ПЛАН

практического занятия № 1

Современные образовательные технологии в обучении русскому языку и чтению младших школьников

1. Понятие педагогической технологии.

2. Использование технологии чтения и письма для развития критического мышления младших школьников.

3. Интерактивные методы обучения русскому языку и чтению.

4. Применение ТРИЗ-технологии (теория решения исследовательских задач) для развития творческого мышления и воображения на уроках развития речи, чтения в начальной школе.

5. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем.

6. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте.

Изучить литературу и подготовить небольшие сообщения:

1.Селевко Г.К Современные образовательные технологии. – М., 1998.

2. Лысенкова С.Н. Методом опрежающего обучения. – М., 1988.

3. Лысенкова С.Н.Я читаю. Я считаю. Я пишу. – М., 1997.

4.Зайцев Н.А. В помощь ученикам и родителям // Педагогический вестник. –1995. – № 8.

5. Шарипова Е.У. Читаем по Зайцеву // Частная школа. – 1995. – № 3.

6. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення : як цього навчати. – Х., 2007.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1967.

9. Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников // Нач.шк. – 2008. –№ 3.

10. Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников //Нач.шк. – 2007. –№ 6.

11. Рапенкова Т.В.Развитие воображения учащихся на уроках русского языка //Нач.шк. – 2005. –№11.

12. Бабинцева И. Прогнозирование как фактор стимулирования творческой активности мл. школьников на уроках литературного чтения //Нач.шк. – 2000. –№ 11.

13.Соколова С.Б. Апробация программы «Чтение и письмо для развития критического мышления» //Нач.шк. – 1999. –№ 1.

14. Телячу В.П., Лесіна О.В. Сходинками творчості. Методика ТРВЗ в початковій школі. – Х., 2007.

15. Родари Д. Грамматика фантазии: введение в искусство придумівания историй. – М., 1978.

16. Стебна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. – Х., 2006.

17.Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного мислення /Упорд. Г.О. Ярош, Н.М.Седова. – Х., 2005.

ПЛАН

практического занятия № 2

Технология изучения русского языка как второго

1. Русский язык как учебный предмет в школах с украинским языком обучения. Содержание обучения. Программы по русскому языку.

2. Принципы и методы обучения русскому языку младших школьников в условиях украинско-русской языковой среды.

3. Особенности обучения русскому языку мл.школьников в условиях украинско-русского двуязычия.

4. Учебно-методический комплекс по русскому языку в украиноязычной школе.

Литература

1.Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989. - С. 67-91, 94-96.

2. Русский язык // Програми для середньої загалъноосвітнъої школи з укр. мовою навчання. - К.: Початкова школа, 2006.

3. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 152-164. 4. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обу­ чения/ Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Академия, 1998. - С. 265-302.

5. Урок русского языка в национальной школе /Под ред. М.И.Головиной и др. - М.: Педагогика, 1986.

6 .Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 1999. - С. 233- 267.

7.Урок русского языка в национальной школе / Под ред. М.И.Головиной и др. - М.: Педагогика, 1986.

8. Коваль А.П. Наглядность на уроках русского языка в начальных классах. – К.: Радянська школа, 1986.

9. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной шко­ле с украинским языком обучения. – Сумы, 2006.

Учебники

1. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык: Учеб. для 2 кл. школ с укр. яз. обучения. – К., 2002.

2. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык: Учеб. для 3 кл. школ с укр. яз. обучения. – К., 2006.

3. Гудзик И.Ф. Русский язык: Учеб. для 4 кл. школ с укр. яз. обучения. – К., 2004.

Задание

1. Изучите программы по русскому языку для школ с украинским языком обучения (К., 2006), определите особенности расположения материала по годам обучения.

2. Познакомьтесь с высказываниями Н.А. Пашковской отно­сительно использования собственно познавательных методов обу­чения русскому языку в условиях украинско-русского билинг­визма. Согласны ли Вы с этими замечаниями? Свой ответ аргу­ментируйте.

«Для условий украинско-русского двуязычия наиболее оптималь­ным, на наш взгляд, следует считать путь получения знаний в гото­вом виде (объяснительно-иллюстративный с опорой на звания, уме­ния и навыки, полученные на уроках украинского языка. Что касается проблемного метода, то мы считаем, что для обучения второму языку в условиях украинско-русского двуязычия в чистом виде он мало приемлем, поскольку его реализация требует боль­ших затрат времени, а это противоречит идее высвобождения вре­мени на практическую работу. Кроме того, использование этого метода потребует почти полного повторения работы с сохранением той же логической последовательности, которая была проделана на уроках родного языка. Однако необходимо оговорить, что в систе­ме работы со схемами и таблицами элементы проблемного метода используются довольно широко. Целесообразным считаем также использование проблемного метода при изучении отдельных спе­цифических тем».

3. Известно, что метод обучения реализуется с помощью раз­ных приёмов. На примере 2-3 тем по русскому языку в 4 классе (см. Гудзик И.Ф. Русский язык. Учебник для 4 класса общеоб­разовательных учебных заведений с украинским языком обуче­ния. - К.: Освіта, 2004.) проследите, как реализуется операци­онный метод.

В случае затруднения используйте следующую информацию.

«Оперативный метод в условиях близкородственного двуязычия направлен на сознательный выбор языковых единиц. Реализуется он в предречевых упражнениях, которые требуют осмысленного выделения данного явления среди ряда других, группировки язы­ковых и предречевых единиц, требующих вставить пропущенные буквы, окончания в словах, выбрать нужное слово, словосочетание и др. К предречевым, или конструктивным, упражнениям относится и такой вид работы, как моделирование...» (Пашковская Н.А. Лингводидактические основы обучения русскому языку. – К., 1990).

4.Проанализируйте учебники русского языка для украинских школ.

Схема анализа учебника И.Ф.Гудзик, В.В.Гурской «Русский язык. Учебник для первого года обучения русскому языку (3 (2) класс) в шко­лах с украинским языком обучения» (К.: Освіта, 2002), пред­назначенного для работы в период устного практического курса (раздел «Говорим, слушаем»).

Схема анализа учебника

• Тип учебника (альбом-картинки, учебник-картинки, букварь или комплексный учебник).

• Структура, основные тематические рубрики.

• Содержание каждой рубрики:

- характер иллюстративного материала (предметные рисун­ки, сюжетные иллюстрации, рисунки-«раскраски»), его назначение (цели использования);

- характер и направленность заданий;

- используемые условные обозначения.

• Реализация опорно-сопоставительного направления в обуче­нии русскому языку как второму и практической направлен­ности устного пропедевтического курса.

• Реализация в учебнике идеи воспитывающего и развивающе­го обучения русскому языку.

• Аппарат ориентировки (оглавления учебника, рубрикация (деление на части), условные обозначения, шрифтовые выде­ления и т. д.).

• Графическое и художественное оформление.

Схема анализа учебника И.Ф. Гудзик, В.В. Гурской «Русский язык. Учебник для 3 клас­са общеобразовательных учебных заведений с украинским язы­ком обучения» (К.: Освіта, 2006) и учебника И.Ф. Гудзик «Русский язык. Учебник для 3 клас­са общеобразовательных учебных заведений с украинским язы­ком обучения» (К.: Освіта, 2004).

Схема анализа учебника

I. Структура учебника, его содержание.

• Основные разделы учебника (по оглавлению). Соответствие программе.

• Форма предъявления информации (сведения по языку, язы­ковые понятия, правила (типы правил), языковые факты для наблюдения, рисунки, схемы, игровые ситуации и т.п.).

• Аппарат организации усвоения:

а) вопросы и задания, их характер и функции;

б) инструктивные предписания (образцы, памятки и т.п.);

в) таблицы, схемы; их назначение.

• Иллюстративный материал (предметные рисунки, сюжет­ные иллюстрации, репродукции картин, фотографии и т.д.), его функции в учебнике.

• Аппарат ориентировки (оглавление, рубрикация (деление на части), условные обозначения, шрифтовые выделения).

• Наличие и содержание приложений.

П.Реализация опорно-сопоставительного направления в обу­чении русскому языку как второму.

III. Реализация практической и коммуникативной направ­ленности курса русского языка в период обучения грамоте.

IV. Система повторения пройденного.

V. Реализация задач воспитывающего и развивающего обучения.

VI. Занимательность в обучении.

ПЛАН

практического занятия № 3

Особенности обучения русскому языку в период устного практического курса (1 – 2 класс)

1.Обучение школьников русскому литературному произношению, развитие интонационно-произносительных навыков.

2. Развитие лексических и грамматических навыков учащихся в устном практическом курсе.

3. Обучение говорению по-русски:

а) виды упражнений для развития говорения (дидактические и творческие игры, коммуникативные и учебно-речевые ситуации, межъязыковая аналогия и межъязыковое сопоставление);

б) требования к учебно-речевым ситуациям. Соотношение диалога и монолога на уроках русского языка. Программные требования к построению диалога и монолога. Формы стимулирования диалогической и монологической речи;

в) игра как методический прием включения младших школьников в речевое общение (дидактические и творческие игры). Использование занимательных речевых заданий.

Литература

1. Лапшина И.Н Интеграция различных видов деятельности младших школьников при изучении речевой темы // Русская словесность в школах Украины. - 2004. - № I. - С. 14-16.

2. Лапшина И.Н. Русский язык. Первый год обучения: Устный практический курс. – К., 2008.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989.

4. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной шко­ле с украинским языком обучения. – Сумы, 2006.

5. Русский язык // Програми для середньої загалъноосвітнъої школи з укр. мовою навчання. - К.: Початкова школа, 2006.

6. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык: Учеб. для 2 кл. школ с укр. яз. обучения. – К., 2002.

Задание

1. Известно, что «повышению интереса и звуковому анализу способствует применение на уроке игровых приёмов, в особенно­сти таких, которые требуют выполнения тех или иных физичес­ких действий, предполагают элементы инсценизации» [Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф., Прищепа О.Ю. Навчання в 1 класі. – К., 1991.

Проанализируйте содержание представленных ниже игр из учебного пособия «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения», под редакцией М.С.Соловейчик (М.: Ака­демия, 1998) и пособия для учителя «Навчання у 1 класі» Н.С.Вашуленко, Н.Ф.Скрипченко и др. (К.: Радянська школа, 1991) с точки зрения рациональности, методических задач и использо­ванных приёмов.

Игра на определение ударного слога при помощи вопросительной интонации

Одному ряду учащихся раздаются карточки с изображением зверей, а другому - слоговые схемы с ударением на разных слогах. Ученик одной группы берёт схему, которая, как он считает, соответствует картинке, находящейся в руках кого-то из детей другой группы, под­ходит к однокласснику и спрашивает, выделяя ударный слог: «Ты лиса?» Если схема с указанием ударного слога соответствует слову, называющему зверя (или птицу), ребята берутся за руки. Так две группы детей перестраиваются в пары, которые держат над головой картинку и соответствующую слоговую схему.

Игра «Найди предмет!»

Учитель подбирает группу предметов (или их изображения) так, что их названия начинаются (заканчиваются) одним и тем же зву­ком. Так же составляется другая группа. Предметы в перемешку раскладываются на столе. Вначале школьники рассматривают и называют их (сами или вслед за учителем), вычленяют первый (пос­ледний) звук каждого слова. После этого две группы детей подхо­дят к столу, получив задание как можно быстрее отобрать те пред­меты, у которых название начинается таким-то звуком. Победившие показывают классу отобранные предметы, называют их, объясняют, почему они их отобрали.

Пользуясь специализированными периодическими издания­ми (журналами «Початкова школа», «Початкове навчання та виховання», «Начальная школа», «Русская словесность в шко­лах Украины» (рубрика «Русский язык в начальной школе»), газетами «Початкова освіта», «Розкажіть онуку» и др.), подбе­рите или придумайте игры со слоговыми и звуковыми схемами.

2. С целью реализации основного требования к орфоэпичес­кой работе в процессе обучения школьников русскому литера­турному произношению необходимо на каждом уроке использо­вать слуховые упражнения. Слушание при этом должно быть активным: оно сочетается с заданиями, которые сосредоточива­ют внимание ученика на определенном звуковом явлении. А.П. Коваль разработала систему подобных заданий. Познакомь­тесь с ними:

- послушайте слово, назовите второй звук ([вада ] );

- послушайте слово, скажите, какой звук слышится в конце (зуб);

- послушайте слово, повторите третий звук (Харьков);

- послушайте слово, скажите, какой звук (слог) произносится с большей силой (вода, поля);

- послушайте слова, поднимите руку, когда будет произнесено слово, содержащее изучаемый звук (экскурсия, рыба);

- послушайте слово, произнесите слог с мягким согласным зву­ком (мясо);

- послушайте слово, скажите, сколько раз в нем встречается звук (указываем какой);

- послушайте слово, назовите все звуки в слове.

К каждому из приведенных заданий подберите свои примеры.

3.. Другим важным условием успешной работы по формирова­нию умений говорить по-русски является создание речевых ситу­аций. Разработка системы таких ситуаций — это дело творчества учителя.

Познакомьтесь с приведёнными примерами речевых ситуаций (ситуативных упражнений), которые могут быть предложены детям в период устного практического курса.

• Вы заметили, что ваш младший брат (сестра) или друг неак­куратно обращается с книгой. Расскажите ему, как беречь книги. Используйте при этом слова... .

• Вдруг случилось так, что вы потеряли своего четвероногого друга. И для того, чтобы его найти, вы решили дать объяв­ление в газету (газета выходит на русском языке). В редак­ции вас попросили описать щенка. Опишите его, используя при этом слова... .

• Представьте себе, что ваш брат (сестра) или друг пришел из школы в плохом настроении. Что вы ему скажете, о чем спросите? Используйте слова ... .

• Завтра мы пригласим на классный час человека, который лечит животных, — врача-ветеринара. Он расскажет вам о своей профессии. Давайте подумаем, какие вопросы мы ему зададим. В своих вопросах используйте слова ... .

• Представьте себе, что у вашей кошки родились котята и вы решили одного котёнка подарить своей подруге (другу). Но она не знает, как за ним ухаживать. Расскажите ей, как нужно ухаживать за котёнком. Используйте выученные на прошлом уроке слова: ... .

• Представьте себе, что к вашим соседям приехала внучка из России. Она тоже учится во втором классе. Вы хотите с ней познакомиться. Что вы скажете девочке и что спросите у неё при вашей первой встрече?

• Вы забыли записать в дневник домашнее задание по русско­му языку и решили позвонить своей однокласснице (одно­класснику), чтобы узнать задание. Какой диалог мог про­изойти по телефону:

а) если трубку возьмёт одноклассница (одноклассник);

б) если трубку возьмёт её (его) мама?

• Ира делает уроки. К ней обращается её младшая сестра с просьбой поиграть с ней. Постройте диалог, который мог про­изойти между Ирой и её младшей сестрой.

Попробуйте разработать возможные варианты речевых ситу­аций, интересных детям, подсказывающих им, зачем, кому, о чём, что, где и как долго они будут говорить. Учитывайте при этом, что у детей должна возникнуть необходимость в говорении по-русски, в использовании русского языка (см. речевые ситуа­ции № 2, 6).

4. Прочитайте статью Н.Притулик « Формування умінь українського комунікативного мовлення першокласників в умовах російсько-української двомовності (Початкова школа. - 2004. - № 6.- С. 12 - 15).

Проанализируйте разработанную автором статьи систему фор­мирования у первоклассников коммуникативно-речевых умений на уроках украинского языка в условиях русско-украинского двуязычия с точки зрения возможности экстраполяции (распрос­транения) её на процесс развития подобных умений на уроках русского языка в условиях украинско-русского билингвизма.

При анализе данной системы обратите внимание на:

1)основной тезис статьи, состоящий в том, что работа по формированию коммуникативно-речевых умений должна осуществляться систематично, комплексно и поэтапно от развития частноречевых (произносительных, лексических и грамматических умений) и общеречевых (в устном прак­тическом курсе - это слушание/понимание и говорение) к формированию коммуникативно-речевых умений;

2)определение понятия «коммуникативно-речевые умения» (выпишите это определение);

3)систему речевых ситуаций (естественных и учебных).

Практические материалы

Из книги Лапшиной И.Н. Русский язык. Первый год обучения: Устный практический курс. – К., 2008.

Тематический план курса (И.Н.Лапшина)

1. Учим русский язык

2. Школа

3. Учимся быть вежливыми

4. Класс. Урок. Перемена

5. Учебные вещи

6. Детская книга

7. С.Маршак-детям

8. Учебные принадлежности

9. Учимся составлять загадки

10. Мы рисуем

11. Иллюстрации в книге

12. Моя Вообразилия (урок-фантазия)

13.Счетот 1 до 10

14. Порядковый счёт. Подвижные игры ..

15. Учимся составлять считалки

16. Подвижные игры разных народов (урок-игра)

17. Развивающие игры

18. Мои увлечения

19. Семья. Заботимся друг о друге

20. Семья – семь Я

21. Культура семейных отношений

22. Праздник в нашем доме

23. Учим детей общению (урок-практикум)

24. Сказка «Кот, петух и лиса»

25. Я. Семья. Род (урок-размышление)

26. Домашние животные

27. Дружба

28. Верные друзья

29. Любимые игры. Поведение в игре

30. Культура отношений с ровесниками

31. Время. Сутки

32. Как измеряют время. Часы

33. Время. Дни недели

34. Времена года. К.Ушинский «Четыре желания»

35. Весёлое лето

36. Щедрая осень

37. Снежная зима

38. Долгожданная весна

39. Экскурсия в природу

40. Русская народная сказка «Теремок»

41. Природа. В.Бианки «Купание медвежат»

42. Природа в народных песнях, хороводах (урок-праздник)

43. Природа в загадках и народных наблюдениях

44. Жители леса. Сказка «Колобок»

45. Природа родного края

46. Кем быть?

47. Профессии наших родителей

48. Работа в саду - огороде

49. Овощи и фрукты

50. Дружная работа. Сказка «Репка»

51. Учимся составлять сказки

52. Народная игрушка

53. Современная игрушка

54. Творческие игры

55. А. Барто - детям

56. По страницам русских сказок (урок-игра)

57. Наш друг-русский язык (урок-викторина) 58-60. Повторение изученного

Особенности урока устного практического курса

Школьники лишь приступают к изучению неродного языка: у них недостаточная мотивация речевой деятельности средствами русского языка, ограниченный словарный запас, минимальные представления о правилах построения высказывания. Дня предупреждения речевых ошибок весь необходимый учебный материал дети должны усвоить на уроке, с помощью и при тактичной поддержке учителя. Домашнее задание ученикам не задаётся, поскольку они не настолько самостоятельны в выполнении тренировочных заданий, а помощь может оказаться некачественной. Необходимые сведения дети должны получить от учителя, ведь переучить гораздо сложнее, чем научить.

Работа на уроке носит практический характер. Новый материал учащиеся усваивают в ходе выполнения различных учебных упражнений и дидактических игр.

Отдельные виды работы на уроке не должны быть продолжительными. Внимание детей 6-7 лет неустойчиво, непроизвольно переключается на другие, более интересные для них объекты или виды деятельности. Продолжительная однообразная деятельность приводит к быстрому утомлению начинающих школьников. Они легко отвлекаются от выполнения традиционных тренировочных заданий, поэтому могут пропустить или исказить важное сообщение, новый учебный материал. Чтобы этого не допустить, необходимо через 3-5 минут урока менять содержание и вид учебной деятельности, чередовать игровые и дидактические задания.

Каждый урок должен содержать виды работы, предполагающие двигательную активность учащихся. Это могут быть подвижные игры языкового или речевого содержания, драматизация услышанного, пластические этюды с вербальным сопровождением или последующим комментарием, хороводные танцы или народные игры-забавы, физкультминутки и т.д. Активные физические движения помогают поддерживать в оптимальном состоянии внимание и память детей. Именно эти психические процессы являются определяющими на первом этапе языкового образования школьников. Больший объём воспринятого и сохранённого в оперативной памяти гарантируют более высокую познавательную активность учащихся на уроке, качественный результат обучения неродному языку.

Примерный вариант урока устного практического курса

1. Установка на русскую речь.

2. Повторение пройденного: разыгрывание ранее выученных игр, декламация стихотворений, выполнение заданий с логической нагрузкой.

3. Первичное ознакомление с новыми словами (объяснение лексического значения).

4. Организация слушания связного высказывания по теме урока, общая проверка понимания воспринятого на слух.

5. Продолжение работы над новыми словами (звуковой анализ, определение ударения, введение в словосочетание, предложение).

6. Заучивание наизусть текстов артикуляционно-тренировочных упражнений, реплик диалога, текстов к играм, загадок на прогнозирование. Отработка навыков интонирования предложений.

7. Развитие навыков составления связного высказывания на материале прослушанного текста. Построение речевых ситуаций.

8. Подведение итогов урока.

Примерный конспект урока устного практического курса (И.Н. Лапшина)

Урок З

Тема: Учимся быть вежливыми (с.4-5)

Цель урока: закреплять умение правильно воспринимать содержание устного сообщения; обогащать словарный запас учащихся; формировать представление о диалоге; воспитывать уважительное отношение к собеседнику.

Лексика для отработки на уроке: здравствуйте, до свидания, пожалуйста, привет, у нас, какой, а.

Ход урока

1. Установка на русскую речь.

2. Повторение ранее изученного. Проговаривание скороговорки, выученной на прошлом уроке с различной интонацией (с удивлением, радостно, с иронией).

3. Организация слушания по теме урока. Установка на сосредоточенное восприятие: - Приветствовать друг друга можно по-разному, но при этом надо знать, где, кого и как следует приветствовать.

Очень давно появился обычай желать здоровья – «здравствуйте». В разных странах по-разному приветствуют друг друга. Русские, англичане, американцы говорят при встрече «Здравствуйте!» и пожимают друг другу руки. Эскимосы (народ Крайнего Севера) треплют друг друга по щекам. Японец, заметив знакомого, замрёт на месте, затем как бы переломится в пояснице и, застыв еще на несколько секунд в таком положении, осторожно поднимет вверх одни глаза. Выпрямляться первым невежливо, и кланяющимся приходится зорко следить друг за другом. Лапландцы (еще один народ Крайнего Севера) трутся носами. Жители Тибета при встрече правой рукой придерживают шляпу, а левую приставляют к уху, будто прислушиваясь, а, желая оказать особые знаки внимания, ещё высовывают язык.

4. Беседа на тему «Почему так говорят?»: - В течение дня мы слышим много разных приветствий. А как вы здороваетесь утром с мамой, по дороге в школу с друзьями, в школе с учителем?

Заучивание наизусть со слов учителя стихотворения

«Доброе утро».

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: -Доброе утро!

Доброе утро - солнцу и птицам!

Доброе утро — улыбчивым лицам!

И каждый становится добрым, доверчивым...

Пусть доброе утро длится до вечера.

(Е.Измайлов).

5. Продолжение словарной работы: - Проговорите очень медленно слово «приветствие». Найдите новое слово, которое спряталось у него внутри. Можно ли с его помощью поздороваться? Поприветствуйте своего соседа по парте.

6. Составление диалогов-приветствий (возможна фронтальная или групповая работа):

а) Встречаются два друга. Кто здоровается первым? Подумайте, какие слова вы скажете при этом.

б) В школе вы увидели учительницу. Кто должен поздороваться первым? Расскажите, как вы это сделаете. А если ваша учительница стоит с другой учительницей, что вы скажете?

в) Представьте себе, что вы идете по улице и через дорогу увидели своего учителя. Как будете его приветствовать? А своего товарища?

г) Вечером родители пришли с работы. Должны ли вы их приветствовать? Какие слова помогут вам показать, что вы рады их видеть?

7. Построение речевых ситуаций (с использованием рисунков на с.5): - Иногда в качестве приветствия или прощания мы используем жесты и выражение лица. Покажите, какие жесты могут применяться в ситуации приветствия.

Рассмотрите иллюстрации к сказке «Золотой ключик, или Приключения Буратино», Представьте сцены прощания и приветствия от имени героев этой сказки (работа в парах): - Куда отправился Буратино? Кто его провожает? Волнуется ли папа Карло, впервые отправляя сына в школу? Какие слова он скажет своему мальчику на прощание? Кого встретил в этот день Буратино? Что рассказали ему лиса Алиса и кот Базилио? Чего они на самом деле хотели от мальчика? Как они с ним попрощались?

Определение самой точной интонации и соответствующих жестов у игроков.

8. Подведение итогов урока: - Какого человека можно назвать вежливым? Какие волшебные слова он использует? Как нужно говорить слова приветствия или прощания? Вспомните стихотворение, которое выучили на уроке.

Из книги Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989.

Общедидактические требования к уроку (А.П.Коваль):

- воспитывающий и развивающий характер обучения;

- ясность учебной цели (какие умения и навыки должны фор­мироваться и совершенствоваться на данном уроке); связь данного урока с предшествующим и последующим (обес­печение повторяемости);

- разнообразие форм работы;

- дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе урока;

- развитие навыков самостоятельной работы школьников и др.

Специальные требования: речевая направленность;

- усвоение программной лексики;

- развитие навыков диалогической, монологической речи уча­щихся;

- организация «слушания» речи;

- проведение орфоэпической работы;

- развитие аналитико-синтетических умений на материале раз­личных языковых уровней.

Типы уроков на анализируемом этапе (А.П.Коваль):

– урок привития и закрепления речевых умений и навыков с введением нового материалы (изучение новой темы, но­вых слов и т. д.);

– урок привития и совершенствования речевых умений и навыков на основе известного языкового материала.

Дидактическая структура урока привития и закрепления речевых умений и навыков с введением нового материала

1. Повторение изученного материала. Актуализация опорных знаний (7-8 мин.)

Предполагаемое содержание:

1. Закрепление лексики предыдущего урока (формы и виды работы: слоговой анализ; звуковой (частичный и полный) анализ наиболее трудных в плане произношения слов; составление звуковых и слоговых схем; подбор слов по этим схемам; орфоэпическая зарядка).

2. Работа над предложением (формы и виды работы: конструирование предложений по схемам, с данной формой, словом (словами), по картинке, по вопросу и картинке; повторение рифмованных фраз).

3. Работа и совершенствование умений аудирования (формы и виды работы: слушание текста, беседа по тексту; составление вопросов к тексту).

4. Совершенствование умений связной русской речи (формы и виды работы: повторение выученного ранее наизусть стихотворения, загадки; работа над картинкой учебника; пересказ данного образца; составление связных монологических высказываний; построение диалога.

2. Мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового материала, сообщение темы и цели урока (2-3 мин.).

Предполагаемое содержание:

1. Подведение к изучению нового материала (формы и виды работы: слово учителя; беседа; проблемные ситуации, задачи).

2. Актуализация знаний, полученных на уроках украинского языка (формы и виды работы: проведение аналогии; выявление различного).

3. Объявление темы урока.

4. Постановка целей урока.

III. Восприятие и осознание учебного материала.

Предполагаемое содержание:

1. Введение новых слов: а) отработка произношения (формы и виды работы: объяснение и показ образца произношения; звуковой анализ; составление звуковых и слоговых схем; соотнесение произнесенного слова с соответствующей схемой (звуковой, слоговой); подбор слов по схемам); б) уяснение значения (формы и виды работы: объяснение значения слов; подбор слов-синонимов, синонимических выражений; подбор слов-антонимов; группировка предметов по тематическому признаку и называние их; соотнесение слов и выражений с определенными картинками; работа над многозначностью слова); в) употребление новых слов в речи (формы и виды работы: дополнение предложений словами, вставка нужных по смыслу слов; называние пар слов по смыслу, установление связи между словами в предложении; составление предложений по схеме; ответы на вопросы по рисунку; составлении предложений по картинке, по картинке и схеме предложения).

IV. Развитие речевых умений и навыков (25-30 мин – III и IV структурные компоненты в совокупности).

1. Слушание и понимание предложений связного высказывания с новыми словами (формы и виды работы: выделение предложений в услышанном тексте; выделение в предложении слов, словосочетаний, слов, несущих логическое ударение; определение интонации предложения; слушание и понимание связной речи; задания на проверку понимания услышанного).

2. Развитие навыков связной речи (формы и виды работы: составление связных высказываний с новыми словами (по рисунку, рисункам) и данным словосочетанием с изучаемой грамматической формой; по опорным словам (в нужной форме); по рисунку и вопросам; только по рисунку; постановка диалогов с использованием изучаемого лексического материала).

V. Подведение итога урока (3-5 мин.).

VI. Домашнее задание.

На уроках второго типа - уроках привития и совершенство­вания речевых умений и навыков на основе известного языко­вого материала - исключается такой структурный компонент, как мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового материала, на них не вводятся новые слова, а основное внимание уделяется повторению изученного материала, разви­тию речевых умений и навыков.

Примерный образец конспекта-уро­ка привития и закрепления речевых умений и навыков с введе­нием нового материала (И.Н. Пахненко).

Тема. Время (части суток).

Цели: усвоение слов по теме (утро, день, вечер, ночь, часы, идёт.) и отдельных форм (днём, ночью, утром, вечером); раз­витие умений звукового анализа, умений правильно употреблять существительные в именительном падеже в роли обращения; раз­витие речи; развитие наблюдательности, логического мышления; формирование навыков речевого этикета.

Ход урока

I. Повторение изученного материала (по теме «Учебные вещи»).

1. Звуковые загадки:

- «На [ в' ] начинается, на [ и ] кончается» (Вещи);

- «На [ п'] начинается, на [ л ] кончается» (Пенал) и др.

2. Игра «Что лишнее в пенале?»

Учитель заранее «готовит» пенал и кладет в него предмет, который не должен там быть. Два школьника ищут этот пред­мет и говорят, что «не нужно класть в пенал». (Важно просле­дить, чтобы дети не заменяли слово класть словом положить).

П. Мотивация учебной деятельности при переходе к изуче­нию нового материала. Сообщение темы и цели урока.

Учитель: «На каждом уроке мы усваиваем новые слова. Дела­ем это для того, чтобы научиться правильно, красиво и быстро говорить по-русски. Сегодня на уроке мы научимся произносить слова-названия частей суток (доби по-украински) и употреблять эти слова в речи. Итак, тема урока - «Время (части суток).

III. Восприятие и осознание учебного материала. Развитие речевых умений и навыков.

1. Работа над словами-названиями частей суток. Учитель, пред­лагая детям рассмотреть рисунок в учебнике на с. 14-15 (Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык. Учебник для первого года обучения русскому языку (3 (2) класс) в школах с украинский языком обу­чения. - К., 2002).

), гово­рит: «Солнышко всходит, поёт петушок — наступает утро». Ещё раз произносит: «Это утр[ ъ ) и просит детей повторить за ним - утр [ ъ ]. Учитель: «Солнце высоко в небе, светит ярко — это день». Далее слово день отрабатывается по той же схеме. Аналогичная работа проводится со словами вечер, ночь.

2. Учитель ещё раз произносит названия частей суток, но перепутав их последовательность. Школьники вносят поправки.

3. Звуковой анализ, чтение звуковой схемы слова день, по­мещённой в учебнике на с. 14, и составление звуковой схемы слова ночь. Проверка правильности составления схемы по учеб­нику (с. 15) и ее чтение.

4. Разучивание стихотворения.

Придумано кем-то

Просто и мудро:

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

И каждый становится

Добрым, доверчивым...

Пусть доброе утро

Длится до вечера (Н.Красильников).

Учитель обращает внимание на произношение слов приду-ман[ ъ ], кем-т[ ъ ], прост{ ъ ], мудр [ ъ ], [ ф ]стрече, утр[ ъ ].

5. Игра «Что можно увидеть днём, а что - ночью?»

Дети вслед за учителем повторяют словосочетание можн[ ъ ]

увид[ ь ]ть днем, можн [ ъ } увид[ ь ]ть ноч[ й]у ] (хором и

поодиночке).

Учитель показывает подготовленные им рисунки и задаёт де­тям вопрос «Что можно увидеть только днём, а что - только ночью? ».

Показанные учителем рисунки дети делят на две группы,

составляя при этом предложения: « ...можно увидеть только

днём»; « ...можно увидеть только ночью».

6. Игра «Что я делаю утром, а что - вечером?» Учитель произносит первую часть предложения: «Утром я…», «Вечером я...». Дети должны закончить предложение.

7. Физкультминутка.

На зарядку солнышко поднимает нас.

Поднимаем руки мы по команде «Раз!».

А над нами весело шелестит листва.

Опускаем руки мы по команде «Два!».

8. Краткий рассказ учителя о различных часах: солнечных, песочных и др. Отработка произношения слова часы [ ч'и с ы' ], выражения к[а ]торый час?

9. Усвоение формул вежливого обращения:

а) дети определяют, на каком языке учитель произносит выра­жения: «Девочка спросила - Дівчинка спитала»; «Скажите, пожалуйста! - Скажіть, будь ласка!»; «Который час? - Котра година?» (по рисунку на С. 14);

б) ученики повторяют за учителем выражения на русском языке;

в) составление и разыгрывание диалога в паре «ученик-учитель». Учитель просит детей (поодиночке) обратиться к ней по име­ни, отчеству с вопросом «Который час?», при этом использо­вать этикетную формулу пожалуйста и поблагодарить после того, как услышан ответ:

- ..., скажите, пожалуйста, который час?

- Сейчас (учитель смотрит на часы), Коля, девять часов.

- Спасибо, ...

- Пожалуйста.

г) подобный диалог дети разыгрывают в парах.

10. Работа со словом идёт.

Учитель объясняет, что в русском языке есть интересное сло­во идет. У него несколько значений. Мы можем сказать: «Чело­век идёт быстро», «Время идёт быстро». Какое слово из выучен­ных сегодня тоже может употребляться со словом идёт? (Часы).

Работа по рисунку (с. 15): составление детьми предложений со словом идёт (должно быть в каждом предложении) и форма­ми слов утром, днём, вечером, ночью (по выбору). Можно пред­ставить схему(ы) предложения.

IV. Итог урока.

1. Как называются части суток на русском языке?

2. Какую формулу вежливого обращения мы усвоили?

3. С какими словами может употребляться слово идёт?

V. Домашнее задание.

ПЛАН

практического занятия № 4

Особенности уроков начального обучения чтению, письму

1.Цели и задачи обучения школьников чтению и письму. Содержание учебного курса, программные требования к нему. Задачи развивающего обучения.

2. Организация речевой деятельности на уроках начального обучения грамоте (аудирование, говорение, чтение и письмо).

3. Методика ознакомления с буквами, которые не совпадают в русском и украинском алфавитах.

4. Структура уроков русского языка на этапе начального обучения грамоте. Их типы, комплексный характер. Средства обучения грамоте. Оборудование урока.

5. Требования к учебным достижениям учащихся. Контроль за развитием речевых умений учащихся, его формы.

Литература

1. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Изучение русского языка во 2-м классе: Пособие для учителя. - К.: Радянська школа, 1987.

2. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. - К.: Вища школа. 1989.

3. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Вища школа. 1990.

4. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной шко­ле с украинским языком обучения. – Сумы, 2006.

5. Русский язык // Програми для середньої загалъноосвітнъої школи з укр. мовою навчання. - К.: Початкова школа, 2006.

6. Гудзик И. Ф. Русский язык в 3-м классе: Пособие для учителя -К: Радянська школа, 1988.

7. Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык: Учеб. для 3 кл. школ с укр. яз. обучения. – К., 2006.

Задание

1. Пользуясь программой по русскому языку для 3 класса, определите последовательность введения слов, в которых нет букв, различающихся в русской и украинской графике, но на­блюдаются расхождения между произношением и написанием.

Проанализируйте словарный материал в разделе «Начинаем читать и писать» учебника И.Ф. Гудзик, В.В. Гурской «Русский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных за­ведений с украинским языком обучения» (К.: Освіта, 2006) и обратите внимание на то, что он подобран таким образом, чтобы учащиеся не сталкивались сразу с несколькими новыми для них фактами расхождения произношения и написания, случаи рас­хождения произношения и написания вводятся постепенно (пос­ледовательность введения материала определена программой), постепенно увеличивается и количество расхождений в словах.

2. Выберите из указанного учебника задания, способствующие формированию умений различать буквенный и звуковой состав слов. По возможности продолжите этот перечень своими примерами.

Обратите внимание на представленную в учебнике игру «Жи­вые звуки»: слово, произношение которого изучается, напечата­но одним цветом в виде «звуков-человечков», «правильный звук-человечек» выталкивает «неверный или ненужный», который нарисован другим цветом. Данный прием способствует тому, что, осваивая произносительные нормы, школьники опираются не только на слуховые, но и на зрительные впечатления.

3.Проанализируйте в этом же учебнике раздел «Учим новые буквы» с точки зрения того, какие возможности в нем предоставле­ны для реализации основного направления работы по обучению но­вым буквам — от слова к звуку, к букве, обозначающей этот звук.

4. Прочитайте текст из учебника по русскому языку для 3 класса и выполните задания, представленные ниже.

Лев и мышь

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышь стала просить, чтобы он отпустил ее: она сказал:

- Если ты меня отпустишь, и я тебе добро сделаю.

Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро, и отпустил ее.

Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышь услыхала львиный рей, прибежала, перегрызла веревку и сказала:

- Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сде­лать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро.

Лев Толстой

Задания по тексту.

• Продумайте, какую подготовительную работу Вы прове­дете перед чтением этого текста.

• Сгруппируйте подчеркнутые в тексте слова по произноси­тельным трудностям (в слове их может быть несколько).

• Разработайте систему вопросов для проверки усвоения содержания данного текста.

5. Легко ли быть учеником? Попробуем?!

Прочитайте текст, придумайте продолжение этой истории (за­дание из учебника Гудзик И.Ф., Гурской В.6. Русский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных учебных заведении с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2006. - с.55).

Галка

Женя с Мишей приручили галку. Она ела из рук, давала себя по­гладить. Галка иногда улетала на целый день, но всегда прилетала назад.

Однажды Женя умывалась. Она сняла с руки колечко, положила на умывальник.

Женя умылась, посмотрела, а колечка нет. Женя крикнула Мише:

- Отдай колечко, не дразни! Зачем взял?

- Ничего я не брал, - ответил брат.

Сестра заплакала. Бабушка услыхала.

- Дайте мне очки, я кольцо найду, - говорит. Бросились искать очки - нет очков.

По Борису Житкову

6. Разработайте к этому тексту систему заданий, которые Вы использовали бы на уроке с целью проверки понимания школь­никами услышанного.

Обрати внимание !

На уроках русского языка в период обучения грамоте про­должается работа, начатая на этапе устного курса. Однако со­держание уроков в данный период расширяется за счет того, что на анализируемом этапе осуществляется обучение не двум, а че­тырем видам речевой деятельности: к слушанию и говорению добавляется чтение и письмо.

Дидактическая структура урока привития и зак­репления речевых умений и навыков с введением нового материала в период устного практического курса расширяется на эта­пе обучения грамоте за счет таких компонентов:

- ознакомление с буквами, которые не совпадают в русской и украинской графике;

- чтение отдельных слов, предложений и связных текстов;

- письмо отдельных слов, словосочетаний, предложений и

текстов.

Примерный образец конспекта-уро­ка привития в закрепления речевых умений и навыков с введе­нием нового материала на эта­пе обучения грамоте (конспект составлен И.Н. Пахненко с опорой на примерные разработки уроков И.Ф. Гудзик, В.В. Гурской).

Тема. Буква о: [о], [а]. Дома в разных странах.

Цели: обучение чтению и написанию слов, в которых вместо звука [о] в первом предударном слоге произносим [а]; развитие речевых навыков; усвоение слов разные, (не ) похожие, интерес­ный, комната, большой(-ая), игрушки, книги, цветы; разви­тие внимания; воспитание чувства любви к своему дому.

Ход урока

I. Повторение изученного материала.

1. Проверка домашнего задания (из букв, которые нарисова­ны на кубиках, составить и записать слова; подготовить рассказ (3-4 предложения) о своем дворе):

а) чтение слов;

б) слушание 3-4 вариантов рассказов, составленных детьми.

2. Работа в парах. Составление диалога о том, какой рассказ понравился и почему.

Предварительно учитель совместно с учениками обсуждает возможное содержание диалога: один из участников диалога об­ращается к другому с вопросом, какой рассказ ему понравился больше, используя при этом обращение и соблюдая интонацию обращения и вопроса; другой - отвечает, при этом дает полный ответ («Мне понравился рассказ...»). На вопрос «Почему?» ответ должен начинаться со слов «Потому что...».

П.Мотивация учебной деятельности при переходе к изучению нового материала. Сообщение темы и цели урока.

Учитель: «На прошлом уроке, ребята, вы рассказывали о своем доме, дворе. Сегодня мы поговорим о том, какие бывают дома в других странах. Будем также продолжать учиться читать и писать по-русски. А чтобы научиться правильно читать и пи­сать, нужно знать некоторые «секреты» русского чтения и пись­ма. Один из этих «секретов» вы узнаете на сегодняшнем уроке».

Ш. Восприятие и осознание учебного материала. Развитие речевых умений и навыков.

1. Рассказ учителя по рисункам учебника (с.10). Показывая на рисунке разные жилища, учитель коротко описывает самые необыч­ные: «На далеком севере, где нет камня, дерева, дом можно постро­ить из снега. Снега там выпадает так много, и он становится таким плотным, что его можно резать на «кирпичи» и строить ив них дом. Стены такого удивительного дома холодные, но внутри него тепло.

А на жарком юге, где часто льют дожди, дом поднимают высоко на бревнах, чтобы его не залило водой. Такой дом не­много похож на голубятню и т.д.»

2. Отработка произношения слов разные, (не) похожие, инте­ресный, голубятня: учитель четко произносит слова, дети повто­ряют за ним .

3. Толкование значения слова голубятня:

а) учащиеся;

б) учитель обобщает ответы учеников путем построения ло­гического определения (Голубятня — помещение для домашних голубей, обычно устраиваемое на крыше, на чердаке).

4. Короткая беседа по рассказу учителя:

- Какой дом вам показался самым интересным, необычным?

- Похожи эти дома на те, в которых живем мы?

- Какой дом похож?

5. Чтение слов, помещенных на с.10 учебника (Гудзик И.Ф., Гурская В.В. Русский язык. Учебник для 3 класса общеоб­разовательных учебных заведений с украинским языком обучения. -К.: Освіта, 2006) с заменой звуков[о] - [а]: мой — моя, твой — твоя, свой — своя, окна — окно, стой — стою? и т.д.:

а) сообщение учителя о том, что в русском языке очень часто пишут слово не так, как произносят, о том, что надо знать некоторые «секреты» чтения, чтобы научить­ся читать правильно. Не обращаясь к учебнику, учитель произносит дом — д[а]ма, дети повторяют. В резуль­тате частичного звукового анализа выясняется, что в слове дом после звука [д) слышим звук [о], а в слове дома — звук [а]. В слове дом гласный после [д] - под ударением, а в слове дома - бeз ударения, ударение падает на следу­ющий слог;

б) аналогичная работа проводится с парами слов, помещен­ных на странице учебника (мой — моя, твой - твоя, окна - окно и т.д.);

в) с помощью учителя делается вывод о том, что в этих словах надо писать одну и ту же букву о, а произносить то звук [о], то — [а];

г) учитель объясняет помещенную на странице учебника игру «Живые звуки».

6. Попеременное «орфографическое» («как пишут») и «орфо­эпическое» («как произносят») чтение слов на с.10 учебника: готовлю, поставлю, подумаю, собака.

7. Списывание пар слов, данных в учебнике прописью (с.10): он - она, мой - моя, твой — твоя, свой — своя, куда — откуда:

а) предварительное орфоэпическое и орфографическое проговаривание;

б) списывание с одновременным орфографическим проговариванием.

8. Составление звуковых схем слов куда - откуда.

9. Физкультминутка.

Все старались мы, писали в немножечко устали.

Вверх поднимем наши ручки и дотянемся до тучки.

(Дети поднимают руки, потягиваются).

"Уходи от нас скорей, не пугай ты нас, детей!

(Дети машут руками, прогоняют тучку).

Вот к нам солнышко пришло, стало весело, светло.

(Дети поворачивают голову вправо, влево, вверх, вниз).

10. Списывание предложения Володя, Оксана стоят у окна, данного в учебнике прописью на с.11:

а) предварительное орфоэпическое проговаривание;

б) списывание с одновременным орфографическим проговариванием;

в) объяснение детьми употребления прописной буквы с пос­ледующим обобщением учителя: «Как и в украинском языке...»;

г) взаимопроверка учащимися написанного с точки зрения каллиграфического оформления («Все ли буквы написа­ны правильно?», «Все ли соединения букв правильны?», «Объясните товарищу, какие ошибки в написании и со­единении букв он допустил»).

11. Чтение комбинированного текста (с.11):

а) объяснение учителя, какими словами нужно заменить рисунки; отработка произношения этих слов;

б) чтение с доски слов, выписанных из текста (большая, за столом, на окне, собака);

в) чтение текста (в тексте подобраны слова на один случай расхождения произношения и написания ([о] -[а]), учи­тель следит, чтобы дети читали эти слова в соответствия с правилами произношения);

г) нахождение в тексте слов, которые отвечают на вопросы кто?, что?

12. Учитель: «Ребята, мне бы хотелось узнать, как выгля­дит ваша комната (комната, в которой вы делаете уроки, играе­те) или ваше рабочее место. Но, к сожалению, я не могу побы­вать у каждого из вас дома. Поэтому я попрошу вас описать свою комнату или рабочее место».

Монологическое высказывание детей о своей комнате (3-4 предложения).

IV. Итог урока.

1. Какой «секрет» чтения и письма вы сегодня узнали?

2. Произнесите пары слов (из отработанных на уроке) с та­ким секретом.

V. Домашнее задание: в учебнике на с.11 найти все слова с «сегодняшним секретом» чтения; отработать чтение этих слов; составить звуковую и слоговую схему слов собака, готовлю, иг­рушки.

Возможные темы уроков по разделу «Начинаем читать и писать»:

- «Дом»;

- «Твердые в мягкие согласные. Буква ь. Ты умеешь забо­титься о других?»;

- «Буква о: [о], [а]. Дома в разных странах» (свой вариант урока);

- «Буква Г, г. У нас гость»;

- «Буква а: [а], [и]. Могу вязать»;

- «Произношение и написание сочетаний ча, ща, чу, щу. Сказка «По щучьему велению»;

- «Буквы о, а. Чтение слов со слабыми безударными глас­ными. У нас уборка»;

- «Б, в, г, д, ж, з в конце слова. В гостях».

Возможные темы уроков по разделу «Учим новые буквы»:

- «Буква ы. На лугу»;

- «Буква и. Делаем игрушки»;

- «Произношение я написание сочетаний жи, ши. В гостях у друга»;

- «Буква э. Мои товарищи»;

- «Буква е (обозначающая два звука). Скоро каникулы»;

- «Произношение и написание сочетаний же, ше, це. Люби природу»;

- «Буква ё (обозначающая звук [о] после мягкого согласного)»;

- «Произношение в написание сочетаний шё, жё»;

- «Буква ё (обозначающая два звука)»;

- «Замена звонкого согласного глухим: [в]-[ф], [з]-[с], [б]-[п] и др. Сказка «Маша и медведь»;

- «Буква ъ. Ты умеешь заботиться о других»;

«Буква ь перед я, ю, ё, е, ж. Игры детей».

Возможные темы уроков по разделу «Слушаем говорим, читаем, пишем»:

- «Алфавит»;

- «Твой друг словарь»;

- «Зима»;

- «Зима. И.Грабарь «Подтаявшая дорожка»;

- «Произношение и написание сочетаний -ого ,-его. Игры любят все»;

- «Произношение и написание сочетаний цы, ци. Живот­ные. Птицы»;

- «8 марта. Подарки для мамы»;

- «Весна. Н.Глущенко «Оттепель»;

- «Домашние животные»;

- «Сказка «Лиса и Заяц»;

- «Мы любим читать»;

- «Уважай старших»;

- «Украина»;

- «Киев».

Темы для самостоятельного изучения

Тема 1. Технология изучения русского языка на продвинутом этапе (4 класс).

Развитие навыков речевой деятельности.

1. Совершенствование и развитие рецептивных видов речевой деятельности –

аудирования и чтения.

2. Совершенствование и развитие продуктивных видов речевой деятельности – говорения и письма.

Литература

1. Гудзик И.Ф. Русский язык в 3 классе четырехлетней началь­ной школы с украинским языком обучения. - К.: Радянська школа, 1988. - С. 8-29.

2. Гудзик И.Ф., Иваницкая Г.М. Русский язык в 4 классе че­тырехлетней начальной школы с украинским языком обуче­ния. - К.: Радянська школа, 1989. - С. 3-10.

3. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 152-164.

4. Русский язык // Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006.

5. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение умениям речевой деятельности. - Сумы: Ред.-изд. отдел СумГПУ им. А.С.Ма­каренко, 2004.

Задание

1. Прочитайте параграф № 7 «Перевод как учебно-трениро­вочное упражнение» в методическом пособии А.П.Коваль «Спе­цифика обучения русскому языку младших школьников» (К.: Радянська школа, 1990). Осмыслите данный материал по пред­ставленному ниже плану и на этой основе составьте развернутое сообщение на тему «Перевод как учебное упражнение на уроках русского языка в начальной школе: значение, виды, особеннос­ти проведения».

Примерный план ответа

I. Значение перевода как учебно-тренировочного упражнения.

П. Виды перевода, специфика проведения в начальных клас­сах:

- по направлению перевода: перевод с украинского на рус­ский, с русского на украинский;

- по лексико-грамматической адекватности текста: дослов­ный, творческий;

- по целевой направленности: обучающий, контрольный;

- по способу восприятия текста для перевода: списывание-перевод, диктант-перевод:

а) списывание-перевод:

- значение, этапы работы;

- варианты методики проведения;

- предупредительная работа;

- задания по переведенному тексту для закрепления знаний, умений и навыков учащихся, использованных в процессе перевода;

б) диктант-перевод:

- виды в зависимости от времени проведения сравнительно­го анализа (предупредительный, объяснительный);

- виды по характеру предупреждения ошибок - активиза­ции зрительных или слуховых восприятий перед записью текста (зрительный, слуховой, зрительно-слуховой);

- предупредительная работа, способы ее организации.

III. Языковой материал и объем текстов для перевода в на­чальных классах.

2. Проанализируйте известные Вам учебники по русскому языку для 3 и 4 классов с точки зрения того, представлены ли в них задания на перевод, какие виды перевода предполагают эти задания (* с украинского на русский, с русского на украинский; *дословный, творческий; *перевод слов, словосочетаний, пред­ложений, текста), какие виды перевода преобладают (объясните почему), как усложняются задания на перевод от класса к клас­су (если эта тенденция прослеживается).

3. В учебнике для 4 класса (Гудзик И.Ф. Русский язык. Учебник для 4 класса общеобразовательных учебных заведении с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2004) найдите упражне­ния, способствующие реализации следующих направлений рабо­ты по развитию навыков письма как вида речевой деятельности:

а) совершенствование графических навыков (чистописания, скорости письма);

б) совершенствование и развитие навыков правописания;

в) совершенствование и формирование умений строить пись­менные высказывания (5-7 предложений).