Характеристика процесса обучения психологии

1. Общая характеристика процесса обучения

2. Структура учебного процесса

3. Закономерности и принципы процесса обучения.

4. Технология целеполагания

5. Репродуктивное и продуктивное обучение

Преподавание — это деятельность учителя по:

• передаче информации;

• организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

• оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

• стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

• оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение — это деятельность ученика по:

• освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

• самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

• осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Цель обучения усвоение учеником социального опыта, отраженного в содержании образования

Содержание образования научно обоснованная система знаний, умений, навыков, эмоционально-ценностных отношений к миру и опыта творческой деятельности

Принципы обучения исходные положения о способах достижения дидактических целей с учетом законов учебного процесса

Методы обучения упорядоченные способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению дидактических целей

Формы организации обучения это способы организации обучения, которые осуществляются в определенном порядке и режиме

Учебная деятельность включает в себя:

• овладение системами знаний и оперирование ими;

• овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;

• развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;

• овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).

Общая характеристика процесса обучения

Деятельность человека, направленная на приобрете­ние знаний, умений и навыков, называется учением или учебной деятельностью Эффектив­ность этой деятельности может быть значительно по­вышена, если ею будет руководить преподаватель. В этом случае речь идет об обучении Оно складывается из тес­но связанных между собой преподавания (деятельности учителя) и учения (деятельности ученика)

В определении сущности обучения встречаются два разных подхода одни считают, что обучение - это передача знаний, умений и навыков, другие сводят его к управлению учебной деятельностью учащихся И та и другая точки зрения неверны Знания -это результат усвоения индивидуального опыта. Они формируются в процессе осмысливания, соотнесения с имеющимся личным опытом, запоминания, т.е. в результате индивидуальной психической деятельности. Передать можно информацию, но знанием она станет только после соответствующей обработки ее сознанием Можно помогать приобретать знания, организовывать и стимулировать эту деятельность, но нельзя в готовом виде передать другому имеющиеся у данного человека знания.

Говоря о передаче знаний (а это словосочетание встречается довольно часто), следует иметь в виду взаи­модействие обучающего и учащегося, где обязательную и ведущую роль играет активность именно учащегося. То же самое можно сказать и о передаче умений и навы­ков. Не может учитель передать ученику никакого сво­его навыка. Он может организовать деятельность учащегося по формированию у него его собственного навыка, который будет обязательно в чем-то отличен от навыка учителя.

Таким образом, сущность обучения не в передаче знаний, умений и навыков, а скорее в организации и стимулировании деятельности по их приобретению.

Однако неверно было бы сводить обучение и только к управлению учением. В период бурного развития ки­бернетики в нашей стране делались попытки объяснить и обосновать все стороны процесса обучения с помо­щью ее законов, т.е. рассматривать обучение как систе­му последовательных управляющих воздействий учителя (субъект управления) на учеников (объекты управления) при обеспечении постоянной обратной связи. В этом случае учитель, собственно говоря, и не нужен, он может быть заменен некоторым достаточно сложным устройством (например, компьютером). Одна­ко практика показала недостаточность, упрощенность и механистичность такого подхода.

Несомненно, что часть функций учителя носит управляющий характер и может быть делегирована электронному устройству. Практика программирован­ного обучения доказывает возможность этого. Но та же практика показала, что передать машине можно именно отдельные функции, но нельзя заменить учителя полно­стью.

Роль учителя шире и глубже, она включает и по­буждение учеников к работе, стимулирование учения и непосредственное воздействие личности преподавателя. Иначе говоря, обучение - это взаимодействие учителя и ученика не только на операционном, но и на личностном уровне, приводящее не только к усвоению индивидуального опыта, но и к развитию личности учащегося.

Обучение - целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (преподавание+учение), направленный на формирование у школьников системы знаний, умений, навыков и развитие их способностей

Обучение призвано выполнять три функции: образовательную, развивающую, воспитательную.

Образовательная функция состоит в овладении системой научных знаний, умений, навыков и их применение на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия закономерности, законы, теории, обобщенный образ явлений мира. Реализация образовательной функции должна обеспечивать полноту, системность, осознанность, прочность, обобщенность и действенность психологического знания.

Развивающая функция объективно обусловлена самой сущностью учебного процесса. Методически правильно организованное обучение уже развивает. Однако развивающий характер обучения усиливается при специальной направленности на развитие познавательных процессов, мыслительных операций, интеллектуальных умений, аффективной и волевой сферы.

Воспитательная функция осуществляется не столько содержанием и методами обучения, сколько характером общения, отношениями и формой взаимодействия, личного воздействия преподавателя

Вузовское обучение имеет особенности свойственные высшей школе. Эти особенности обусловлены спецификой конечного продукта в психологической подготовке студента как специалиста. В качестве продукта обучения рассматриваются:

- система научных действенных практико -ориентированных знаний и умений, обобщенных на основе синтеза психологического знания различных учебных дисциплин;

- система ключевых компетенций: ценностно-смысловые компетенции, как осознанное смысловое отношение к профессии психолога, ценностные ориентиры в сфере психологической деятельности, потребность в профессиональном самосовершенствовании; социокультурные компетенции, проявляющиеся в психологической и практической готовности определить сове место в окружающем мире, выполнении социальных ролей гражданина, семьянина, овладении культурно-нравственными и правовыми нормами; операционально-информационные компетенции, определяющие успешность в проектировочной и организационной деятельности; коммуникативные компетенции, которые реализуются как умения самопрезентации(представления себя как психолога), владения способами взаимодействия с окружающими ,клиентами, учащимися, владения разными видами письменной и устной речи (беседа, монолог, , лекция), умения выстраивать ситуации общения, взаимопонимания, находить компромиссы, проявлять конформизм, толерантность.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке.

Успешность обучения это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата.

Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина,действенность, прочность.

Одним из основных показателей перспектив развития учащегося является способность ученика к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью учителя).

В качестве внешних критериев эффективости процесса обучения принимают:

• степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

• темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;

• уровень образованности или профессионального мастерства;

• готовность повысить образование.