Основы специальной педагогики и психологии / 3 поддержка / Альманах ИКП / Пед.помощь при нр.слуха-инстр.письмо

21

На индивидуальную работу с каждым из этих детей остается по 5 0 минут в неделю.

Количество детей, с которыми проводит занятие каждый сурдопедагог, определяется с учетом контингента детей и их местожительства. Можно предложить следующую примерную схему распределения времени и количества детей на одного педагога в неделю:

диагностические занятия − 6 часов ( 3 ребенка) , реабилитационные занятия − 6 часов ( 1 - 2 приезжих ребенка) ,

участие в первичном приеме	- 5 часов ( 4 - 5 местных детей) ,
и динамическом наблюдении
за детьми в специальных
детских садах и школах	− 1 час.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Итого: 1 8 часов в неделю.

По данной схеме один сурдопедагог в течение недели занимается примерно с 8 - 1 0 детьми.

Работа может быть организована и подругому. Один педагог проводит все диагностические занятия ( 1 3 часов в неделю – 6 - 7 детей) и участие в первичном приеме и динамическом наблюдении за детьми в специальных учреждениях ( 5 часов в неделю) . Второй педагог ведет все реабилитационные занятия: систематические для местных детей ( 9 часов – 8 - 9 детей) и периодические для приезжих ( 9 часов – 2 - 3 ребенка) .

При необходимости выделения большего времени на участие в первичном приеме и динамических наблюдениях или на диагностические занятия часовая нагрузка сурдопедагога может перераспределена.

Целесообразна определенная специализация педагогов для работы с детьми разных категорий. Например: выделение педагогов, которые преимущественно работают или с младенцами и детьми раннего и преддошкольного возраста, или с оглохшими детьми, или с детьми из массовых учреждений. Но при этом и взаимозаменяемость педагогов должна быть предусмотрена.

Все дети старше трех лет, занимающиеся в сурдологическом кабинете, в конце каждого учебного года должны проходить обследование, в ходе которого определяется уровень их общего и речевого развития, успехи в обучении за истекший период, соответствие сформированных с того или иного ребенка умений и навыков программным требованиям к данному возрасту, предъявляемым специальным детским учреждениям.

Причины незначительных продвижений отдельных детей должны быть подвергнуты анализу и специальному обсуждению в медикопедагогическом коллективе кабинета.

На каждого ребенка, прошедшего медикопедагогическую комиссию, составляется заключение с рекомендацией путей и организационных форм его дальнейшего обучения. Ребенку может быть рекомендовано продолжение проводившихся до сих пор занятий ( в семье, в условиях сурдологического кабинета) или замена их дальнейшим обучением в специальном детском саду или школе.

22

ПРИЛОЖЕНИЕ

I . Вам, родители! . .

Любовь к ребенку рождается еще до его появления на свет. С ним связываются лучшие мечты, строятся жизненные планы. Нет ничего более тяжелого, чем несчастье с ребенком. Сейчас от Вас, от Вашей жизнестойкости, силы воли, терпения будет зависеть судьба ребенка.

Малыш не должен видеть Вашего отчаяния, слез. К нему всегда должно быть обращено доброе, улыбающееся лицо родных. Однако необходимо быть и требовательными. Ни в коем случае не балуйте ребенка. Этим Вы нанесете ему большой вред. Избалованного ребенка трудно организовать для занятий, он постоянно конфликтует с другими детьми, со взрослыми. Все это отрицательно сказывается и на формировании его личности, и на успехах в обучении.

Воспитывать и учить каждого малыша необходимо с рождения. Особенно остро стоит вопрос относительно детей с недостатками слуха. Помните, что начинать систематические занятия нужно с того дня, когда появилось первое подозрение, что Ваш ребенок плохо слышит. Эти занятия помогут специалистам установить степень снижения слуха, поставить точный диагноз, решить вопрос о необходимости слухового аппарата и подобрать режим его работы.

Специально организованное раннее обучение позволит избежать тех тяжелых последствий, которые несет с собой глухота и тяжелая тугоухость: отсутствие у ребенка речи ( или ее распад у ребенка, оглохшего в 2 - 3 года и позже) , отставание изза немоты от слышащих детей в психическом развитии. Нельзя откладывать воспитание и обучение ребенка до окончания проведения того или иного курса лечения, который часто длится 2 - 3 - месяца, а то и полгода, год. Одновременно с проведением лечения с ребенком нужно заниматься.

Учить ребенка – это не значит посадить его за стол и в течение определенного, достаточно длительного времени проводить те или иные упражнения. В первую очередь необходимо правильно, рационально организовать деятельность ребенка в течение всего дня, обеспечить уход за младенцем, воспитывать с учетом возраста ребенка культурногигиенические навыки ( правильно умываться, есть, одеваться и т. п. ) , учить играть, развивать внимание, подражание, память и постоянно – дома, на прогулке, в транспорте, в гостях… - общаться с ребенком речью. В ходе же специально организованных занятий в игровой, занимательной форме следует учить ребенка всему тому, что должен уметь его слышащий сверстник, а также проводить специальную работу по развитию его речи, остаточного слуха, а с полутора лет – и по формированию произношения и обучению чтению. Продолжительность одного специального занятия зависит от возраста детей: для годовалых малышей – от 5 - 8 до 1 0 - 1 2 мин. , двухлетних – до 1 5 мин. , детей 3 - 4 - х лет – 2 0 - 2 5 мин. , 5 - 6 - ти лет – 3 0 - 3 5 мин. В течение дня следует проводить не менее 2 - 3 занятий, но не подряд. Если другие члены семьи могут заниматься с ребенком, поделите между собой занятия.

Каждое занятие ( тем более самое маленькое) нужно продумать, подобрать все, что на нем понадобится. Предлагаемые упражнения должны быть разнообразными по содержанию, форме и характеру проведения. Не перегружайте занятия материалом. Постоянно

23

поощряйте и подбадривайте ребенка. Следите, чтобы он не утомлялся. Если ребенок начал вертеться, отвлекаться, зевать,

значит, он устал, и Вам надо прекратить занятие	еще до того
момента, как он откажется заниматься.
Работу с ребенком следует проводить под	руководством

сурдопедагога сурдологического кабинета или специального детского сада. Он поможет спланировать занятия, подобрать конкретный материал с учетом возможностей и особенностей Вашего ребенка, научит взрослых правильному общению с ребенком и методике его обучения.

Успех в воспитании и обучении ребенка с нарушенным слухом во многом зависит от единства требований, предъявляемых к нему всеми взрослыми: мамой, папой, бабушкой… Договаривайтесь между собой во имя ребенка.

Полезные советы по воспитанию Вы можете получить в книге Б. Д. Корсунской “ Воспитание глухого дошкольника в семье” ( М. : Педагогика, 1 9 7 0 ) .

Воспитывать и учить неслышащего ребенка трудно. Но каждое слово, фраза, сказанная им, мысль, выраженная Вашим сыном или дочкой, нравственное поведение – это Ваши совместные победы. Терпение, настойчивость, целеустремленность, помноженные на желание помочь ребенку, приведут Вас к успеху в воспитании и обучении самого дорогого для Вас человека!

Желаем Вам успехов!

I I . Памятка для родителей

по подготовке ребенка к исследованию слуха.

При первом подозрении на снижение слуха у Вашего ребенка необходимо как можно быстрее выявить, в какой степени он снижен. Обследование детей со сниженным слухом проводят сурдологические центры и кабинеты по месту жительства.

Но к исследованию слуха необходимо специально подготовить2. Прежде всего его нужно научить по сигналу взрослого ( взмах рукой, флажком, хлопок в ладоши и др. ) выполнять какоелибо действие ( катить мяч, паровоз, перешагивать веревочку, добегать до двери и др. ) . Сигнал взрослого ребенок должен видеть. Желательно, чтобы второй взрослый ( или старший ребенок) помог в организации упражнений. Один взрослый подает сигнал в 1 - 2 метрах от малыша, помощник действует вместе с ребенком. По взмаху Вашего флажка ребенок катит Вам мяч ( паровоз, машину и пр. ) . Необходимо постепенно добиваться того, чтобы малыш ждал сигнала ( т. е. не начинал действовать без него) и самостоятельно без подсказки катил по сигналу мяч. Это упражнение нужно проводить интересно для ребенка, весело. Для этого важно менять действия, которые выполняет ребенок по сигналу, например: 2 - 3 дня он катает мяч, затем – паровоз ( машину и т. п. ) , потом по Вашему естественному жесту ” Иди ко мне” бежит к Вам или ” ведет” куклу ( машину, мишку и т. п. ) . Полезно поменяться с малышом ролями: он подает сигнал, а Вы выполняете действие. Когда ребенок научится ждать сигнала ( т. е. поймет условие игры) , необходимо переходить к выработке реакции на видимый речевой сигнал.

Вы садитесь за стол напротив малыша, кладете его и свои руки на стол, а около них – крупную пуговицу; обращаете внимание на свои

2 Этого не требуется для детей до 1,5 лет, т.к. степень снижения слуха определяется у них другими методами, не требующими специальной подготовки.

24

губы и голосом нормальной разговорной громкости произносите слогосочетание ( например: “ папапа” , “ пипипипи” или “ пуууу” ) . В момент Вашего произнесения Вы рукой малыша берете пуговицу и бросаете в баночку ( или надеваете одно кольцо на стержень пирамиды, кладете кубик в кузов машины и т. п. ) . Это упражнение нужно проводить до тех пор, пока ребенок не начнет сам ( без Вашей подсказки и помощи) выполнять действие в момент произнесения слогов. На это обычно требуется от 5 до 8 занятий. Длительность пауз между произнесением ряда слогов нужно постоянно менять, иначе ребенок будет реагировать не на звук, а на ритм, в котором Вы подаете речевой сигнал. Не надо требовать и ждать от малыша повторения слогов: он должен отвечать на сигнал определенным действием ( бросать пуговицу, надевать кольцо пирамиды и т. п. ) . Во время этой работы Вы не должны произносить никаких слов или звуков, кроме сигнальных.

Когда ребенок начнет четко работать, видя Ваши, сядьте рядом с ним и голосом разговорной громкости произносите слогосочетания ( например, “ папапапа” ) у самого его уха. При этом малыш ощущает струю выдыхаемого Вами воздуха: есть струя – бросает пуговицу в баночку, нет – ждет сигнала, т. е. когда Вы начнете произносить слоги. Если ребенок не реагирует на сигнал, то нужно повторить слогосочетание и в момент его звучания рукой малыша бросить пуговицу в баночку ( или выполнить другое действие) . Это упражнение проводится до тех пор, пока ребенок не начнет сам выполнять действие в момент произнесения слогов. На это, как правило, уходит 1 - 2 занятия.

И, наконец, Вы приступаете к основной части работы: выясняете слышит ли ребенок голос разговорной громкости и на каком расстоянии. Для этого Вы вновь произносите слоги голосом разговорной громкости у самого уха ребенка, но уже с использованием экрана, который закрывает струю воздуха. В качестве экрана может выступать не очень плотный лист бумаги, который должен закрывать Ваше лицо до глаз. Экраном нельзя касаться уха ребенка, иначе он будет реагировать на вибрацию, а не на звук. Важно, чтобы малыш боковым зрением или в зеркале, или в другом отражающем предмете не мог увидеть Ваше лицо. В момент звучания голоса, воспринимаемого только на слух, ребенок бросает пуговицу ( или выполняет любое другое действие) . Если в этих условиях он не реагирует на звучание слогов ( т. е. не выполняет ответного действия) , то нужно усилить голос до громкого. После того, как будет выработана четкая реакция на громкий голос около уха ( это доступно всем детям) , надо снижать его громкость, пытаясь научить ребенка реагировать на голос нормальной разговорной громкости. Как только малыш научится реагировать на звучание слогов, произносимых у ушной раковины ( с экраном) голосом разговорной громкости, попытайтесь постепенно увеличить расстояние от уха ребенка: на 5 - 1 0 - 2 0 - 5 0 см и т. д. Дети с разным слухом слышат голос на разном расстоянии ( некоторые слышат только громкий голос) . Если малыш реагирует на голос разговорной громкости на 1 м и более, нужно проверить, слышит ли он шепот, сначала у ушной раковины, затем дальше. Работа проводится аналогично тому, как описано выше: сначала слоги произносятся шепотом так, чтобы ребенок видел Ваши губы, затем – на ухо без экрана и, наконец, − на ухо с экраном.

Подготовка малыша к исследованию слуха проводится ежедневно ( желательно 2 - 3 раза в день) ; продолжительность занятия

– 3 - 5 минут. Для поддержания интереса нужно менять материал, с которым работает ребенок: несколько дней с пуговицами, потом – с

25

кольцами пирамиды, с кубиками, с горохом, с картофелем и т. п. При проведении упражнений помните, что нельзя сразу после произнесения слогосочетаний убирать экран, закрывающий лицо и струю воздуха, смотреть на ребенка. Иначе он будет реагировать на Ваше поведение, а не на звук: убрали экран или посмотрели на него – бросит пуговицу.

Проведение упражнений несложно. Вы с этим обязательно справитесь и ускорите исследование слуха у Вашего ребенка.

Желаем Вам успеха!

I I I . Материалы к занятиям с детьми младенческого и раннего возраста ( с рождения до полутора лет)

Развитие движений.

0 - 3 мес.

Класть ребенка на живот.

Развивать умение поднимать и удерживать голову. Формировать умение удерживать голову, находясь в

вертикальном положении, у взрослого на руках ( с 2 - 3 недельного возраста) .

3 - 6 мес.

Развивать движения, подготавливающие к ползанию ( с 3 - 6

мес. ) .

6 - 1 2 мес.

Учить ползать ( 6 - 9 мес. ) .

Побуждать ребенка самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из положения сидя ( 7 - 8 мес. ) .

Учить ребенка ходить, придерживаясь руками за опору ( к 9

мес. ) .

Учить ребенка подниматься на горку, по лесенке. Учить ребенка перелезать через бревно.

Учить ребенка влезать в ящик и вылезать из него ( с 9 мес. ) . Совершенствовать освоенные ребенком движения,

подготавливающие его к самостоятельной ходьбе.

Переходить от одного предмета к другому, придерживаясь руками за опору ( к 1 0 мес. ) .

Побуждать ребенка ходить самостоятельно, без опоры ( к 1 1 - 1 2

мес. ) .

2 год жизни.

Учить ребенка ходить в прямом направлении. Учить ходить по лежащей на полу доске. Упражнять ребенка в приподнимании на носки.

Ходить по наклонной плоскости, ребристой доске, ограниченной поверхности.

Учить ползти к определенной цели, за мячом.

Учить подползать под стулом, переползать через препятствия, влезать на невысокий диван, подползать под скамейкой, в обруч, перешагивать через обруч.

Учить переносить игрушку, держа ее двумя или одной руками.

Содержание занятий разработано с учетом требований ”Типовой программы воспитания и обучения в детском саду”- М., Просвещение, 1984.

26

Знакомить со свойствами предметов: кубик падает, мячик подскакивает, катится.

Учить катать мяч, бросать его вперед, знакомить с бросанием в

цель.

Материал.

Горка из подручного материала, дорожка, бревно, большой ящик, скамейка, валки, палка, обруч, мяч, игрушки.

Речевой материал, обращенный к ребенку.

Имя ребенка, мама, папа, бабуля, деда ( дедуля) ; дай, на, иди, возьми, встань, сядь, положи; большой, маленький; где? там, тут, что там? ; ручка, ножка, голова, живот, попа, пуп.

Развитие зрительнослуховой активности.

0 - 3 мес.

Учить ребенка следить за перемещающимися объектами. Приучать всматриваться в лицо разговаривающего с ребенком

взрослого.

Развивать у ребенка умение прислушиваться к различным звукам: речь, пение взрослого, звучание игрушек и музыкальных инструментов.

Способствовать возникновению связи между зрительными, слуховыми, осязательными и другими ощущениями.

3 - 6 мес.

Побуждать прислушиваться к различным звукам.

Побуждать ребенка отзываться на обращение взрослого с различной интонационной окраской.

Приучать ребенка поворачивать голову, находя звучащую рядом игрушку или говорящего взрослого.

Напевать веселую и спокойную мелодию, вызывая у ребенка сосредоточение, улыбку, движение рук и ног, голосовые реакции.

Обращаясь к ребенку издали, побуждать находить источник звука и следить за говорящим взрослым.

Материал.

Предметы повседневного обихода, яркие сюжетные игрушки, куклы с большими глазами, звучащие игрушки: барабан, гармошка, дудка, погремушки.

Речевой материал, обращенный к ребенку.

Интонационно насыщенный речевой материал; речевой поток любого семантического содержания; пение, потешки; самостоятельные звуки ребенка, подхватываемые взрослым; новые для ребенка звуки, звукосочетания, предлагаемые взрослым; имя ребенка; названия предметов, которыми взрослый воздействует на ребенка: одежда, посуда и т. п.

Развитие действий с предметами.

3 - 6 мес.

Привлекать внимание ребенка к игрушке, вызывая стремление дотянуться до нее и взять ее.

Побуждать ребенка брать и удерживать игрушку, которую взрослый держит над его грудью.

Побуждать брать игрушку из разных положений ( с 5 мес. ) . Побуждать брать в каждую руку по игрушке, одновременно

удерживать их некоторое время.

6 - 1 2 мес.

27

Учить ребенка катать мяч, вынимать из коробки и вкладывать в нее предметы. Учить открывать и закрывать коробки.

Предлагать ребенку для занятий игрушки, различающиеся по величине, цвету, форме, материалу, фактуре, а также по назначению ( игрушки для сжимания, разбрасывания, вкладывания, а также издающие различные звуки) .

Учить ребенка выполнять действия: дай, открой, закрой, сними, надень.

Учить ребенка ставить кубик на кубик.

Учить ребенка выполнять простые игровые действия по подражанию ( покормить куклу и т. п. ) – с 9 мес.

Учить ребенка играть в мяч: бросать, катать, подбрасывать ( с 9

мес. ) .

Учить ребенка раскладывать однородные предметы на 2 группы, в зависимости, от их величины, формы, цвета.

Учить размещать вкладки разной величины, формы в соответствующие гнезда.

2 - й год жизни.

Учить нанизывать кольца на стержень. Учить втыкать в отверстия втулочки.

Учить открывать и закрывать различные коробочки; одноместную матрешку.

Учить перекладывать мелкие предметы, игрушки. Учить строить башню из одинаковых кубиков.

Учить группировать однородные предметы по зрительному образцу: различать форму ( шар, куб, призма) при выборе из 2 - х.

Учить различать цвета ( основные: красный, желтый, зеленый, синий) при выборе из 2 - х.

Учить различать однородные предметы по величине ( большое и маленькое) .

Материал.

Подвески разной формы, цвета, величины из разного материала; погремушки с ручкой и без ручки; кольца разной величины и различных диаметром отверстий; стержни для нанизывания колец; пирамиды ( 4 - х составные одноцветные) ; стаканывкладыши; кубики различной величины и цвета; шарики различной величины и цвета; различные емкости ( коробки, ведерки, тазики и пр. ) ; коробки с крышками разной формы; матрешки ( 3 - х составные) ; мячи большой и маленький; набор кубиков одного цвета и одного размера; приспособления для размещения разных вкладышей в соответствующих гнездах; сюжетные картинки: собачки, машинки, паровозики, лошадки, куклы, птички и т. д. ; кукольные кроватки, посуда.

Речевой материал, обращенный к ребенку.

Сядь, дай, да, нет, на, там, так, не так, такой, не такой, большой, маленький, шарик, кубик, пирамидка, матрешка, положи, убери, покажи, надень, сними, открой, закрой, много, хорошо, плохо, молодец, колечко, упал( а) , верно, неверно.

Развитие речи.

4 - 6 мес.

28

Общаясь с ребенком, вызывать у него голосовые реакции. , способствующие развитию артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения.

С 6 месяцев.

Показывать ребенку предметы, называя их и периодически задавая вопросы ” Где… ? ” .

Вызывать у ребенка поисковые движения, способствующие установлению связи между предметами и словами.

Учить ребенка вслушиваться в произносимые взрослыми звуки, слова, различать интонации голоса, понимать некоторые слова, связанные с элементарными практическими действиями ( при кормлении, одевании, купании) : сядь, садись, дай и т. д.

Учить отыскивать взглядом близкого человека, предметы. Побуждать ребенка по слову взрослого выполнять

определенные действия.

Вызывать у ребенка подражание взрослому в произнесении

слов.

Учить ребенка различать имена близких взрослых и детей, названия предметов, игрушек и животных, их изображения на картинках, а также простейшие движения и действия.

Побуждать ребенка обращаться к взрослому, используя звуки, жесты, усвоенные слова.

Материал.

Игрушки; картинки с изображением отдельных предметов, животных; парные картинки; различные предметы, окружающие ребенка, животные.

Речевой материал, обращенный к ребенку.

Мама, папа, бабуля, деда ( дедуля) , имя ребенка, имена братьев, сестер, штаны, рубашка, платье, кофта, ботинки, туфли, сапоги, тапки, шапка, шуба, пальто, варежки, вода, горшок ( пипи, а- а) , каша, молоко, суп, чай, компот, хлеб, название любимой еды, чашка, ложка, тарелка, кастрюля, чайник, книга, вилка, часы, огурец, автобус, машина, паровоз, коляска, яблоко, апельсин, печенье, конфета, мишка, зайка, нога, рука, живот, голова, попа, пуп, глазки, уши, нос, рот, колечко, шарик, картинка, кубик, ешь ( ест) , спи ( спит) , сядь ( сидит) , иди ( идет) , плачет, упал ( бах! ) , дай, покажи, убери, на, пойдем, надень, сними, положи, где? , там, тут, вот, верно, неверно, молодец, спасибо, хорошо, плохо ( “ айяй- яй” , фу! ) , куда, пока! , привет! , такой, не такой, большой, маленький, никак, помоги, да, нет, нету, больно ( “ бобо” ) , мячик, барабан. Дудка, гармошка, флажок,

качели, гулять, кушать,			одеваться,	все, звукоподражания:		“ авав- ав”
( собачка) ,	“ прр”	( лошадка) , “ ууу”		( машина,	паровоз) ,	“ пипи- пи”
( птичка) ,	“ мяу”	( кошка) ,	“ ляля” ( кукла) , “ муу”		( корова) ,	“ кваква”
( лягушка) ,	“ ввв” ( самолет) .

Музыкальное воспитание.

3 - 6 мес.

Учить ребенка внимательно слушать пение взрослого, исполнение мелодий на различных музыкальных инструментах.

Двигаться с ребенком в ритме мелодий ( спокойного и плясового характера) .

6 - 1 2 мес.

Соотносить звучание игрушки ( барабана, гармошки, дудки) с определенной игрушкой ( зайкой, мишкой, куклой) .

Эмоционально реагировать на мелодии спокойного и плясового характера.

29

2 год жизни.

Учить ребенка эмоционально отзываться на игровые действия ( Идет коза рогатая… Сорокасорока… и др. ) .

Учить ребенка отвечать на музыку плясового характера, самостоятельно хлопая в ладоши, помахивая руками, приплясывая.

Материал.

Звучащие игрушки: барабан, гармошка, дудка, погремушки, металлофон, записи музыкальных произведений ( пластинки, магнитофонные записи) , сюжетные игрушки, флажки.

Речевой материал, обращенный к ребенку.

Слушай, быстро, медленно, тихо, громко, так, не так, кто там? барабан, гармошка, дудка; большой ( - ая) , маленький ( - ая) ; беги, бежит, иди, идет, прыгай, прыгает, пляши ( пляшет) , танцуй ( танцует) ; зайка, ляля, мишка; звукоподражания: топтоп, прыгпрыг, ляля- ля и т. д.

I V . Материалы по формированию устной речи детей младенческого и раннего возраста

( с рождения до полутора лет) .

Первый год жизни.

Впервые три месяца у ребенка развивается слуховое и зрительное сосредоточение. Для более полноценного развития сенсорных процессов педагогическое воздействие предусматривает обеспечение ребенка разнообразными зрительными, слуховыми и осязательными впечатлениями, ребенок учится всматриваться в лицо разговаривающего с ним взрослого, останавливать взгляд на красочных и блестящих игрушках, следить за передвигающимися предметами; у него развивается умение прислушиваться к разным звукам: речи, пению взрослого, звучанию игрушек. С этой целью взрослый ласково разговаривает с малышом, зовет его по имени, некоторое время беседует с ним, привлекая внимание к своему лицу. Со второготретьего месяца, когда ребенок начинает издавать свои звуки в состоянии покоя, взрослый, повторяя звуки ребенка, побуждает его к подражанию ему и самому себе. Объем звуков и звукосочетаний расширяется за счет взрослого, который предлагает не только звукосочетания, освоенные ребенком, но и новые, произносимые с разным ритмом и интонацией.

При формировании слухового сосредоточения, кроме голоса, используются звучащие игрушки, которые доступны слуху ребенка. Его учат следить взором за игрушкой во время звучания. При этом в некоторых случаях звучание начинается тогда, когда игрушка уже вызвала у ребенка зрительное сосредоточение, а в некоторых – ребенок побуждается определять направление звука.

Впериод от 3 до 6 месяцев ребенок становится способным различать звуки.

Основным способом воздействия на ребенка остается, попрежнему, обеспечение его различными слуховыми, зрительными, осязательными впечатлениями. Главным слуховым раздражителем является речь взрослых. Речевое общение с ребенком осуществляется во время его активного бодрствования. Мать разговаривает с ребенком, используя различные интонации: ласковую и строгую, вопросительную и повествовательную и т. п. Взяв малыша на руки, взрослый поет ему несложные мелодии, разнообразные по ритму и темпу песенки, двигаясь с ним в такт звучания.

30

На этом этапе начинают проводить специальные упражнения, направленные на развитие слуховой функции. К ним относятся:

- развитие умения определять направление звучания ( барабана, гармошки, голоса) не только справа и слева, но и спереди, сзади при постепенно увеличивающимся расстоянии. Каждая реакция ребенка на звук подкрепляется положительным подтверждением: повернув голову на звук, ребенок видит яркую игрушку или мать, которая начинает с ним ласково разговаривать, берет на руки и т. п. ; работа проводится с двумя заушенными аппаратами или без них;

- дифференциация звучаний игрушек ( барабана и гармошки) . Звучания соотносятся с постоянным направлением звука ( гармошка, например, всегда звучит справа, а барабан – слева) . Таки же образом можно учить ребенка дифференцировать мужской и женский голос.

Период от 6 до 1 2 месяцев характеризуется тем, что от пассивного восприятия слышащий ребенок переходит к активному сотрудничеству со взрослым. В процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, подразумевающей и действия с предметами, появляется понимание слов: названий действия – дай, возьми, пока, привет, ” ладушкиладушки” , ” сорокаворона” и т. п. ; названий предметов, входящих в повседневный обход ребенка, игрушек, в первую очередь – звукоподражательные.

Понимание слова формируется при многократном повторении названия в то время, когда ребенок сам смотрит на предмет, манипулирует с ним, а также в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка.

Вэто время слово еще не является самостоятельным сигналом

ивоспринимается ребенком как компонент комплексной ситуации. Весь распорядок дня маленького ребенка представляет собой постоянный ряд последовательно сменяющих друг друга ситуаций: туалет, одевание, кормление, сборы на прогулку и т. д. Общение с ребенком организуется таким образом, чтобы устное слово наряду с другими компонентами ( место, время) составило неотъемлемую часть этой ситуации. Например, ребенка в течение дня несколько раз умывают, этот процесс связан у него с постоянным местом ( ванной комнатой) и, обычно, определенным временем. Первоначально взрослый связывает эту ситуацию лишь с одним словом ” вода” , произнося его каждый раз, когда включает воду ( Что там? Вода. Это что? Вода. ) и выключает ее ( Где вода? Нет воды! ) . Когда у ребенка формируется связь между словом ” вода” и местом ее обычного появления ( т. е. когда ребенок в ответ на слово смотрит на кран или показывает рукой) , словесное оформление данной ситуации постепенно расширяется за счет новых слов ( мыло, полотенце, будем мыть ручки, лицо и т. д. ) . Слово же ” вода” начинает включаться в новые ситуации, ребенку называют воду и в чашке, и в тазу, и в луже

ит. д.

Вэтом процессе формирования речи общение с ребенком строится таким образом, что ребенок воспринимает речь в разных модальностях: слухозрительно и только на слух.

Сроки начала специальной слуховой тренировки определяются индивидуально, по мере формирования понимания речи. Как только у ребенка вырабатывается сочетательный рефлекс на слово в виде поворота головы или глаз к предмету, находящемуся на постоянном месте, начинается работа по различению слов, воспринимаемых только на слух. Побуждение ребенка к выполнению действия по