- •Содержание
- •Глава 1. Роль мотивации в учебно-профессиональной деятельности учащихся…….
- •Глава 2. Взаимосвязь мотивации учения с успеваемостью учащихся …………
- •Введение
- •1. Роль мотивации в учебно - профессиональной деятельности учащихся
- •1.1. Учебно-профессиональная мотивация учащихся.
- •Содержательные
- •Динамические
- •II. Целевой блок.
- •III. Эмоциональный блок.
- •Положительные
- •Отрицательные
- •IV. Познавательный блок.
- •Продуктивный
- •Репродуктивный
- •1. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом.
- •2. Специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации.
- •3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
- •4. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации «отставших детей».
- •I. Информационные методы обучения:
- •II. Операционные методы:
- •III. Творческие методы обучения:
- •IV. Методы контроля и обратной связи:
- •1.2. Мотивация совместной учебно-профессиональной деятельности.
- •1. Специфика мотивации совместной учебно-профессиональной деятельности.
- •2. Мотивы включения в совместную учебно-профессиональную деятельность, осознающиеся учащимися.
- •3. Мотивы, формирующиеся в совместной учебно-профессиональной деятельности.
- •2. Взаимосвязь мотивации учения с успеваемостью учащихся.
- •2.1. Типы мотивации и их связь с эффективностью учебно-профессиональной деятельности учащихся.
- •2.2. Приемы изучения мотивации совместной учебно-профессиональной деятельности.
- •Прием «лист записи»
- •Заключение
- •Курсовая работа. « Мотивация учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте »
- •Мозырь 2005
Содержание
Введение ………
Глава 1. Роль мотивации в учебно-профессиональной деятельности учащихся…….
1.1. Учебно-профессиональная мотивация учащихся…………………………..
1.2. Мотивация совместной учебно-профессиональной деятельности………..
Глава 2. Взаимосвязь мотивации учения с успеваемостью учащихся …………
2.1. Типы мотивации и их связь с эффективностью учебной деятельности учащихся …………
2.2. Приемы изучения мотивации совместной учебно-профессиональной деятельности …………
Заключение …………
Список использованной литературы …………
Введение
В общей проблематике современного человековедения проблема мотивации деятельности занимает одно из центральных мест. Вопрос о взаимосвязи мировоззрения, черт характера, ценностных ориентации личности и ее самооценки с мотивацией является одним из основных, требующих пристального внимания и фундаментальных исследований, так как направляющая функция мотивации не вызывает сомнений. Однако эта область реальности внутренней жизни и активности личности составляет одну из малоизученных в психологии. Изучение личности проводится по линии анализа влияния мотивации на различные аспекты деятельности. Так, исследуется, как разная мотивация изменяет параметры осуществляемых действий (физических,перцептивных, познавательных), исследуются особенности целеобразования в условиях различной мотивации. При этом собственно личностные динамические процессы, составляющие действительное психологическое содержание поступков, остаются вне поля зрения исследователей. Отличие одной личности от другой состоит в том, что каждый человек отражает качественно разнообразные сферы действительности, т.е. люди видят мир по-разному. Отражение соответствующей сферы действительности заключено в субъективном смысле, который человек вкладывает в поступок.[8,c 96]
Конкретная деятельность человека реализуется в психических процессах, которые обеспечивают личностную интеграцию субъекта, при этом следует отметить, что вся личность не сводима к конкретному поведению и поступкам, а значит, и анализ личности предполагает выход за пределы единичной деятельности и мотива, ее побуждающего, и исследование тех внутренних процессов, которые предшествуют поступку. Описание и анализ этих психологических процессов тесно связаны с явлениями, при столкновении с которыми человек выражает активное отношение к своим свойствам, желаниям, ситуативным мотивам, т.е. попадает в ситуацию выбора того или иного побуждения в ущерб остальным. Этот выбор будет осуществляться в соответствии со сложившейся у данной личности системой мотивов и преобладающей мотивационной направленностью.
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществиться в гуманной, уважительной к личности ученика форме — с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов.[6, c 18-27]
Юношеский возраст — этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными .
Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует: 1) самосознание — целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания; 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему; 3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории — действительности. Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождается типичными поведенческими реакциями: «пренебрежительное отношение к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура) — даже преступления среди молодежи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влиянием группы.
Юношеский возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью, т. к. биологическое — физиологическое и половое — созревание завершено (уже не ребенок), но в социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выработка мировоззрений и жизненной позиции Важнейший психологический процесс юношеского возраста — становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я».
Задачи курсовой работы: изучить процесс формирования мотивации учебно-профессиональной деятельности; изучить влияние различных факторов на мотивы учащегося; изучить влияние мотивации на учебно-профессиональную деятельность.
Методы исследования:теоретический анализ психолого-педагогической литературы, методика выявления у учащихся наличие мотива сотрудничества, готовность к включению в совместную учебно-профессиональную работу.
Объект исследования: мотивы в учебно-профессиональной деятельности.
Предмет исследования: взаимосвязь мотивации учения с успеваемостью учащихся.
Цель: изучение мотивации в учебно - профессиональной деятельности учащихся в юношеском возрасте.