Тема 6. Психодиагностика способностей общее содержание лекции

Объект и методы психодиагностики способностей. Актуальность работ по психологической диагностике способностей. Проблема способностей в психологической литературе (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, М.С. Лейтес и др.).

Определение способностей в различных отечественных научных подходах. Определение способностей Б.М. Теплова. Три основных признака способностей как индивидуально-психологических особенностей человека Б.М. Теплова. Своеобразная диалектическая связь между способностями и знаниями и умениями (С.О. Рубинштейн). Роль природных, врождённых факторов в формировании способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов).

Определение способностей в зарубежной психологии (А. Анастази, Дж. Лолер, Дж. Наэм и др.).

Классификация способностей.

Методы изучения общих и специальных способностей. Классификация специальных способностей в зарубежной литературе.

Диагностика моторных способностей (психомоторных, сенсомоторных). Методы диагностики сенсорных способностей. Тесты визуальных и слуховых способностей. Тесты технических способностей. Батареи тестов для диагностики определённых профессиональных способностей.

Тест Амтхауэра. Назначение теста. Характеристика отдельных субтестов теста. Требования к временным параметрам. Условия применения теста. Требования к интерпретации результатов теста.

Тест «ШТУР». Необходимость пересмотра тестов интеллекта. Требования к подбору понятий в интеллектуальных тестах. Назначение теста «ШТУР». Характеристика отдельных субтестов теста. Требования к временным параметрам. Условия применения теста Требования к интерпретации результатов теста.

Области применения тестов способностей. Перечень и характеристика областей применения тестов способностей. Причины, вызывающие критику применения тестов для прогноза профессиональной успешности. Обоснование отечественными психологами необходимости применения тестов способностей как инструмент профотбора и профконсультаций. Перспективы разработки методов диагностики способностей.

Основное содержание лекции

6.1. Определение и психологическая характеристика способностей

6.1.1. Сущность способностей

Умственные и эмоциональные способности

зависят от того, счастлив человек или

нет. И остроту ума, и силу чувств несчастье

ослабляет и даже парализует,

как и все остальные психические функции.

Эрих Фромм

Способности как психическое свойство личности, отражающее проявления таких её особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности (В.Г. Крысько).

Виды способностей:

• специальные способности;

• общие способности.

Уровни развития способностей личности:

• одарённость,

• талант,

• гениальность.

6.1.2. Психологическая характеристика способностей

Актуальность работ по психологической диагностике способностей определяется в первую очередь большой практической значимостью этой проблемы. Существующее в обществе разделение труда, продолжающаяся его дифференциация, неуклонное увеличение числа профессий повышают важность изучения способностей и склонностей человека в отношении разных видов деятельности. Необходимы методы диагностики уровня развития способностей.

Исследования в области способностей Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьва, В.М. Мясищева, К.к. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.м. Теплова, М.С. Лейтеса и др. Наиболее чёткое определение способностей дано Б.м. Тепловым (Теплов Б.М., 1941).

Теплов выделяет три основных признака способностей как индивидуально-психологических особенностей человека: 1) они отличают одного человека от другого; 20 они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей, 3) они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить лёгкость и быстроту их приобретения (Теплов Б.М., 1941).

Своеобразная диалектическая связь между способностями и знаниями состоит в том, что для овладения последними необходимы соответствующие способности, а само формирование способностей предполагает освоение видных, связанных с соответствующей деятельностью. «По мере того. Как они осваиваются, т.е. превращаются в личное достояние, они перестают быть не только знаниями, умениями, полученными извне, а способствуют развитию способностей» (Рубинштейн С.Л., 1940. С. 535).

С материалистических позиций решается отечественными психологами вопрос о роли природных, врождённых факторов в формировании способностей. Они рассматриваются как анатомо-физиологические задатки – это всегда результат развития в конкретной деятельности. С.Л. Рубинштейн пишет: «Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями ещё очень большая дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности» (Рубинштейн С.Л., 1940. С. 533). Сами же способности. По словам Б.М. Теплова, не только проявляются, но и создаются в деятельности (Теплов Б.М., 1941).

В зарубежной психологии под способностями понимаются либо врождённые особенности индивида, фатально определяющие все будущие достижения (capacity) субъекта, либо приобретённые им навыки и умения (ability). Следует отметить, что достаточно распространённым в области психодиагностики способностей является термин «aptitude», который входит в название многих тестов, главным образом тестов отдельных способностей. В английском психологическом словаре он определяется, как «природная способность приобретать относительно общие или специальные знания и умения».

Прогрессивные зарубежные учёные (А. Анастази, 1982; Дж. Лолер, 1982, Дж. Наэм. 1984) критикуют сложившийся подход к интеллектуальному развитию, общей одарённости. Тем не менее, теория врождённости способностей, интеллекта имеет ещё много сторонников.