностической основе; а2) проектировать процесс обучения и воспитания; а3) реализовывать процесс обучения и воспитания; а4) оценивать процесс и результат обучения и воспитания; б1) обеспечивать педагогическую поддержку развития и саморазвития обучающихся и др.) для осуществления оценки сформированности компетенций в преподавательской деятельности у будущих и действующих офицеров пожарно-спасательной службы.

270