Metodika_1-50 / 4. Методическая система, содерж. ее компонентов (полно)

4. Методическая система, содержание ее компонентов. ЛЕКЦИИ: МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ- совокупность взаимосвязанных и взаимовлияющих компонентов, образующих целостность и единство.   Компоненты: цели обучения, содержание обучения, методы и приемы обучения, средства обучения, формы обучения.  По иерархии так же.  Методы и приемы обучения русскому языку.  Метод - способы взаимодействия учителя и ученика, направленные на достижение положительных результатов обучения. Положительные результаты - достижение цели.  Действия: учение и обучение. Классификация Дубникова (основа: характеристика способов мышления - индукция(от частного к общему) и дедукция):  Индуктивный метод (от конкретных примеров к общим выводам и правил); Дедуктивный метод (от общих правил к конкретным примерам); Индуктивно-дедуктивный; Дедуктивно-индуктивный. Классификация Текучева (основа: использование разных источников знаний): Рассказ или слово учителя; Беседа; Разбор; Наблюдение. Классификация Лидия Прокофьевна Федоренко (основа: использование разных источников знаний) - 3 группы методов обучения: 1. Теоретические методы: введение нового материала * сообщение учителя (начало - наблюдение как прием над языковым материалом: микротексты -> собственно слово учителя, который подводит итог, обобщая данные наблюдения, сделанные учащимися, приводит образец данного явления в речи~перифраза) не более 7-9 минут; * беседа ( начало - наблюдение над языковым материалом, учитель задает вопросы недвусмысленные,четкие, может в качестве подсказки -> ученики сами делают вывод -> чтение учебника -> закрепление материала) 15 минут; * чтение учебника (если материал легкий и известный учащимся). 2. Теоретико-практические методы: закрепление нового материала *наблюдение над языковым материалом - метод обучения, заключающийся в организации планомерного, целенаправленного восприятия учащимся языковых явлений (приемы: анализ/наблюдения языковых форм, наблюдение над смыслом предложения, наблюдение за текстообразующей роли языковых единиц); *языковой разбор - метод, который заключается в анализе определенных языковых явлений по заданию учителя (по объему -частичный  и полный, по способу - письменный(разбор-суждение без аргументов) и устный( разбор-рассуждение), виды - 1.фонетический,2.морфемный/словообразовательный, 3. - 4.синтаксический,5.лексический,6.орфографический, 7. пунктуационный *диктант - контрольный=контроль знаний и обучающие=обучение (комментированный-писать и комментировать, объяснительный-комментарий после написания, предупредительный-сначала комментарий, потом письмо и др. виды: выборочный, творческий, графический-запись схем, цифровой-цифра=понятие, игровой) * реконструирование - метод, основа которого заключается в анализе языковых единиц(приемы: редактирование, восстановление/преобразование,  *конструирование - метод, основа которого заключается в самостоятельной работе учащегося по составлению текстов по теме, схеме, ключевым словам и т.д. 3. Практические методы (в основном развитие речи) -работа по обогащению словарного запаса - формирование навыка изложения своих мыслей в устной и письменной формах  Проблемное обучение- обучение в основе которого стоит проблема, которую необходимо решить  3 составляющих: -Проблемная ситуация( условия при которых появляется проблема в результате проблемного вопроса) -Проблемный вопрос(  -Проблемная задача Метод проблемного обучения имеет в основе проблемный диалог, который заменяет объяснение темы учителя. В основе проблемного малого лежит постановка проблемы учителем или учениками и самостоятельное открытие новых знаний учениками. Одним из составляющих компонентов проблемного диалога является продуктивное чтение. То есть вместо быстрого и скорого чтения предлагается ученику вникнуть и понять, вычитать все виды информации. ( фактуальная информация, концептуальная информация - помогает определить осн мысль текста, подтекстовая информация- не проявляется прямо в тексте) Оценивание учебных успехов при проблемном методе учащихся состоит не просто во внешнем контроле за учениками с помощью отметок, а обучение детей адекватному самооцениванию своих достижений.  Построение урока отличается: Цель- обучить самостоятельному решению проблемы с помощью открытия знаний учащимися при поддержке и помощи учителя.  Вместо проверки дз- актуализация учениками своих знаний(Беседа, выполнение аналогичных примеров и заданий)  Вместо объявления темы создается проблемная ситуация учителем, но проблему формулирует сами ученики.  Поиск решения проблемной задачи. Далее закрепление знаний, которое сводится к выражению решения задачи учениками и применение знаний учениками на практике.  Примерные алгоритм проблемно-идеологического урока. Задачи перед учителем: - отобрать минимум новых знаний для данного урока  - поставить цель урока, а именно каким действиям по работе с новым знаниям мы будем обучать, в результате происходит формирование умений школьников - спроектировать постановку проблемы и решить какие версии решения мы используем  - актуализация знаний учащимися, которые необходимы для решения проблемы и планирование поиска решения  - обозначение этапов поиска решения проблемы. Выяснение возможности открыть новые знания без помощи.  - спланировать выражение решения проблемы  - подготовить задание для применения новых знаний  Сначала задания с минимумом для всех учеников, на последующих этапах модно дифференцировать задания исходя из способностей школьников.  РефлексИя- способность ребенка в своем сознании пробегать все шаги по освоению новых знаний. То есть вернуться к началу урока и еще раз пропустить через себя все вынесенные с урока сведения.  Общеучебные умения которые формируются в процессе проблемного диалога: - организационные умения ( метапредметные умения- умение организовать свою деятельность и умение решать проблемы) - коммуникативных умения( умение вести диалог, формирование умения ввязано строить высказывание , то есть стоить монологическую речь в том числе и на лингвистическую тему в любой форме) - интеллектуальные умения- умение извлекать необходимую информацию из источника знаний и строить умозаключение.  - оценочные умения Метод проектов  Этот метод в современном процессе образования рассматривается как одна из эффективных педагогических технологий. То есть каждый ученик должен выполнить индивидуальный проект. Работа над проектом становится основными видом деятельности ученика. Именно такая деятельность позволяет определить способности и готовности, которые ученики приобрели в процессе изучения той пли иной темы или раздела по русскому языку. Проект может быть по нескольким предметам сразу по ФГОСу.  Суть проекте ого метода- школьник открывает новые для себя знания самостоятельно, не получая их в готовым виде. В стандарте раскрывается планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, а так же приведены универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у школьников концу обучения в том числе и в результате проектной деятельности.  Умения приобретенные от преткновения деятельности: 1- аргументация своей точки зрения и отстаивать ее 2- адекватно использовать речь для планирования своей деятельности и для выполнения учебных действий  3- адекватно использовать речевые средства для того чтобы довести до сведения своих товарищей то есть знания , которые он приобрел.  Возможные умения: - рефлексия как осознание собственных действий , а так же действий партнера во время работы над проектом.  Классификация проектов: 1. по методу доминирующему в проекте: - творческие - исследовательские - игровые  - приключенческие  - информационные - практико-ориентированные  2. по характеру координирования  - проекты с явной координацией  - проекты со скрытой координацией  3. По характеру контактов  - внутренние  - международные  4. По количеству участников  - индивидуальные - парные - групповые 5. По продолжительности проведения проекта  - краткосрочный проект  - проект средней продолжительности  - долгосрочной проект  Этапы выполнения проекта: 1ый этап - подготовительный- на этом этапе определяется тема проекта и выбирается предполагаемых продукт, то есть результат. Форма презентации предполагают в виде докладов сообщений презентация. Если групповой проект- определяет каждый свое место  2ой этап- технологический. Учащиеся должны описать предполагаемый продукт или результат, подобрать материалы, определяет критерии оценки деятельности каждого и коллектива в целом  3ий практический этап- все активно занимаются своей работой  4ый этап- корректировочный- сравниваем результат реальный с желаемым. Презентация результатов и рассказ о ходе достижения цели.  Средства обучения: Учебник Репродукции Учебник по предмету - традиционное средство. Он выполняют важную роль как главная книга ученика, так же методическое руководство к деятельности для учителя.  В этой книге излагаете материал в соответствии с программой по предмету.  Цель использования учениками: получение необходимой информации приобретения комплекса умения и навыков Для учителя: источник методической системы, который помогает определить методику работы на разных этапах усвоения учебного материала- чему и как учить.  В учебнике потереблены объем и система содержания предмета, те в нем содержится сведения по разделах языка: фонетика, орфоэпия, графика, лексика, фразеология, морфемика и словообразование, синтаксис и пунктуация, орфография, стилистика и культура речи + общие сведения о языке, задания и упражнения для самостоятельной работы, вопросы для повторения. Так же в приложениях имеются памятки, словари (пиши правильном говори правильном толковый и орфографические словари), схемы языкового разбора.  "Нужна не только наука, но и педагогическая метода": чему и как учить.  Методический аппарат соответствует основным методическим требованиям, а также нормам гигиены и физиологии(шрифт, пробел, цвет, размер рисунков, схем, иллюстраций, условные изображения), соответствует возрастном особенностям учащегося, дидактическим принципам и психологический особенностям.  Каждый авторских коллектив применяется собственную логику изложения, которая базируется на концептуальных положениях авторской программы. Но обязательным требованием наличие 2 составляющих: теоретическая часть(определения программных понятий, правил по русскому языку, раскрывается их существенные признаки), практическая (упражнения, задания для тренировки умений,навыков, нормированной русской устной и письменной речи).  Функции учебника: Познавательную: формирование новых понятий и знаний.  Систематизирующую: материал представлен в системе, усвоение по системе - от простого к сложному.  Развивающую: в процессе выполнения различных упражнений, заданий, которые помогает формировать у школьников логическое мышление, правописные и речевые навыки, самостоятельной работы.  Воспитательную: через специально под обратные тексты воспитывается уважение и любовь к родному языку, к слову+культура умственного труда.  Весь теоретический материал может быть представлен в учебниках разными способами: дедукция(способ мышления, основой является путь от общего вывода к выявлению частных закономерностей, грамматических категорий, частного правила) и индукция. Выбор способа подачи материала зависит от его сложности, от способности школьников воспринимать и анализировать этот материал, проводить наблюдения, делать выводы и т.д.  Понятия предоставляются в виде понятий и терминов(могут состоять из одного слова или словосочетаний), определение/дефиниция(форма раскрытия соответствующих понятий+могут быть описательными). Иллюстративный материал, который представлен виде рисунков, схем, таблиц, цветных вклеек (на этапе введение новых знаний, теоретических сведений, также в качестве дополнительной информации, имеет разъяснительный характер, также для закрепления и обобщения). Использование наглядного метод ада акт измордует внимание.  Развивает познавательный интерес. + упражнения, которые помогают закрепить изучаемый материал, сформировать умение пользоваться теоретическими сведениями на практике.  Упражнения - виды учебной деятельности, в основе которой лежит многократное и вариативное примирение полученных знаний в различных условиях. 70-80% учебного времени. Эффект - систематически и последовательно, а также отображает градации речевых умений и навыков: от подражания к самостоятельной работе.  Методический аппарат: Образцы рассуждений, образцы грамматического разбора, выполнения заданий.   + представление об ученых Реализация культуроведческой компетенции(речевой этикет, литература, искусство и тд) через тексты, через словарные статьи.  Коммуникативная компетенции: работа над понятиями, над развитием речи. Аппарат ориентировки: оглавление, название параграфов, обозначение видов деятельности.  ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ  относятся: классный занятия, факультативные занятия, которое нацелены на углубленное изучение, внеклассная работа- кружки, олимпиады и тд. Традиционной формой явл классные занятия.  Урок как самая важная форма обучения. Урок- на меньшая единица учебного процесса, которая решает, какие учебные задачи и задачи воспитательные.  Основные свойства урока: - единый коллектив - уроки проводятся по твердому расписанию - уроки проводятся по определенной программе с использованием конкретного учебно методического комплекса - роль учителя- организующая, направляющая В основе распределения уроков лежат разные основания.  Классификация группа уроков, основой которых является дидактические цели и этап усвоения языкого материала. Цель- ожидаемый результат, которому мы стремимся.  - урок объяснение новых знаний/ введение новых теоретических понятий  - уроки закрепления/ формирования умений и навыков  - урок повторения и обобщения  - урок контролирования или контрольный урок.  - комбинированный урок( классический)  Классификация в соответствии с ведущим методом обучения: - урок лекция - урок семинар - урок практикум - урок зачет Так же выделяются уроки развития речи(2 направления: развитие речи на уроке с любой темой, то есть изучение грамматики и идет параллельно с изучением основной темы; развитие связной речи учащихся, на которое отводится специальные уроки- изложение сочинение)  С введением ФГОС появились: урок исследование( анализирования текста при подготовке к ЕГЭ) проектная деятельность, педагогическая мастерская.  Возможен урок диспут.  Критерии качества и эффективности урока: 1- усвоена ли теоретическая часть?  2- сформированы ли умения распознавать то или иное языковое явление среди других языковых явлений? ( метод наблюдения и анализирования) 3- выработаны ли теоретические знания и сведения в практической деятельности?  4- может ли ученик использовать языковой материал в построении собственного высказывания?