Психология и педагогика Макаренко

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

74	№ 3882
П 863

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

РАЗДЕЛ «ПЕДАГОГИКА»

Учебно-методическое пособие

НОВОСИБИРСК

2010

ББК 74.00я73 П 863

Составитель О.В. Макаренко, доцент

Рецензенты: А.В. Тараканов, канд. психол. наук, доцент Н.И. Лыгина, канд. пед. наук, доцент

Работа подготовлена на кафедре психологии и педагогики для студентов всех направлений и специальностей всех форм обучения

иутверждена Редакционно-издательским советом университета

вкачестве учебно-методического пособия

Вучебно-методическом пособии отражены теоретические материалы по основным темам для подготовки студентов к практическим занятиям по разделу «Педагогика» в дисциплине блока ГСЭ «Психология и педагогика». Также представлены задания для обсуждения в малых группах на семинарах, вопросы для самопроверки, приведен список литературы, рекомендуемой для подготовки к зачету.

Материалы, содержащиеся в данной работе, будут полезны студентам при подготовке к централизованному тестированию. Пособие адресовано студентам технических и гуманитарных специальностей всех форм обучения, осваивающим курс «Психология и педагогика», слушателям курсов ФППК, педагогам.

© Новосибирский государственный технический университет, 2010

2

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ...................................................................................................................	3
1. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики ...............	7

2.Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие; педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие,

педагогическая технология, педагогическая задача .......................................

13

3.Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная

	система России ..................................................................................................	17
4.	Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство
	образования и самообразования.......................................................................	22
5.	Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная
	и развивающая функции обучения...................................................................	27
6.	Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы,
	средства организации и управления процессом обучения.............................	31
7.	Воспитание в педагогическом процессе. Коллектив как объект и субъект
	воспитания .........................................................................................................	35
8.	Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная
	среда воспитания и развития личности ...........................................................	40
9.	Управление образовательными системами ......................................................	43
Список литературы ................................................................................................		46

3

ВВЕДЕНИЕ

Процесс передачи опыта от старшего поколения к младшему стал важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Педагогику рассматривают как одну из форм человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от одного поколения другому.

Получая диплом о высшем образовании, приобретая в вузе основы своей будущей профессии, студенты сталкиваются с ведущей категорией педагогики – образование. На протяжение всей жизни основные категории педагогики: обучение, воспитание, а также самообразование, саморазвитие, самообучение и самовоспитание играют незаменимую роль в становлении личности.

Понимание законов педагогики потребуется человеку в личной жизни, когда он будет планировать и строить свою семью, свое окружение, будет воспитывать своих детей. В профессиональной жизни понимание законов педагогики необходимо с позиции профессионального стажерства/наставничества, а также с позиции руководства профессиональным коллективом.

Изучение раздела педагогики будет способствовать приобретению умений в решении профессиональных задач в конкретных видах деятельности, которые вытекают из внешних требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования разных специальностей: «Научно-исследовательская деятельность: принятия решений в научных исследованиях, управлении … социальными системами и в гуманитарных областях деятельности человека. Организационно-управленческая деятельность: организация работы коллектива исполнителей по разработке объектов профессиональной деятельности, … обучение персонала в рамках принятой организации процесса разработки объектов профессиональной деятельности».

4

В рамках компетентностного подхода изучение педагогики будет способствовать развитию определенных общекультурных компетенций, прописанных в ФГОС ВПО третьего поколения для разных специальностей:

•общая культура мышления, способность к обобщению, анализу, постановке цели и выбору путей ее достижения;

•способность анализировать социально значимые проблемы и процессы:

•готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

•способность находить организационно-управленческие решения

внестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность. Развитие общекультурных компетенций, необходимых для лично-

стного и профессионального становления молодого специалиста, будет обеспечиваться на семинарах благодаря следующим развивающим образовательным технологиям:

•проблемный характер заданий для обсуждения в малых группах

вначале изучения учебного материала по каждой теме;

•рефлексивный компонент работы над учебным материалом в конце каждой темы;

•организация совместной деятельности (работа в малых группах) студентов.

Активно работая на семинарах, ответственно выполняя все предлагаемые преподавателем задания по педагогике, студенты будут:

иметь представление:

•об образовании как социокультурном феномене;

•о структуре непрерывного образования и образовательной системе России;

•об основных принципах управления образовательными системами.

знать:

•методологический и категориально-понятийный аппарат педаго-

гики;

•общие формы организации и управления процессом обучения.

уметь:

•сопоставлять и сравнивать основные понятия педагогической науки, пользоваться категориально-понятийным аппаратом педагогики;

•классифицировать методы воспитания и определять особенности стилей семейных взаимоотношений;

•осуществлять рефлексию по отношению к изучаемому учебному материалу и собственным недостаткам в процессе коллективной работы.

5

Для оценки достижений студентов в ходе изучения всей учебной дисциплины и раздела «Педагогика» в частности, применяется балль- но-рейтинговая система (max 100 баллов). Суммарный рейтинг студента в баллах за семестр складывается из оценки его деятельности в течение семестра (текущая аттестация) и оценки за итоговую аттестацию. Максимальный балл проставляется за качественное и своевременное выполнение работ и требований к ним по всем видам деятельности студентов.

Подробно с правилами аттестации по всему курсу, а также с полной версией рабочей программы учебной дисциплины студенты могут ознакомиться на сайте НГТУ http:// www.nstu.ru

6

Знание в каждой стране служит самой надежной основой благополучия государства.

Дж. Вашингтон

1. ПЕДАГОГИКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ, МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ

Задание для обсуждения в малых группах:

1. Как вы считаете, почему возникла в обществе такая научнопрактическая дисциплина как педагогика? Свой ответ представьте в эволюционном развитии человечества (от первобытнообщинного строя до современности).

2. Проанализируйте отличие эволюционных этапов в становлении педагогики. Акцентируйте внимание на возможностях педагогики в развитии общества в различных исторических моментах.

Педагогические знания по существу неотделимы от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать образованным, духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью.

Из античной Греции ведет свое происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу. Грече-

ское слово пейдагогос (пейда – ребенок, гогос – вести) обозначает

7

«детоводитель». Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука о воспитании – педагогика. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII века.

Педагогика носила национальный характер, и в разных странах система образования имела свои особенности. Так, в Древней Спарте система образования в основном рассматривала воспитание сильных, выносливых, дисциплинированных и искусных воинов. Известно, что в Китае и Японии системы образования ориентированы на воспитание почтительности к старшим и на бесконечное самосовершенствование. В эпоху глобализации рамки этничности в системах образования стираются и все больше направлены на овладение научными знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями и навыками, нормами поведения.

Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.

Сейчас в мире для современного образования свойственны следующие характеристики:

•гуманизация образования – это ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и преподавателей;

•дифференциация образования – это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учете интересов и склонностей всех участников образовательного процесса;

•стандартизация образования – это ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта.

Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека, исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

8

Следует различать теоретические и практические задачи педагогики:

•выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

•изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

•разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

•внедрение результатов исследований в практику преподавания;

•планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Педагогика рассматривается как наука и как искусство и имеет два ас-

пекта – теоретический и практический, которые вылились в самостоятельные научно-практические направления (отрасли педагогики) с предметом их исследования:

•Общая педагогика изучает закономерности образования, его задачи, возможности и средства.

•История педагогики изучает эволюцию педагогических идей и практики образования на разных этапах общественного развития.

•Сравнительная педагогика исследует сходство и различие образовательных систем стран и регионов.

•Возрастная педагогика исследует возрастные аспекты обучения и воспитания.

•Коррекционная педагогика изучает возможности обучения и воспитания детей с различными нарушениями.

•Профессиональная педагогика изучает закономерности обучения работающих людей, переориентацию их на новые средства производства, повышение их квалификации, переучивание новым профессиям.

•Социальная педагогика – изучающая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности и разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.

Все перечисленные педагогические направления выполняют функции педагогики как науки и практики:

•Научно-теоретическая функция, которая заключается в изучении

иописании педагогического опыта, выявлении составляющих педагогической системы, проведении экспериментальных исследований.

•Прогностическая функция заключается в исследовании и прогнозировании пути развития системы образования и отдельных ее отраслей.

•Конструктивно-технологическая функция заключается в разработке эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.

9

Система педагогических наук подразделена на несколько основных разделов, приведем некоторые из них. Пожалуй, одним из важных разделов является дидактика, в этом разделе изучается содержание, методы и формы преподавания и учения в образовательном учреждении, о дидактике речь еще пойдет ниже. Также к разделам педагогики относится методика обучения, изучающая методы, приемы и способы преподавания конкретного учебного предмета, пропедевтика – разновидность методики обучения, в основе которой лежит метод опережающего обучения.

Достаточно новый раздел современной педагогики – андрогогика – педагогика зрелых людей, она изучает содержание, методы и формы обучения взрослых.

В системе знаний о человеке педагогика тесно связана с другими науками и имеет в этой системе свое соответствующее место:

Биология с педагогикой рассматривают соотношение природных и социальных факторов развития человека

Медицина с педагогикой разрабатывают систему средств, облегчающих процесс образования и воспитания детей с приобретенными или врожденными отклонениями в развитии

Политология с педагогикой выявляют условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания

Психология с педагогикой определяют научно-практическую обоснованность образовательного процесса; процессов обучения, воспитания и развития, с учетом психических свойств, интересов, потребностей, возможностей личности.

Социология с педагогикой выявляют основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации

ивоспитания личности в различных социальных институтах Философия с педагогикой разрабатывают систему общих принципов

испособов научного познания, вычленяют теоретическую основу для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций

Методы педагогического исследования – способы и приемы позна-

ния объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Методологическим обоснованием методов педагогического исследования в отечественной науке являются подходы:

10