2. Управленческая культура руководителя школы

Управленческая культура является частью профессионально-педагогической культуры.

Управленческая культура – мера и способ творческой самореализации личности руководителя школы в управленческой деятельности.

Управленческая деятельность имеет аксиологический,технологическийиличностно-творческийкомпоненты.

Аксиологическийкомпонент образуется совокупностью управленческо-педагогических ценностей (цели, знания, отношения, качества). Ценности-цели связаны с целями управления целостным педагогическим процессом на разных уровнях иерархии (цели управления системой образования, цели управления школой, цели управления педагогическим и ученическим коллективами, цели управления самовоспитанием и саморазвитием личности). Ценности-знания связаны с управленческими знаниями (знание методологических основ управления, знание внутришкольного менеджмента, знание особенностей работы с учениками, знание критериев эффективности управления педагогическим процессом). Ценности-отношения связаны с межличностными взаимоотношениями участников педагогического процесса. Ценности-качества личности руководителя (способности к сотрудничеству и соуправлению, прогнозированию и т.д.).

Технологическийкомпонент включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом.

Личностно-творческийкомпонент управленческой культуры основывается на творческом преобразовании ценностей и технологии управления, а директор самореализуется как личность, руководитель, организатор и воспитатель.

3. Повышение квалификации и аттестация работников школы

Повышение квалификации учителей основывается на непрерывности профессионального образования и происходит по нескольким направлениям. Каждые 5 лет учителя проходят специальное обучение в институтах повышения квалификации работников образования. Полученные там знания осмысляются в школе с помощью системы методической работы.

Задачи методической работы в школе можно сформулировать так:

А) изучение педагогического опыта и внедрение достижений педагогической науки;

Б) повышение уровня предметной и психолого-педагогической подготовки учителей;

В) изучение новых программ, учебных планов, федеральных государственных образовательных стандартов;

Г) изучение и внедрение новых технологии, форм и методов обучения и воспитания;

Д) изучение нормативных документов и инструктивно-методических материалов;

Е) педагогическое самообразование.

Наибольшие трудности в организации методической работы испытывают сельские малокомплектные школы (10-12 учителей и 50-100 учащихся). Педагогам в таких случаях целесообразно объединяться в кустовые методические объединения на базе большой сельской школы.

Методической работой в школе руководит методический совет, состоящий из наиболее опытных учителей, и руководит им завуч.

Формы методической работы в школе: предметные методические объединения, методический день в школе, проблемные семинары и практикумы, школа молодого учителя, школа передового опыта, индивидуальная работа с учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и педагогические чтения, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы и др.

В содержание педагогического самообразования учителя входят психолого-педагогические знания, овладение основами научной организации педагогического труда, общая культура.

Аттестация педагогических работников была введена в 1972 году. Цель аттестации – стимулирование деятельности учителей по повышению квалификации. Основное средство стимулирования – дифференциация оплаты труда учителя. Аттестация проходит на принципах добровольности, открытости, коллегиальности, что обеспечивает объективную оценку труда педагогических работников.

Аттестационная комиссия действует на уровне субъекта Российской Федерации. На основе ее решения присваиваются квалификационные категории: высшая или первая.

Аттестация педагога осуществляется 1 раз в 5 лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует.

Вопросы и задания к лекции

1. Опираясь на материалы лекции и рекомендованную литературу, сформулируйте важные, с Вашей точки зрения, ориентиры, направляющие деятельность учителя в условиях педагогического менеджмента.

2. Сформулируйте переченьнаиболее часто встречающихсязатрудненийв процессе управления образовательными системами.