- •Логотехнологии - Введение
- •Небо и земля долговечны, потому что они существуют не для себя.
- •Превращение в противоположное есть действие дао, слабость есть свойство дао…
- •18.«Нравственность есть средство предохранить общество от распада, также удержать общество на известной степени нравственной высоты и добра.
- •19.«Смотри чтобы твой покой и твоя созерцательность не были похожи на созерцательность собаки, стоящей у мясной лавки».
- •Быстрота принятия решений.
- •Яркость, гибкость и т.П. Принятых решений.
- •Роль логики.
- •Роль авторитетов.
- •Преодоление психологической инерции специально разработанными мероприятиями.
- •Способность разрабатывать различные варианты, чем больше – тем лучше.
- •Позитивная роль критики.
- •Принятие простых, управленческих, организационных и т.П. Решений.
- •Как развить креативное мышление.
- •Аннотация
- •Методы технического творчества и информационные технологии (ит)
- •Аннотация
- •Оптимальное решение.
- •Относительность полноты знаний, преодоление психологической инерции.
- •Систематизированное принятие оптимальных детерминированных решений при конструировании то, для студентов и молодых специалистов
- •Алгоритм процессса конструирования
- •3. Информационные технологии в конструировании, для специалистов с опытом.
- •Доминанты.
- •Идеальный конечный результат (икр).
- •Значимость патента на изобретение за № 2652501 в ии.
- •Когнитивность патента № 2652501 на изобретение «Модуль поиска блока информации по входным данным»
- •Патент №2074414 ru, 1993 год. Нейроимитатор.
- •Патент № 2074417 ru. 1991 год. Оптоэлектронная модель нейронной сети. Комментарии к п.П. 3,4,5:
- •Аннотация
- •9. Шаг. Преобразовать признаки информационной модели то в реальный то таким образом, чтобы совпадал смысл признаков при наименьшем количестве элементов и связей.
- •Пример 1.
- •Пример 2.
- •Пример 3.
- •Бютнер к. Жить с агрессивными детьми: Пер. С нем. М.: Педагогика. 1991.
- •Как развить креативное мышление у дошкольников
- •Как развить креативное мышление школьников
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •Креативность для основной и средней общеобразовательных школ (5- 11 классы)
- •Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- •Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- •Развивать умение сравнивать и обобщать:
- •1 Пример.
- •2 Пример.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем. Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения. Психотерапия. Проблемы педагогики
- •«Когнитивная модель научения:
- •Умение учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться.
- •Искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей.
- •Педагогическая психология, 7 (семь) проблем.
- •Раздел. Развивающее обучение.
- •Подраздел. Кибернетическая модель обучения. Управление умственной деятельностью учащихся.
- •Глава. Дистанционное обучение как современная модель обучения .
- •Глава. Познавательная модель обучения и техники проблемного обучения.
- •Пункт. Психологическая сущность образовательных технологий.
- •Пункт. Технология «Развитие критического мышления» и ее возможности для совершенствования познавательной сферы и личности.
- •Пункты. Технологии развивающего обучения.
- •Педагогическая психология и кибернетическая модель обучения.
- •Психотерапия. Проблемы педагогики
- •Должен быть специальный курс врачебной этики для психотерапевтов.
- •Устранить по – возможности множество иностранных сложных терминов.
- •Тема 1.1. Общество, как форма взаимодействия людей.
- •Тема 1.2. Взаимодействие общества и природы.
- •Тема 1.4. Биологическое и социальное в человеке.
- •Тема 1.6. Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учение).
- •Тема 1.7. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение.
Умение прогнозировать и представлять прошлое:
- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера (тест, 1), какой официальный прогноз о погоде? (1,2);
- какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (1,2);
- компьютеры или телефоны в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем, в далёком будущем (3 – 4);
развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:
- покажи, что ты кошечка, собачка, цыплёнок (1,2), стол, стул, барабан и т.п. (1,2);
- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте и покажите, вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.( 1,2);
- вы огород, дом, коттедж, город, дорога – проговорить: что желаете?(3 -4);
Обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- сравнить дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (тест, 1);
- почему образуются лёд и сосульки на крышах, а дома они только в холодильнике? (тест, 1);
- зажечь бытовую свечу и расспросить ребят, что они видят? (тест, 1- 2);
- предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля в разное время года, что происходит в небе, от чего дождь, град, снег?(3 – 4);
Развивать умение сравнивать и обобщать:
- у нас … мальчиков и … девочек, все вместе вы - ?(тест, 1);
- что вы видите на улице, чем увиденное отличатся друг от друга, как можно назвать увиденное одним – двумя словами ( тест,1);
- что вы знаете об озере (реке), кто в нём (ней) живёт, чем они отличаются, как всех их можно назвать одним словом (тест, 1);
- чем они (предметы мебели, сыры, различные колбасы, разновидности хлеба) отличаются друг от друга, а что в них одинаково или общее (2 – 4);
развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:
- чем схожи и чем отличаются вилка и ложка?(тест,1);
- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница? (тест, 1);
- в космосе летают спутник, МКС, метеориты, космический мусор (из МКС, не работающие спутники), что у них общего, в чём различия (2 -4);
9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:
- дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?, снег растаял – куда? И т.п. (1,2);
- зимой идёт снег, а весной он тает – ?весной на деревьях появляются листья – осенью листопад – ?(3,4);
- почему некоторые школьники учатся хорошо, а другие не очень – ? (3,4);
10) умение моделировать физические и другие процессы:
- нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер (тест, 1);
- расскажите или напишите алгоритм (последовательность действий) решения задачи по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу – без светофора(2,3,4);
11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- один и тот же объект природы или класса разные дети должны описать
по- разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что ты видишь?» (тест, 1);
- дети должны отвечать на тот же вопрос по-разному каждый (тест, 1);
- почему дети, взрослые, водители нарушают ПДД? (2,3,4);
12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:
- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п. (тест, 1);
- что ждёте от родителей, от друга, от одноклассников, от учителя (2,3,4);
13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):
- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (тест, 1);
- придумайте игрушку, игру (2,3);
- опишите квартиру, город будущего (2,3,4);
14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.? (тест, 1);
- если вы разумные инопланетяне, похожие на больших в человеческий рост собак или кошек, то опишите нас людей, наши дома и др. (2,3,4);
15) решать сложные проблемные ситуации:
- один остался дома: страшно, скучно – что будешь делать?; из крана вдруг потекла вода - ? (тест, 1);
- снег растаял – реки вышли из берегов и затопили первый этаж дома - ?(2,3);
- плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ?(3,4).
ПРИМЕЧАНИЕ.
Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.
16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15 и по типу [3], но на уровне обучаемых:
- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы,
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).
С учётом начального школьного возраста, умений детей говорить, читать, писать, учителя доходчиво вначале объясняют, как мыслить по логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и решения аналогичных, не сложных проблем. (1,2). Например:
- такие проблемы, как: промокли ноги – что делать?, пол в грязи - ?, сломан составной стульчик - ? и т.п. – это начальный этап;
- на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми. Например, так:
- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:
проблема: промокли ноги.
ИМ: ноги, обувь, носки, всё мокрое;
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
* ноги – часть тела человека,
* обувь – кожа, не промокаемая,
* носки – ткань,
* мокрое – вода.
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
тело, кожа, ткань, вода
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):
тело, кожа, ткань без воды – должны быть высушены.
Или более сложный вариант:
- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:
проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть.
ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
* ветки – дерево,
* дрова – дерево,
* одежда – ткань,
* спички – источник огня;
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
дерево, источник огня;
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):
дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (сухой бумагой, корой берёзы, настроганными сухими лучинами, резиной от автокамер, куском рубероида, специальным сложением костра и т.п.).
При каждом удобном случае повторять, повторять, повторять приёмы, разнообразя их.
ПРИМЕЧАНИЯ:
Если у большинства школьников не было в дошкольном возрасте специального обучения по рассматриваемой теме, то начинать надо с мероприятий – приёмов по типу, как для дошкольников [2].
Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное решение проблемных ситуаций, это делает учитель с соответствующими разъяснениями. Более того, началу работы по каждому приёму должно предшествовать «проверка способностей (возможностей)» - тестирование школьников, например, по типу приёмов для дошкольников [2].
Все приёмы должны быть разработаны и применены только в пределах действующих в школе программ обучения – это и есть главная позитивная предпосылка в обучении, но потребуются определённые усилия от учителей, особенно, на начальном этапе.
Приведенные приёмы следует понимать как возможные примеры, с неограниченной фантазией для учителя.
В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].
Литература.
В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/
В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для дошкольников.
http://pedgazeta.ru/55339/
Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В. Модуль поиска блока информации по входным данным. Патент № 2652501, 2017.
Декабрь 2018 г.