Antropova_L_G_Psikhologia_i_pedagogika

этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение.

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Раздражимость – способность живых организмов биологически целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на значимые для их жизни воздействия среды.

Референтная группа – группа, которая является наиболее значимой в психологическом плане для человека. Члены такой группы выступают для него образцом для подражания, личным участием в жизни такой группы человек особенно дорожит.

Рефлексия – способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Самоактуализация – использование и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности. Стремление к личностному самосовершенствованию.

Самовоспитание – осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.

Самообразование – целенаправленная самостоятельная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Самооценка – оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

Самосознание – осознание человеком самого себя, своих собственных качеств.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. По отношению к ребенку выступает первоначальным и наиболее активным фактором формирования личности.

Семья нуклеарная – семья, которая включает одну пару супругов с детьми или без.

Семья расширенная – семья, которая включает прародителей, их детей и внуков.

Семья эгалитарная – семья, в которой равными правами пользуются оба родителя – отец и мать.

271

Сознание – высший уровень психического отражения человеком действительности, её представленность в виде обобщенных образов и понятий.

Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Стереотип социальный – относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта (группы, человека, события и т.д.), складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения личного опыта индивида и нередко предвзятых представлений, принятых в обществе.

Субъект – носитель субъектно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект.

Тест – стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.

Умение – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.

Филогенез – история развития сообщества живых организмов, их эволюция.

Филогенез психики – 1) процесс возникновения и исторического развития, эволюции психики и поведения животных; 2) процесс возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества.

Форма обучения – внешняя сторона организации учебного процесса.

Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Ценности – то, что человек особенно ценит в жизни, окружающем его мире, людях, материальной и духовной культуре людей; то, чем он особенно дорожит и чему придает наиболее важное значение.

272

Чувствительность – способность организма запоминать и реагировать на воздействия среды, не имеющие непосредственного биологического значения, но вызывающие психологическую реакцию в форме ощущений.

Экстернат – система обучения без обязательного посещения образовательного учреждения.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникнове- ние-вчувствование в переживания другого человека.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Программа учебной дисциплины «Психология и педагогика» разработана в соответствии с «Государственными требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы по циклу “Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины”».

Назначение учебной дисциплины «Психология и педагогика» – выработать у обучаемых (будущих специалистов и руководителей) способность осуществлять научный подход к определению содержания, а также наиболее целесообразных методов и целостных психолого-педагоги- ческих технологий самосовершенствования и влияния на подчиненных в целях повышения профессиональной зрелости, развития моральных качеств, готовности эффективно решать весь комплекс социальных обязанностей.

В связи с этим значительное место в учебном курсе занимают вопросы, связанные с применением современной психолого-педагоги- ческой теории для решения конкретных задач саморазвития, эффективного выполнения гуманных функций в обществе, коллективе, семье.

Цель учебной дисциплины: сформировать у студентов основы современной психолого-педагогической культуры. Это требует овладения системой знаний о закономерностях, механизмах, условиях и факторах психических и педагогических процессов и явлений, которые необходимы для повседневной жизни и профессиональной деятельности; понима-

273

ния прикладных психолого-педагогических основ (методов, технологий), обеспечивающих оптимизацию всего уклада жизнедеятельности.

Психолого-педагогическая культура специалиста, помимо представлений и знаний о психолого-педагогических явлениях, предполагает наличие определенных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими, управление своим поведением, эмоциями. Формирование этих компонентов психолого-педагогической культуры и выступает как комплекс задач учебной дисциплины «Психология и пе-

дагогика». Таким образом, студент должен иметь представление:

-о природе психики, основных механизмах ее филогенетического и онтогенетического развития; о сущности сознания и его связи с бессознательным;

-об основных механизмах психической регуляции поведения человека: воле и эмоциях, потребностях и мотивах, а также бессознательных механизмах;

-об основных принципах, средствах, приемах эффективного делового общения;

-об основных этапах развития психологии и педагогики, содержании их основных концепций;

-об основных методах психолого-педагогического изучения личности и коллектива;

-о целях, задачах современного образовательного и воспитательного процессов, соотношении и генезисе наследственного и социального, о роли и значении культурно-исторических, семейно-бытовых факторов в образовании и воспитании;

-об основных функциях психологии и педагогики и сферах применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни;

-об основных научных школах, концепциях психологии и педаго-

гики.

Студент должен знать:

-основные психологические явления и их свойства, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;

-основные понятия деятельностной концепции психики и сознания;

-основные психические механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности;

-психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции;

-особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;

-эффективные приемы делового общения;

274

-содержание, закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельности.

Студент должен уметь:

-дать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей, направленности), интерпретацию собственного психического состояния;

-анализировать собственное поведение в ситуациях межличностного общения;

-анализировать учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи как в семье, так и в трудовом коллективе;

-использовать простейшие приемы психической саморегуляции.

Студент должен иметь опыт:

-работы с психолого-педагогической литературой, с материалами конкретных психологических и педагогических исследований по тематике, соответствующей содержанию учебного курса;

-практического использования полученных знаний по психологии

ипедагогике в различных условиях деятельности.

Программа включает 10 основных тем.

Содержание программы

Тема 1. Психология – развивающаяся наука

Значение психологических знаний для жизни и деятельности современного специалиста. Понятие объекта и предмета науки. Объект и предмет психологии. Особенности психических явлений и их классификация. Факты, закономерности и механизмы психической жизни.

Этапы психологического исследования. Функции психологии. Особенности психологии как науки. Принципы психологии.

Классификация методов психологического исследования. Основные методы психологического исследования. Вспомогательные методы исследования.

Классификация отраслей психологии. Фундаментальные разделы педагогической науки. Место психологии в системе наук. Области междисциплинарных исследований, связанные с психологией. Психология глобальных проблем современности. Психология и культура ноосферного мышления.

Основные этапы развития взглядов на предмет психологии. Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки. Основные направления в зарубежной психологии ХХ века. Основные зарубежные психологические концепции ХХ века.

275

Тема 2. Психическая реальность и ее развитие

Структура психики. Психика и организм. Понятие о схеме функциональной системы П.К. Анохина. Мозг и психика. Основные подходы к критерию, определяющему наличие психики.

Характеристики, факторы и условия психического развития. Филогенез и онтогенез. Стадии и уровни развития психики и поведения животных. Основные особенности интеллектуального поведения животных. Основные различия между человеком и высшими животными. Особенности и закономерности формирования высших психических функций. Учение Л.С. Выготского о высших психических функциях.

Сознание, его функции, характеристики, признаки и уровни. Структура сознания. Сознательное и бессознательное. Источники и этапы развития сознания. Самосознание.

Проблема движущих сил психического развития в разных научных подходах. Возрастная периодизация психического развития в отечественной психологии. Онтогенетическое развитие как личностный рост.

Тема 3. Познавательные процессы и эмоции

Схема приема информации. Функции и свойства ощущений. Классификация ощущений. Закономерности ощущений.

Виды восприятия. Свойства восприятия. Феномены восприятия. Функции и виды внимания. Свойства внимания. Управление внима-

нием.

Классификация видов памяти. Структура памяти. Состав мнемических действий. Характеристики и закономерности памяти. Развитие памяти и закономерности запоминания.

Формы и функции воображения. Классификация видов воображения. Операции, с помощью которых формируются образы творческого воображения.

Особенности и этапы мышления. Формы мышления. Классификация видов мышления. Мыслительные операции. Индивидуальные особенности мышления. Периодизация онтогенетического развития мышления (интеллекта) по Ж. Пиаже. Творческий процесс. Креативность. Интеллект. Модель интеллекта (по Дж. Гилфорду).

Функции языка и речи. Классификация видов речи. Представление.

Характеристики эмоций. Функции эмоций. Виды эмоций. Теории эмоций. Особенности развития эмоций в онтогенезе. Эмоциональные свойства личности.

Функции воли. Признаки волевого поведения. Структура волевого действия. Волевые свойства личности.

276

Тема 4. Личность. Деятельность

Соотношение понятий «человек», «личность», «индивидуальность». Структура индивидуальности. Отличительные психологические признаки личности. Личность как субъект взаимодействия с действительностью.

Основные характеристики личности. Структура личности в теории К.Г. Юнга. Психологические типы (по классификации К.Г. Юнга). Направленность личности. Классификация потребностей.

Основные свойства темперамента. Основные свойства нервной системы. Соотношение типов высшей нервной деятельности и видов темперамента. Психологические характеристики личности по типу темперамента. Рекомендации по учету темперамента в деятельности. Воспитательные задачи в отношении к личностям с разным типом темперамента.

Понятие о характере. Структура характера. Свойства характера. Классификация типов характера по Э. Фромму. Классификация типов характера подростков по А.Е. Личко. Психопатии характера.

Способности и задатки. Классификация видов способностей. Одаренность, талант, гениальность. Признаки наличия способностей к ка- кой-либо деятельности.

Соотношение понятий «активность», «деятельность», «поведение». Основные характеристики деятельности. Основные аспекты анализа деятельности. Классификация видов человеческой деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности. Виды действий. Умения и навыки.

Тема 5. Психология межличностного и межгруппового взаимодействия

Функции и структура общения. Классификация видов общения. Формы общения. Функции и механизмы социальной перцепции. Эффекты межличностного восприятия. Закономерности каузальной атрибуции. Общение как обмен информацией. Виды коммуникации. Функции речи в процессе коммуникации. Средства невербальной коммуникации.

Интерактивная сторона общения. Структура совместной деятельности. Типы взаимодействий между людьми. Характеристики конфликта. Классификация конфликтов. Типы стратегий поведения в конфликтных ситуациях. Возможные типы разрешения конфликтов.

Деловое общение. Его виды и формы. Универсальные этические нормы и принципы. Этические принципы делового общения. Этикет делового разговора.

277

Этапы и принципы деловой беседы. Цели, организация переговоров, необходимые умения. Этапы и методы ведения переговоров. Особенности проведения деловых совещаний. Правила проведения деловых совещаний. Цели публичного выступления. Рекомендации для выступающих перед публикой.

Классификация малых групп. Структура малых групп. Характеристики неформальной структуры малой группы. Характеристики положения индивида в группе. Социально-психологические явления в малой группе.

Социально-психологические феномены межгрупповых отношений. Когнитивные механизмы феноменов межгруппового взаимодействия.

Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке

Объект и предмет педагогики. Основные категории педагогики. Система педагогических наук. Уровни методологических знаний.

Методы педагогических исследований. Связь педагогики с другими науками.

Тема 7. Образование в современном обществе

Образование как многоаспектный феномен.

Типы образовательных учреждений в системе образования России. Виды образовательных учреждений с учетом организационно-правовых форм.

Формы получения образования. Непрерывное образование.

Тема 8. Характеристики целостного педагогического процесса

Функции и структура педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Основные этапы педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.

Основные аспекты и задачи воспитания. Ведущие принципы воспитания. Содержание воспитательного процесса. Основные направления воспитательной деятельности по формированию базовой культуры личности. Методы воспитания. Средства и формы воспитания.

Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Категории дидактики. Различные методологические подходы к объяснению сущности обучения. Принципы обучения. Факторы, определяющие содержание образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования. Основные характеристики базисного учебного плана. Виды, функции и структура учебных программ. Виды обучения. Методы обучения. Формы обучения. Урок – основная форма организации учеб-

278

ного процесса. Дополнительные формы организации учебного процесса. Приемы, средства и методы осуществления педагогического процесса. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса.

Тема 9. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности

Особенности семейного воспитания. Функции семьи. Классификация семей. Характеристики стилей семейного воспитания.

Содержание семейного воспитания. Методы воспитания детей в семье. Нарушения процесса воспитания детей в семье. Принципы и функции взаимодействия школы и семьи. Правила взаимодействия школы и семьи.

Тема 10. Управление образовательными системами

Особенности управления образовательными системами. Структура управляющей системы школы и принципы управления. Функции и формы управления. Методы педагогического управления.

Вопросы к зачету

1.Психология как наука.

2.Особенности психических явлений и их классификация.

3.Методы психологического исследования.

4.Основные отрасли психологической науки.

5.Место психологии в системе наук.

6.Основные этапы развития взглядов на предмет психологии.

7.Вклад отечественных психологов в развитие психической науки.

8.Основные направления в зарубежной психологии ХХ века.

9.Структура психики.

10.Сознание.

11.Сознательное и бессознательное.

12.Факторы и условия психического развития.

13.Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри).

14.Структура и функции самосознания.

15.Возрастная периодизация психического развития в отечественной психологии.

16.Индивид, личность, субъект, индивидуальность.

17.Психика и организм .

279

18.Ощущения.

19.Восприятие.

20.Внимание.

21.Память.

22.Формы и функции воображения.

23.Мышление.

24.Язык и речь.

25.Виды и функции эмоций.

26.Воля.

27.Направленность личности.

28.Темперамент.

29.Характер.

30.Способности.

31.Общение.

32.Деловые переговоры.

33.Межличностные отношения в группе.

34.Межгрупповые отношения.

35.Педагогика как наука.

36.Образование как многоаспектный феномен.

37.Непрерывное образование.

38.Функции, структура и закономерности педагогического процесса.

39.Воспитание в педагогическом процессе.

40.Обучение в педагогическом процессе.

41.Формы обучения.

42.Приемы, средства и методы осуществления педагогического процесса.

43.Семейное воспитание.

44.Управление образовательными системами.

Примерные темы рефератов и курсовых работ

Понимание душевных явлений в работах древних философов. Становление психологии как самостоятельной науки во второй по-

ловине XIX века.

Развитие психологии в ХХ веке.

Научные аргументы за и против локализационизма. Интеллект человека и животных.

Мотивация и эмоции у человека и животных. Образование умений и навыков.

Развитие внимания человека. Теории памяти в психологии.

280