достигают успеха спортсмены с аналогичной особенностью нервной системы.
В то же время подчеркивается, что совпадение типологических и личностных особенностей у тренера и спортсмена могу приводить и к обратной тенденции. Так, сходство в таких личностных качествах, как независимость, упрямство, агрессивность, часто приводит к смене тренера. Если же спортсмены более практичны и реалистичны в оценке своих возможностей, они больше полагаются на себя, и это не может не вызывать раздражение тренера.
Из сказанного следует, что психологические особенности одного и другого могут как сопутствовать, так и мешать продуктивности взаимоотношений тренера и спортсмена. Главное заключается в том, что всей массы названных факторов недостаточно для эффективного взаимодействия, если между участниками нет взаимопонимания и взаимоприятия друг друга. А это вопросы соотношения мотивов и мотиваций спортсмена и тренера, согласование тех расхождений, которые имеют место.
3.6.3. Проблема взаимоотношений тренер – спортсмен
Взаимопонимание – термин социальной психологии и относится к групповой деятельности. Основой взаимопонимания выступает общность интересов, близких и отдаленных целей, взглядов, оно предполагает познание друг друга. На начальной стадии занятия спортом это хорошо согласуется. Конечно, абсолютное совпадение интересов, целей вряд ли возможно. Начинающий спортсмен мечтает о спортивных результатах, это нужно и тренеру. После освоения основных элементов техники (это 1–2 разряд) его начинает интересовать сам процесс функциональной, технической подготовки. Достигнув же определенных вершин в спорте, спортсмен вырабатывает собственный взгляд на занятие спортом – на планирование и содержание тренировочной работы, уровень спортивных притязаний, место и значение спорта в личной жизни. По мере взросления, роста спортивных результатов и формирования собственного взгляда сужается сфера общности интересов, на это накладываются ещё и личностные особенности тренера и спортсмена. В таких случаях во взаимоотношениях важную роль начинает играть взаимопринятие, т. е.
принятие тех особенностей противоположной стороны, которые не очень устраивают, ради достижения главной цели совместной или, на худой конец, коллективной деятельности – спортивного результата.
Случай из практики. Между тренером и спортсменом обоюдное недовольство, раздражение уже на протяжении сезона. Решил проконсультироваться у специалиста по конфликтологии и получил неожиданный ответ: «Если оба не хотят работать вместе, они разойдутся!»
В спорте высших достижений достаточно выражен процесс смены тренера. Одно дело, когда это происходит по объективным обстоятельствам – перспективный спортсмен переезжает в специализированный центр подготовки (в том числе и зарубежный), в игровых видах – с переходом в другую команду, с попаданием в сборную и т. п. И другое дело, когда тренер передает не очень перспективного спортсмена (по его мнению) другому тренеру, когда в группе есть явный лидер и тренер сконцентрирован на нем (другие спортсмены это видят), когда у тренера несколько спортсменовконкурентов, когда, наконец, взаимоотношения между тренером и спортсменом дошли до неприятия.
Работая со спортсменами высокого уровня (как правило, это члены или кандидаты в сборную), автор данной книги невольно становился свидетелем взаимоотношений тренера и спортсмена. В полной мере проявляются все те особенности деятельности тренера, о которых шла речь выше – стиль руководства, стереотипы (особенности рефлексии) поведения, авторитет или его отсутствие. При всей успешности их совместной деятельности, при знакомстве с тем и другим становится явным расхождение именно в мотивационных аспектах их взаимоотношений.
Вот типичные формы взаимоотношения тренера и спортсмена. Тренер работает с перспективным спортсменом уже 5–7 лет и больше. Спортсмен в техническом плане высоко подготовлен, достиг в спорте определенных успехов, у него есть свое видение того, «что и как» делать. Тренер на протяжении всех этих лет сохраняет с ним взаимоотношение «учитель-ученик».
С членом сборной страны начинает работать тренер, у которого уже есть ученики – олимпийские чемпионы. Тренер в жестко
авторитарном стиле устанавливает взаимоотношения «начальникподчиненный». Как правило, в таких случаях со спортсменом не обсуждаются вопросы планирования тренировочной работы, в процессе тренировки задание ставится непосредственно перед его выполнением.
Исследования мотивов занятия спортом высших достижений (см. раздел 3.2) свидетельствуют о смене ведущих мотивов по мере взросления и профессионализации в спорте молодых спортсменов: мечта и стремление к спортивному результату; стремление к пониманию процесса тренировочной работы и подготовки к соревнованиям; материальные стимулы; осознание значимости спорта в социальной самореализации. В отношении же ведущих мотивов тренера скорее нужно говорить об их выраженности, нежели динамике. Это: стремление к профессиональной состоятельности; реализации интеллектуального потенциала; материальной обеспеченности.
Поскольку объектом деятельности как тренера, так и спортсмена является сам спортсмен, постольку определяющим условием успешности деятельности спортсмена будет реализация именно его потребностей и мотивов. Залог успешности деятельности спортсмена и тренера – это понимание последним актуальных мотивов спортсмена на данном периоде спортивной карьеры. Спортсмен под руководством тренера растет не только в плане физического развития и роста спортивных результатов, он развивается как личность, становится профессионалом в области своего вида спорта. Это должно накладывать отпечаток на взаимоотношения между ними. Иерархическая структура взаимоотношений последовательно должна переходить в горизонтальную (при постоянной функции тренера как руководителя их коллектива):
•на начальных этапах занятия спортом взаимоотношения строятся на принципе «тренер – учитель – воспитатель – наставник»;
•на этапе спортивного совершенствования – «тренер и спортсмен
–коллеги»;
•на этапе спортивного мастерства – «тренер – консультант». Непонимание тренером изменений, которые происходят со
спортсменом по мере его развития как личности, неприятие спортсменом установок тренера в отношении их общей деятельности ведут к напряженности, раздражительности, конфликтности
взаимоотношений и как следствие к разрыву отношений, переходу к другому тренеру. Известны случаи, когда тренером становится супруг, друг/подруга или спортсмен продолжает тренироваться самостоятельно.
Отдельный вопрос взаимоотношений – подготовка к соревнованиям. Как бы не говорилось, что тренер не может быть психологом своему спортсмену, именно тренер, его поведение, слова и интонации, с которыми они произносятся, задания и установки оказываются теми факторами, которые могут приводить к психологическому срыву спортсмена. Тренер в нашей российской действительности, по-прежнему советской, руководствуется главным принципом – «надо-должен».
Спортсмен готовится к чемпионату, на котором он год назад завоевал звание чемпиона. Тренер не понимает, что со спортсменом – за две недели до старта раздражен, все «развалилось», «сдулся». Спрашиваю тренера: «А как бы вы себя чувствовали, когда надо защищать свой титул?»
Изобилие внезапных контрольных стартов, которые заранее никак не оговаривались, планирование спортивного результата на конкретные соревнования часто «ломают» спортсменов.
С коммерциализацией спорта ситуация изменилась, зависимость заработка тренера от спортивного результата спортсмена меняет ситуацию взаимоотношений между ними. Необходимо понимать, что независимо от иерархичности структуры взаимоотношений, именно на тренере лежит функция управления их совместной деятельность. Тренер отвечает не только за элементы спортивной подготовки спортсмена, он должен иметь четкое представление о личностных и мотивационных составляющих спортсмена. Именно на этой основе возможно нахождение общности интересов и критериев совместной деятельности. Более того, тренер своим поведением, формами общения, принятия/непринятия особенностей поведения спортсмена влияет на формирование личности последнего. Так, работа в качестве преподавателя-психолога в СДЮСШОР, наблюдение и общение с тренерами подтолкнули автора данной книги подготовить перечень советов-рекомендаций по формированию психологической культуры спортсмена (Приложение 1).