Педагогическая деятельность

1. Структура педагогической деятельности

2. Уровни продуктивности деятельности учителя

3. Педагогические воздействия

4. Функции педагогической деятельности

5. Педагогические умения

1. Структура педагогической деятельности

Философское понятие «деятельность» говорит о всякой деятельности вообще, но у каждой сфе­ры деятельности есть своя специфика.

Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Специ­фика педагогической деятельности состоит в особенно­стях объекта приложения сил и «орудий труда учителя». Объектом труда учителя является личность развиваю­щегося человека. Он развивается в зависимости от педа­гогических воздействий, но и по законами психики, свойственной человеку (особенности восприятия, памя­ти, мышления). И эти изменения ребенка, изменения его знаний, умений и навыков, воли, характера и есть «продукты труда» учителя.

Орудиями труда учителя являются не только его знания. Он должен уметь подать материал школьникам, пробудить их активность, помочь в усвоении.

Трехкомпонентная структура педаго­гической деятельности, выделенная Н.В.Кузьминой

Таким образом, в педагогической деятельности вы­деляются три компонента: конструктивный, организа­торский и коммуникативный. К этому необходимо при­бавить и гностический компонент, знания педагога, ту базу, которую ему дают в вузе. А теперь рассмотрим отдельные компоненты белее подробно.

Конструктивный компонент - деятельность, связан­ная с отбором, композицией, проектированием учебного материала, созданием планов. На этом компо­ненте строится основная деятельность учителя. В своей конструктивной деятельности педагог опирается на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и др. Но все эти материалы должны преобразо­вываться под влиянием тех задач, которые учитель ста­вит перед собой, в зависимости от конкретных детей, конкретных ситуаций.

Организация каждого урока начинается с планиро­вания, обдумывания своего поведения на уроке, расста­новки материала, связывания его в единую цепь изло­жения, формулирования дополнительных вопросов. Это планирование меняется в зависимости от педаго­гического мастерства учителя.

Конструктивная деятельность учителя включает планирование:

1. содержания будущей педагогической деятельности (план работы вообще);

2. системы и последовательности собственных действий (что, как и в какой последовательности должен делать сам);

3) системы и последовательности действий учащихся (коллектива в целом, отдельных групп в нем и конкретных учащихся в зависимости от их особенностей).

В конструктивной деятельности, по данным психо­логических исследований, у молодых учителей доста­точно много трудностей. Они часто увлечены обилием материала в ущерб логической его структуре, не очень хорошо систематизируют сам материал, не имеют тен­денции связать его с прошлым опытом школьника, включить в структуру его деятельности. Но это трудно­сти именно молодых педагогов, и очень часто недостат­ки конструктивного компонента создают трудности в реализации остальных.

Организаторская деятельность учителя тесно свя­зана с конструктивной и без нее немыслима. В деятель­ности учителя каждое педагогическое действие носит организаторский характер. Вместе с тем качество про­ектировочной деятельности может быть более высоким, чем организаторской. Ведь иногда на педагогической практике студенту ставят «пять» за конспект урока и «два» за его реализацию.

Организаторская деятельность учителя имеет три аспекта:

1. организация своего изложения (рассказ, беседа);

2. организация своего поведения, действий в условиях деятельности:

3. организация деятельности детей (коллективной, групповой и индивидуальной).

Успех организаторской деятельности зависит от то­го, как учитель умеет сочетать эти аспекты. На практике у учителей преобладает один из них. Или учитель дает интересные уроки, очень много любопытной информа­ции, а ученики его не любят. Учитель увлечен собствен­ным рассказом и не замечает реакции детей на происхо­дящее. А ведь главное в педагогической деятельности - добиться, чтобы дети хорошо знали, говорили, доказы­вали, рассуждали и находили истину, без этого невоз­можно обучение. Поэтому в учебной деятельности важ­но организовать не только свою, но и деятельность де­тей.

Основными видами деятельности в разные периоды развития ребенка являются игра, учение, общение, учебно-профессиональная деятельность, учитель должен уметь направлять каждую из этих сфер. Как правило, учителя умеют лучше организовывать учебную и позна­вательную деятельность, а остальным видам деятельно­сти не уделяют должного внимания. Это особенно отно­сится к молодым учителям.

Конечно, учитель не может решить все проблемы, и на этом этапе особенно важно взаимодействие школы и семьи, близкие, доверительные отношения между ними. Важен также единый план работы, организация обучения и воспитания детей.

Коммуникативная деятельность - важный фактор успеха педагога, от того, как сложатся его отношения с детьми, зависит успех его работы. Представления о том, как учителя должны отно­ситься к учащимся, формируется гораздо раньше пред­ставлений о том, каким должно быть преподавание. Ребенок представляет себе внешний облик и характер учителя, внешние атрибуты деятельности и оценивает учителя на основании этого.

Учащиеся средних классов, как правило, требуют точного, конкретного объяснения материала, доступно­сти и понятности изложения, ярких, запоминающихся примеров. Они воспринимают предмет через учителя, а качество преподавания - через отношение к классу.

В старших классах дети имеют представления о том, каким должен быть процесс обучения. Учитель, в их понимании, должен любить свой предмет, знать его и уметь преподнести. Они думают, что учителю даже важнее любить свой предмет, чем уметь преподавать, так как знание приходит с опытом, а без любви к пред­мету опыта не будет.

В младших классах сам учитель как бы окружен ореолом романтики, а в старших классах дети оценива­ют эффективность работы педагога, эффективность ре­зультатов коммуникативной деятельности. Учащиеся особенно чувствительны к тому, как учитель их слуша­ет, сколько внимания и терпения уделяет отвечающему. Они любят и ценят внимательных, выдержанных учителей.

Лучшие учителя, как правило, следят за собой, кон­тролируют свое отношение к детям, не выделяют нико­го. Они особенно пристально ищут хорошее в знаниях и поведении, за что можно похвалить ученика, и это явля­ется принципом их работы. Но при этом отношения ученик-учитель не только не постоянны, но и ситуационны.

Один и тот же учитель может по-разному оцени­ваться учениками разных классов. У учителя может быть конфликт с одним классом, а другим он будет вос­приниматься очень хорошо. Но по отношению к кон­фликтному классу учитель создал себе установку и не может от нее отойти. Стереотип складывается и у учащихся, так как конфликт трудноразрешим. Нужно какое-то значимое событие чтобы изменились отноше­ния между учителем и классом.

Некоторые авторы выделяют другую структуру .

Т.С.Полякова выделяет семь компо­нентов:

1. Проектировочно-целевой – (определение цели своей деятельности).

2. Содержательный (определение содержания деятельности).

3. Диагностический - (обеспечение решения конкретных педагогических задач)

Содержательный и диагностический компоненты своего рода различные стороны гностической деятельности учителя. Содержательный ее аспект направлен на овладение педагогическими знаниями, а диагностический - обеспечивает опосредование знаний конкретным педагогическим материалом и решение конкретных педагогических задач.

3. Организационно-методический (организация воздействия на группу учеников, стимулирование, регулирование и т.п.)

5. Коммуникативный ( создание определенной атмосферы урока.)

6. Стимулирующе- регулировочный (сбор текущей информации о процессе обучения, стимулирование учащихся в соответствии с этой информацией, внесение корректив в собственную работу).

7. Контрольно-оценочный компонент ( непрерыв­ный текущий и итоговый контроль процесса и результата педагогической деятельности).

А.К. Маркова выделяет следующие компоненты:

• Постановка учителем педагогических целей и задач;

• Выбор и применение средств воздействия на учащихся (отбор и передача содержания материала; изучение возможностей учащихся, выбор и применение методов, средств воздействия и их комбинация);

• Контроль и оценка учителем собственных педагогических воздействий, педагогический самоанализ.

Таким образом, структура педагогической деятельности не едина у разных исследователей. Но каждый из ее аспектов связан с другими, требует от учителя боль­шего или меньшего внимания в зависимости от уровня подготовленности и мастерства.