Примерная тематика курсовых работ по учебной дисциплине «Теория и методика обучения истории»

1. Воспитание патриотизма и гражданственности учащихся в процессе изучения истории.

2. Формирование толерантности школьников в процессе изучения истории.

3. Формирование мотивации учащихся к изучению истории.

4. Методические особенности формирования понятийных знаний учащихся в курсах истории основной школы.

5. Изучение вопросов культуры и быта на уроках истории.

6. Проблемный подход в изучении истории (Способы проблемного обучения истории).

7. Эвристические методы обучения истории.

8. Развитие аналитических умений учащихся в процессе изучения истории.

9. Разработка и использование творческих учебно-познавательных и ролевых заданий в обучении истории в основной школе.

10. Организация учебно-исследовательской работы учащихся в процессе изучения истории.

11. Компетентностный подход в преподавании истории.

12. Методические подходы к формированию когнитивной (историко-познавательной) компетенции школьников при изучении истории.

13. Формирование информационно-коммуникативной компетенции школьников в процессе изучения истории.

14. Формирование ценностно-мировоззренческой компетенции школьников при изучении истории.

15. Использование технологий развивающего обучения истории.

16. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения истории.

17. Обучение учащихся «ремеслу историка» - технология развивающего обучения.

18. Активные формы и методы обучения истории.

19. Метод проектов при изучении истории.

20. Игровые формы познавательной деятельности учащихся на уроках истории.

21. Современный школьный учебник на уроках истории.

22. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения истории.

23. Работа с документальными текстами как способ развивающего обучения истории.

24. Современный урок истории в школе: проблема критериев и требований к современному уроку истории.

25. Современные способы проверки и оценки учебных достижений школьников по истории.

26. Формы и методы рефлексии учащихся на уроках истории.

27. Методика использования групповых форм обучения на уроках истории. Формирование у школьников готовности к самостоятельной работе по истории

28. Игровые технологии в формировании и коррекции понятийных /хронологических знаний и умений учащихся по истории.

29. Развитие у подростков социально значимых ценностных ориентаций в процессе изучения истории.

30. Совершенствование метапредметных умений учащихся средствами учебного предмета «История».

31. Развитие творческой активности младших школьников средствами игровых технологий обучения.

Методические рекомендации к выполнению курсовых работ по методике преподавания истории.

Курсовая работа по методике преподавания истории – это мини-исследование выбранной проблемы. Следовательно, она должна носить исследовательский характер, а не компилировать выдержки из учебников и литературы.

Исследовательский характер работы определяется уже Введением.

В нем должны быть определены:

• актуальность проблемы исследования и степень ее изученности

• объект

• предмет

• цель и задачи исследования

• теоретические (методологические) основы исследования

• рабочая гипотеза

• методы исследования

Объектом методического исследования является процесс обучения истории.

Предметом исследования выступает конкретная методика организации процесса обучения истории в зависимости от выбранной проблемы. Это может быть методика формирования понятий, картографических умений школьников, нетрадиционных форм проведения уроков, способы формирования той или иной образовательной компетенции, содержательная и процессуальная стороны формирования толерантной личности школьника при изучении истории и т.п.).

Цель исследования заключается, как правило, в научном обосновании и апробации методических условий и способов, обеспечивающих положительные результаты обучения по выбранной проблеме.

Задачи конкретизируют цель исследования. В их число могут входить:

- определение психолого-педагогических и методических подходов к проблеме исследования, отраженных в научной литературе,

• выявление особенностей методической работы по выбранному направлению,

• обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования,

• проведение педагогической диагностики по теме исследования,

• определение дидактических возможностей (образовательного, развивающего, воспитательного потенциала) школьных курсов истории (отдельных учебных тем) в рамках исследовательской проблемы,

• осуществление отбора экспериментальных уроков (учебных тем),

• разработка системы познавательных заданий, приемов, средств обучения и развития учащихся в рамках выбранного методического направления,

• апробация экспериментальных уроков или элементов разработанной методики в процессе педагогической практики,

• анализ и систематизация результатов исследования.

Методологическую (научно-теоретическую) основу исследования могут составлять:

• концепция личностно-ориентированного обучения в школе,

• психологическая и дидактическая теория деятельностного и компетентностного подходов в обучении,

• теоретические положения об управлении процессом познавательной деятельности учащихся, о мотивации учения школьников,

• основы общей, возрастной и педагогической психологии,

• дидактические основы методов проблемного обучения,

• дидактические системы и образовательные технологии, направленные на развитие личности ученика и их творческую самореализацию в ходе обучения и др.

Методы исследования:

• монографическое исследование литературы; теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования,

• изучение и обобщение опыта преподавания для выявления дидактических, психологических и методических основ исследуемой проблемы,

• методы изучения коллективных педагогических явлений (беседа, анкетирование и т.п.),

• диагностические срезы знаний и умений учащихся,

• целенаправленное педагогическое наблюдение,

• педагогическое тестирование,

• анализ творческих и письменных работ учащихся,

• апробация экспериментальной модели (приемов) обучения.

• обработка экспериментальных данных с применением количественных (статистических и математических) методов.

Рабочая гипотеза – предположение, которое доказывается или опровергается в процессе исследования. Она определяется в результате изучения литературы, опыта работы по проблеме исследования или личного опыта автора и формулируется путем перечисления тех взаимосвязанных условий, которые, по мнению автора, обеспечивают эффективность решения поставленных методических задач по исследуемой проблеме.

Структура работы.

Первой частью курсовой работы является «Введение» (его основные компоненты указаны выше).

Основное содержание может быть представлено в двух главах

В первой главе характеризуются теоретические основы проблемы исследования. В параграфах главы может быть дан аналитический обзор литературы, показан вклад различных авторов в разработку проблемы, раскрыта ее сущность и дана трактовка основных положений. В выводах по главе должна звучать оценка современного состояния и изученности проблемы. Можно обратить внимание на спорные и нерешенные аспекты исследуемой темы. Уместной окажется и формулировка рабочей гипотезы исследования.

Вторая глава должна отражать практику преподавания и методику изучения вопросов истории в контексте исследуемой проблемы. Здесь может быть представлен накопленный педагогический опыт, дана характеристика конкретных методических подходов к организации обучения, показаны результаты диагностического анкетирования или срезов знаний, умений учащихся. Наиболее ценным окажется представление и описание личных методических находок по теме курсовой работы, характеристика апробированных уроков, приемов и средств обучения, а также анализ результатов их экспериментальной апробации.

Глава завершается выводами, подтверждающими, корректирующими или опровергающими рабочую гипотезу.

В «Заключении» дается краткое резюме по основному содержанию исследованной темы и выполнению поставленных задач.

Завершается курсовая работа списком использованной литературы. Она должна быть систематизирована по алфавиту и сгруппирована по монографиям (исследованиям) и публицистическим материалам, опубликованным в периодических изданиях. Использованные Интернет-ресурсы указываются отдельно.

Существенным дополнением могут служить Приложения. Они включают наглядные, дидактические материалы, исторические тексты, работы учащихся, образцы анкет и другие средства, конкретизирующие и подтверждающие результаты методического исследования автора.

Этапы работы.

1. Подбор литературы и ее изучение. Формулировка исходных позиций рабочей гипотезы. (Этот этап важно осуществить в основном до начала педагогической практики).

2. Подготовка материалов для педагогической диагностики (разработка инструментария: анкет, вопросников, учебных заданий, тестов).

3. Проведение педагогической диагностики.

4. Разработка методических материалов для апробации с учетом результатов диагностического исследования.

5. Апробация методических разработок и накопление экспериментальных материалов в период педагогической практики.

6. Обработка полученных результатов исследования (выявление количественных и качественных показателей обучения учащихся, представление результатов обучения в таблицах, графиках, описаниях и т.п.).

7. Окончательное оформление работы.

8. Сдача на проверку и защита курсовой работы.

Объем курсовой работы составляет примерно от 40 до 50 страниц машинописного текста.