Antropova_L_G_Psikhologia_i_pedagogika

6.3. Система педагогических наук

Система педагогических наук

Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания, разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех типов. Включает разделы: общие основы педагогики, теория обучения (дидактика), теория воспитания, управление образовательными системами

Возрастная педагогика изучает закономерности, методы, средства и технологии организации учебно-воспитательного процесса на различных стадиях детства

Специальная педагогика (дефектология) исследует закономерности обучения и воспитания людей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии

Частные методики (предметные дидактики) исследуют специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов

Сравнительная педагогика изучает воспитательные и образовательные системы в различных странах

История педагогики исследует процесс исторического развития образования и педагогической мысли в их единстве и взаимосвязи с современными проблемами образования

Педагогика школы			Профессиональная
Дошкольная			педагогика
педагогика	Этнопедагогика		Школьная гигиена
Военная педагогика			Музыкальная педагогика
Отрасли				Инженерная
				педагогика
педагогики
Исправительно-		Педагогика
трудовая	наставничест-			Валеология
педагогика
Производственная педагогика				Педагогика детских
			и юношеских организаций

Педагогика семейного воспитания

151

		6.4. Уровни методологических знаний
			Технологический	Включает методику и технику исследования,
				т.е. набор процедур, обеспечивающих получение
				достоверного эмпирического материала и его
				первичную обработку, после которой он может
				включаться в массив научного знания. На этом
				уровне	методологическое		знание носит четко
				выраженный нормативный характер
			Представляет собой совокупность методов, принци-
			пов исследования и процедур, применяемых в той или
			иной научной дисциплине.
	-			Методологические принципы в педагогике
	Конкретно	научный	Личностный подход
						Деятельностный подход
			Культурологический
			подход			Диалогический подход
			Этнопедагогический			Антропологический
			подход
							подход
	Общенаучный		Представляет собой концепции, научные подходы, приме-
			няемые во многих науках, отражает обобщенные закономерно-
			сти функционирования и развития научной мысли. Включает
			системный подход, ориентирующий исследователя и практика
			подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим опреде-
			ленное строение и свои законы функционирования
	Включает общие принципы познания и категориальный строй науки в
	целом. Выступает как содержательное основание всякого методологиче-
	ского знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу позна-
Философский	ния и преобразования действительности.
				Подходы
	Экзистенциализм						Диалектический
							материализм
			Прагматизм
							Неотомизм
				Неопозитивизм
				152

Теоретические

6.5. Методы педагогических исследований

Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий

Методы педагогического исследования

Обобщение

Моделирование

Индукция

Дедукция

Конкретизация

Синтез Абстрагирование Анализ Сравнение

Эмпирические (практические)

	Методы сбора и накопления данных
Опрос			Педагогический эксперимент
Тестирование
		Наблюдение
Методы контроля и измерения					Методы обработки данных
Шкалирование	Срезы Тесты			Математические			Графические
Методы оценивания				Табличные		Статистические
Самооценка		Педагогический консилиум			Рейтинг
Методы внедрения результатов исследования
		в педагогическую практику
Эксперимент		Опытное обучение			Масштабное внедрение

153

6.6. Связь педагогики с другими науками

Философия

Экономика

Психология

Педагогика

	Биологические	Социология
	науки

Формы взаимосвязи педагогики с другими науками

Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук

Творческое заимствование педагогикой методов исследования, применяемых в других науках

Использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, социологии и других научных дисциплинах

Участие педагогики в комплексных исследованиях человека

154

Вопросы для самопроверки

1.Что такое педагогика?

2.Назовите объект и предмет педагогической науки.

3.Раскройте содержание понятий: «воспитание», «развитие человека», «обучение», «образование», «педагогический процесс», «педагогическая деятельность».

4.Раскройте основные функции педагогики.

5.Какова структура современной психологической науки?

6.Охарактеризуйте основные уровни методологии.

7.Назовите основные теоретические методы педагогического исследования.

8.Назовите и охарактеризуйте основные эмпирические методы педагогического исследования

9.Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их примерами.

Список литературы

Основная

1.Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары, 2001.

2.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. М., 2000.

3.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб.: В 2 кн. М., 1999.

Кн. 1.

Дополнительная

1.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

2.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

3.Орлов Ю.М. Предмет педагогики. М., 1998.

4.Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований.

М., 1989.

155

7.ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

7.1.Образование как многоаспектный феномен

7.2.Типы образовательных учреждений в системе образования России

7.3.Виды образовательных учреждений с учетом организационно-правовых форм

7.4.Формы получения образования

7.5.Непрерывное образование

156

7.1. Образование как многоаспектный феномен

Образование

Образование как ценность

Образование выступает как государственная, общественная и личностная ценность, поскольку оно определяет нравственный, интеллектуальный, на- учно-технический, духовнокультурный и экономический потенциал государства и общества. Личностная ценность образования для каждого индивида своя.

Понятие «ценность» служит для обозначения объектов, явлений, их свойств, идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих поэтому эталоном должного

Образование как система

Образование – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием

Образование как социокультурный

феномен

Социокультурные функции образования:

-один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры;

-способ социализации личности и преемственности поколений;

-механизм формирования общественной и духовной жизни человека, а также массового духовного сознания;

-процесс трансляции культурно оформленных образцов поведения и деятельности, а также устоявшихся форм общественной жизни;

-способ развития региональных систем и национальных традиций;

-социальный институт, обеспечивающий передачу и воплощение базовых культурных ценностей;

-активный ускоритель культурных перемен и преобразований в общественной жизни и отдельном человеке

Образование как педагогический процесс

Определяющие компоненты образования как педагогического процесса – обучение и воспитание. Обучение включает преподавание и учение, воспитание – воспитательные взаимодействия и складывающееся на этой основе самовоспитание

157

7.2.Типы образовательных учреждений

всистеме образования России

Типы образовательных учреждений

Дошкольные	Ясли
	Детские сады

Общеобразовательные

начального общего образования

основного общего образования

среднего (полного) общего образования

Профессионального	образования

начального

профессионального (училища)

среднего

профессионального (техникумы, колледжи)

высшего

профессионального (институты, университеты, академии)

Дополнительного образования

Школы

Гимназии

Лицеи

Музыкальные

школы

Художественные

школы

Спортивные

школы

Специальные	коррекционные)
	(

Школы для детей с проблемами физического и интеллектуального развития

Другие

образовательные

учреждения

Учреждения для детей-сирот детей, оставшихся	без попечения родителей
и

Интернаты

Детские дома

158

7.3.Виды образовательных учреждений

сучетом организационно-правовых форм

Образовательные

учреждения

Государственные Муниципальные Негосударственные

Частные

Общественные

Религиозные

7.4. Формы получения образования

	В учебном	Семейное	Самообра-	Экстернат
	заведении	обучение	зование

Очные

Очно-заочные (вечерние)

Заочные

159

7.5. Непрерывное образование

Определение

Непрерывное образование – это: 1) философско-педагоги-

ческая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека; 2) аспект образовательной практики, представляющий её как целенаправленное непрекращающееся освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; 3) принцип организации образования, образовательной практики

Функции

Профессиональная и общеобразовательная подготовка

Повышение эффективности участия масс в общественной деятельности

Всестороннее общекультурное развитие личности

Компенсация недополученного базового образования и исправление недостатков

Выравнивание знаний

Разумная организация досуга

Амортизация разрыва поколений (по образованию, интересам и т.д.)

Адаптация человека к быстро изменяющимся условиям жизни

Обучение принципам и привитие навыков самообразования

Содержание

Обучение грамотности в широком смысле, включая компьютер-

ную, функциональную, социальную и др.

Профессиональное образование, включающее профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации

Общекультурное образование – дополнительное образование, не связанное с трудовой деятельностью

160