9. Стратегические школы бизнеса.

С 1960-х гг. стратегический менеджмент как научная область прошел достаточно долгий путь. Поначалу исследования и практика развивались относительно медленно, а затем произошло существенное ускорение, в 1970-х гг. —в одну сторон, в 1980-х гг. —в другую, а в 1990-х гг. развернулось «наступление по всем фронтам». Сегодня мы имеем дело с весьма динамично развивающейся сферой, хотя достигнутые «темпы роста» несопоставимы со скоростями прошлого.

Развитие стратегического менеджмента во многом связано с возникновением школ стратегий: дизайна, планирования, позиционирования; предпринимательства, когнитивной школы, школы обучения, культуры, власти, внешней среды; школы конфигурации.

Вышеперечисленные школы разделим на три группы: предписывающего характера; описания реальных процессов; объединения в единое целое.

Приверженцев школ предписывающего характера больше интересует то, как должны формироваться стратегии, нежели то, как они в действительности разрабатываются. Исходя из этого, представители школ дизайна, планирования и позиционирования затрагивают проблемы содер­жания стратегии, представители остальных школ бизнеса пытаются решить проблемы содержаниястратегического процесса.

Внимание сторонников школы дизайна концентрируется на построении стратегии как на процессе неформального дизайна (в смысле конструирования, проектирования, моделирования), а по сути - процессе осмысления и проработки. Действие должно исходить из разума: эффективные стратегии создаются в ходе напряженного и четко контролируемого мыслительного процесса. Ответственность за контроль над стратегическим процессом и его сознательный характер возлагается на руководителя, который и является стратегом. Только после того как ясная, простая и уникальная стратегия сформулирована, начинается процесс ее внедрения.

Школы планирования и позиционирования образовались позже на базе школы дизайна. Расцвет школы планирования пришелся на 1970-е г.г. В ней создание стратегии рассматривается как относительно изолированный систематический процесс формального планирования. Ответственность за принципиальную сторону всего стратегического процесса возлагается на высшее руководство компании, ответственность за практическую сторону ложится на кадровых плановиков.

Сторонники школы позиционирования, примкнувшей к первым двум в 1980-х гг., заняты не столько процессом формирования стратегий, сколько актуальным их содержанием. Такое название школа получила, так как внимание ее учителей и учеников концентрируется на выборе стратегических рыночных позиций фирмы. Эти рыночные позиции являются экономическими и конкурентными. Исходя их этого, процесс формирования стратегии – это сделанный на основе аналитических расчетов выбор одной генерической позиции. Основную роль в этом процессе играют аналитики, предоставляющие результаты своих расчетов официально контролирующим выбор менеджерам.

Следующие шесть школ рассматривают специфические аспекты процесса формулирования стратегии. Их сторонников интересуют не столько предписания идеального стратегического поведения, сколько описание реальных процессов разработки стратегий.

Стремясь связать стратегию с предпринимательством, представители школы предпринимательства рассматривают процесс ее формирования, как попытку проникновения в будущее, как озарение, посетившее выдающегося менеджера, и принятие им риска. Школа предпринимательства выступает за формирование стратегии как процесса предвидения. Процесс формирования стратегии базируется на жизненном опыте и интуиции руководителя организации независимо от того, рождается идея стратегии в его сознании или он воспринимает ее извне. Руководитель целеустремленно продвигает свою концепцию, лично контролируя ее осуществление, чтобы в случае необходимости внести в процесс своевременные коррективы.

Когнитивная школа выступает за формирование стратегии как ментального процесса, то есть ее формирование следует рассматривать как протекающий в сознании стратега процесс познания. Стратегии зарождаются «в муках» как перспективы (в форме концепций, карт, схем), предписывающие способы получения информации из внешней среды.

Четыре следующие школы в объяснении принципов построения стратегии попытались приподняться над индивидуальным уровнем, они обращаются к другим силам и действующим лицам. По мнению сторонников школы обучения, мир слишком сложен, поэтому выстраивание стратегии от первого шага до последнего - бессмысленно в отличие, например, от планов. Стратегию следует разрабатывать постепенно, шаг за шагом, по мере того как организация развивается, т.е. «обучается».

Представители школы власти понимают под стратегией процесс переговоров между конфликтующими группами внутри организации, либо между организацией и противостоящим ей окружением. Возникающие таким образом стратегии, как правило, носят спонтанный характер и принимают форму позиции или уловки, а не перспективы.

Согласно школы культуры, формирование стратегии – это процесс социального взаимодействия, основанный на общих для членов организации убеждениях и понимании. Культура и особенности идеологии содействуют, скорее, не стратегическим изменениям, а сохранению текущей стратегии. В лучшем случае они допускают корректировки в рамках общей стратегической перспективы организации.

Теоретики школы внешней среды полагают, что построение стратегии есть реактивный процесс, инициируемый не изнутри организации, а под влиянием внешних обстоятельств. Внешнее окружение, проявляющееся как набор сил общего характера, является главным элементом процесса создания организационной стратегии. Организация должна либо адекватно реагировать на эти силы, либо ей придется отказаться от своей деятельности.

В последней группе всего одна школа, которая носит название школа конфигурации. Ее представители стремятся соединить воедино процесс построения стратегии, содержание стратегии, организационную структуру и ее окружение в последовательно составляющие жизненный цикл организации стадии. Эта школа, опираясь на «стратегические изменения», описывает формирование стратегии как процесса трансформации.