Раздел IV. Тема 4. Семинарско-практическое занятие № 5-6.

Тема: «Дидактическое оснащение регионального компонента ГОС по истории».

План.

1. Рабочие тетради как дидактический ресурс уроков по истории Кольского Севера с древнейших времен до начала ХХI века.

2. Презентация творческих разработок рабочих тетрадей по истории Кольского Севера.

Примечание: Методические рекомендации и требования к составлению рабочих тетрадей смотри ниже в заданиях для самостоятельной работы (Самостоятельная работа № 3).

Раздел IV. Тема 5. Семинарско-практическое занятие № 7.

Тема: «Методические проблемы изучения истории в старшей школе».

План.

1. Специфика требований ГОС к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по истории на базовом и профильном уровнях.

2. Анализ базовых учебников истории для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Проблемы создания и внедрения в образовательную практику единого учебника по истории России.

3. Особенности методической работы учителя истории во втором концентре школьного исторического образования.

4. Дидактические ресурсы факультативных и элективных курсов по истории. Методические требования к разработке программ и содержания факультативных (элективных) курсов истории.

Литература.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Настольная книга учителя истории. – Сост. Т.И.Тюляева.- М.: Астрель, 2003 – С. 7-36.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

3. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. (Извлечение). // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2006/2008, С. 43-78.

4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. История. // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2008, С. 14-43.

5. ФГОС среднего (полного) общего образования.

6. История России на рубеже Х1Х –ХХ веков. 9 класс: элективные курсы. // Сост. Н.И.Чеботарева – Волгоград, 2007.

7. Кириллов В.В., Чернова М.Н. История России. 1800-2002: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. Книга для учителя. – Ростов-на-Дону, 2002.

8. Ларина Л.И. Практикум в системе уроков по истории в старших классах. – Преподавание истории и обществознания в школе, 2007, № 6-7.

9. Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России ХХ века. 10-11 классы: элективный курс. // Сост. Е.Н. Сорокина – Волгоград: Учитель, 2006.

10. Филиппов А.В. Новейшая истории России. 1945-2006 гг. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2007 – 494с.

11. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.

12. Единый учебник истории: обсуждение в РАО.\ Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 8.

13. Кочегаров К.А. Страсти по единому учебнику истории. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 8.

14. Рябцев Ю.С. Новый учебник истории – каким ему быть? / Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 10.

15. Шевченко Н.И. О действующих и «едином» учебниках отечественной истории. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2013, № 8.

16. Совещание по проблемам преподавания в школе истории ХХ – ХХI в./ Преподавание истории и обществознания в школе, 2012, № 7

Задания для практической работы.

Задание 1.

Сравните требования федерального компонента ГОС среднего (полного) общего образования по истории на базовом и профильном уровнях.

Результаты сравнения запишите в таблицу:

Требования ГОС по истории для старшей школы.

№ п/п	Линии сравнения	Базовый уровень	Профильный уровень
1 2. 3.	Цели и задачи изучения истории Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (основные разделы, темы, проблемы истории) Требования к уровню подготовки выпускников.

• Сформулируйте выводы об особенностях изучения истории во втором концентре школьного исторического образования.

Нормативный документ: Федеральный компонент государственного стандарта. // Сборник нормативных документов. История. – М.: ДРОФА, 2008, С. 22-43.

Задание 2. Проведите анализ одного из учебников истории для 10-11 класса по предложенной схеме. (Задание выполняется в письменном виде на предложенном бланке).

Схема анализа учебника истории.

Автор(ы) учебника_____________________________________________________________

Название учебника_____________________________________________________________

Учебное пособие для _______ класса, по линейной / концентрической структуре обучения.

Выходные данные____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№	Вид материала	Ссылки на страницы учебника, примеры
1	2	3
Основной текст
1	Какие виды текста использованы: вводный информационный обобщающий заключительный?
2	Какие приёмы изложения использованы: описание повествование объяснение проблемное изложение?
3	Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал?
4	Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса истории?
Дополнительный текст
1	Какие виды текста представлены: познавательные, научно-популярные; документальные; фрагменты из художественных произведений?
2	Каково соотношение основного и дополнительного текстов?
3	В каком виде предлагаются исторические документы (краткие, адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развёрнутые, аутентичные тексты и т.д.)
4	Какую роль играет в учебнике дополнительный текст?
Пояснительный текст
1	Какие виды текста использованы: постраничный словарь; пояснения в скобках внутри текста; подписи к иллюстрациям?
2	Какая информация предлагается в пояснительном тексте к иллюстрациям: название изображения; время, место, автор изображения или его находки; вид изображения; сюжет или основная его идея изображения; местонахождение и состояние в настоящее время (для документальных изображений)?
3	Насколько эффективно используется авторами потенциал пояснительного текста?
Методический аппарат
1	К чему относятся вопросы и задания, как они расположены: в начале темы, параграфа; внутри основного текста; после параграфа; после темы, раздела, курса; к иллюстрациям; к документам?
2	Какие вопросы и задания использованы: на воспроизведение информации; на преобразование информации; на творческую реконструкцию фактов; на создание проблемных ситуаций?
3	Какие виды таблиц предложены: хронологические; синхронистические; сравнительно-обобщающие; конкретизирующие; иллюстративные?
4	Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой целью: опорные схемы главы, параграфа; планы-схемы для организации самостоятельной работы учебником; памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий; тесты самоконтроля?
Иллюстративные материалы
1	Какие виды иллюстраций представлены: изобразительные: учебные рисунки; репродукции произведений искусства; документальные изображения; условно-графические: карты, картосхемы, картопланы, схемы, чертежи, линии времени?
2	Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса?
3	Существует ли связь между основным текстом и иллюстративными материалами учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется?
4	Каково качество полиграфического исполнения иллюстративного материала?
Аппарат ориентировки
1	Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение?
2	Что в оглавлении помогает учащимся ориентироваться в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначении их уровня сложности?
3	Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначении их уровня сложности?
4	Как выделяются в учебнике отдельные фрагменты текста? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита?
5	Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике: указатель дат; словарь понятий; словарь имён; глоссарий?
6	Есть ли в учебнике колонтитулы и шмуцтитулы? Какую роль они играют?
7	Как задействованы форзац и нахзац книги?
8	Есть ли в учебнике библиография? Где она расположена?
9	Какие материалы, необходимые для самостоятельного изучения истории, даны в Приложении?

• Сформулируйте выводы об отличительных чертах учебника истории для старших классов.

• Дайте общую оценку школьного учебника как источника знаний и средства изучения истории на старшей ступени общеобразовательной школы.

Список учебников истории для старшей школы.