Педагогика / Теория обучения и воспитания / 28

28. Тесты, их классификация. Психолого-педагогические требования к разработке и применению тестов в педагогическом процессе.

Тест – стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Тестирование (англ. test - испытание, проверка) – эксперементальный метод диагностики с использованием тестов.

Основоположники тестирования – Дж. Каттел, А. Бине, Т. Симон. Проблемой тестов в России занимались П.П. Блонский, А.П. Болтунов, А.П. Нечаев и др.

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Классификация тестов.

1. По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым – тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку.

2. По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых.

3. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным – проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнении заданий проективных тестов не существует "правильных" ответов.

4. В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным – тест, требующий в качестве ответа определенных действий.

5. По формальной структуре различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту – тестовым профилем.

6. В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".

7. По средствам предъявления:

• бланковые (с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и фиксируются результаты; с использованием бланков – предъявляются отдельно от заданий);

• предметные (манипуляция материальными объектами, выполнение зависит от скорости и т.д.);

• аппаратурные (с использованием устройств для изучения памяти, внимания и т.д.);

• практические (сходны с лабораторными работами по физике, химии, но имеют тестовое оснащение);

• компьютерные (к ним Аванесов также отнес адаптивные тесты – задания предъявляются по одному, в зависимости от предыдущего ответа).

8. По ведущей ориентации: тесты скорости, мощности или результативности, смешанные.

9. По степени однородности задач: гомогенные (одна шкала оценивания), гетерогенные.

10. Широкоориентированные, позволяющие оценить эффективность процесса обучения по степени реализации одной из его основных целей. Узкоориентированные, направлены на достижения учащихся в процессе освоения отдельных предметов.

11. По целям использования (Норман Е.). Группы тестов:

• знаний или поведения учащегося в начале обучения (определяющий тест);

• прогресса, достигнутого в процессе обучения (формирующий тест);

• трудностей обучения и их источников во время процесса обучения (диагностический тест):

• основных достижений в конце обучения (суммирующий тест).

12. По широте использования (для использования учителем, группой учителей, для отбора и формирования групп, для аттестации учащихся).

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

• стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий;

• ключ шкалирования – соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится;

• кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа;

• ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Разработка теста состоит из четырех этапов.

1. Развитие исходной концепции с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер.

2. Отбор предварительных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности.

3. Повторная проверка теста на той же самой популяции.

4. Калибровка теста по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

При создании тестовых вопросов должны соблюдаться некоторые общие правила (принципы) разработки тестов:

• определение значимости проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний (включение в тест только тех элементов учебной программы, которые можно отнести к наиболее важным);

• соответствие теста целям тестирования;

• взаимосвязь содержания и формы;

• содержательная правильность тестовых заданий (в тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддаётся аргументации);

• соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;

• комплексность и сбалансированность содержания теста (при разработке теста обращается внимание на полноту и достаточность числа заданий для аргументированного вывода о знаниях);

• системность содержания (формулирование такого содержания тестовых заданий, которое отвечало бы требованиям системности при проверке знаний);

• вариативность содержания (создание множества вариантов заданий одного и того же теста, т.к. после первого применения теста его содержание становится известным испытуемым. И если есть условия для передачи информации о содержании заданий другим учащимся, то это почти всегда делается);

ЕГЭ задуман как средство решения комплекса взаимосвязанных задач модернизации отечественной системы образования. В их числе: – расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов; – совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за приём лучших студентов; – снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счёт упразднения приёмных экзаменов в вузы; – объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы; – стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса.

Обычный экзаменационный билет содержит всего часть той информации, которой владеет учащийся. ЕГЭ исключает возможность субъективной оценки и в то же время дает возможность ребенку полностью показать свои знания, т.к. охватывает весь материал курса.

Плюсы: достоверность, объективность, надежность полученных результатов.

Минусы: «натаскивание» на тесты, усреднение и обезличивание, возможность централизованной коррупции и др.