Вопрос 2. Организация образовательной среды для решения задач интеллектуально-творческого развития личности учащихся.

Интеллектуальное развитие учащихся – неотъемлемая часть воспитательной работы педагогов, и, в частности, классных руководителей. Сегодня перед школой стоит задача не только дать ученику определённую сумму знаний, но и научить его самостоятельно получать знания сообразно своим интеллектуальным данным. Педагог призван помочь учащимся развить в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально, а также- эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное – определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии. Для этого:

1. Необходимо изучить особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности.

2. На основе диагностики интеллектуальных умений учащихся совместно с педагогами определить методы, приёмы, формы индивидуальной работы с учащимися как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

3. Изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения,- и использовать результаты изучения при организации работы с учащимися.

4. Привлекать внешкольные учреждения к сотрудничеству для развития интеллектуальных возможностей учащихся.

5. С помощью внеклассных мероприятий развивать познавательные интересы и позитивное отношение ученика к собственному интеллектуальному развитию.

6. Одним из направлений в воспитательных планах классного руководителя может быть специальный раздел «Интеллект».

Развитию интеллектуальной сферы учащихся, их самопознанию и самоактуализации могут служить следующие формы работы с учащимися:

1. Познавательные кружки, клубы, лаборатории и т.д.

2. Научное общество учащихся (НОУ). Школьное конструкторское бюро.

3. Экскурсии в ВУЗы, НИИ, исследовательские лаборатории, предприятия и пр.

4. Встречи с учёными, изобретателями и др.

5. Интеллектуально-творческие игры: ЧГК, Брейн-ринг, Своя игра, Умники и умницы, Счастливый случай, и др.

6. Интеллектуальный марафон как длительная комплексная игровая форма.

7. Предметные недели.

8. Дни интеллектуального творчества.

9. Защита интеллектуальных проектов.

10. Интеллектуальные ринги и викторины.

11. Интеллектуальные Олимпийские игры.

12. Праздники Знаний; Великих Открытий; Наук; и пр.

13. Школа «Эврика».

14. Турнир эрудитов.

15. Читательские конференции. Лекторские группы.

16. Конкурсы знатоков (предметов).

17. Бой эрудитов. Открытая кафедра. Открытый микрофон.

18. Путешествие в мир природы (других областей знаний).

19. и др.

Главное: в школьной образовательной среде обязательно должен царить культ Знаний, культ Книги, культ индивидуальных Открытий и Достижений, культ Творчества и Сотрудничества.

СРС-: разработайте 2-3модели (сценария. проекта), используя вышеназванные идеи-подсказки.

Вопрос 3. Организация образовательной среды для решения задач саморазвития и самореализации учащихся.

Саморазвитие для человека является безусловной ценностью, так же как является ценностью творчество. Саморазвитие и есть творчество, обращённое на собственную личность- самотворчество. Задача педагога – предоставить взрослеющему ребёнку как можно больше возможностей для саморазвития, оказывая поддержку, и руководствуясь принципом «не навреди».

Однако, на пути саморазвития подросток встречается с определёнными «рисками», о которых должен знать педагог. Это:

Физические риски. Практически каждый подросток подвергает себя в той или иной степени реальному физическому риску (забавы на стройках, игры на крышах и чердаках, костры и петарды, и пр.). И делают это… специально: испытывают реальный страх, преодолевают его, а потом- сладкое чувство облегчения и преодоления: доказал! Что это даёт подростку? Чувство физической опасности вызывает чувство «настоящего» себя, чувство реальности своего «Я»: «Если я могу умереть, значит Я есть!»- вот краткая формула самоутверждения, являющаяся своеобразным «топливом» его самосознания, самоощущений, его развития. Ответив себе на вопрос «А есть ли Я?», подросток дальше должен ответить на вопрос «Какой Я?». Ведь если в ситуации физического риска ты сделал что-то, то ты- такой то, а не сделал,- совсем другой. Каким то своим поступком можно похвалиться, а о каком то – лучше промолчать. Т.е. либо чем-то гордиться, либо- чего-то стыдиться. Вывод: рискованные игры, физический риск, которому подросток подвергает себя добровольно – это та цена, которую он платит за своё развитие, за «строительство» своего «Я».

Социальные риски. Это риски, связанные с подростковыми сообществами и с взаимоотношениями со взрослыми. Подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самим себе. Их сообщества вырабатывают некие ценности и нормы поведения, которым нужно соответствовать. С одной стороны – это поддержка, а с другой- подчинённость группе. Негативные ценности подросткового социума могут выражаться в отрицании социально одобряемых взрослых норм (не учить уроки, не ходить в школьной форме, и пр.).

Позитивные ценности могут не отрицать ценности других, но быть не всегда уместны (например, ценность юмора может приводить к высмеиванию любых ситуаций, и пр.). Отличают подростковые контактные группы и внешние поведенческие признаки (одежда, походка, сленг, и пр.). Вывод: социальный риск связан с тем, что следование групповым ценностям, или их отвержение,- в каждом конкретном случае являются критериями оценки подростка со стороны как взрослых, так и сверстников. Оценка же сверстников, в силу её значимости, превращается в самооценку. И это обуславливает другие риски.

Риск несоответствия. Принимая групповые ценности в качестве составной части своего идеального «Я» и критерия самооценки, подросток рискует оказаться им несоответствующим. Например, ценностями в его группе могут быть физическая сила, спортивность, манера одеваться, фирменные кроссовки, сексуальные ценности, соответствующие анекдоты, и т.п. Исследования показывают, что приняв групповые ценности, подросток автоматически попадает в ситуацию риска: существует прямая зависимость уровня принятия себя и уровня самооценки от социометрического статуса подростка в референтной группе. Переживание несоответствия требует осознания того, в чём именно оно состоит, что в свою очередь рождает такой элемент образа «Я», как «моя черта характера». Переживания несоответствия – это одна из моделей личностного кризиса, который может быть разным по силе и по масштабу. И тогда включаются разные виды психологической защиты от этого несоответствия , которые могут стать опасными для самого подростка, если они закрепляются и в сознании, и в поведении (напр, роль шута, или дерзкой девчонки и т.п.). И только когда подросток, обретая опыт, начинает делать осознанные выборы ценностей и своего поведения, тогда это- шаг к саморазвитию.

Риск выбора. Подросток оказывается перед лицом выбора в ситуациях, когда необходимо соответствовать двум или большему числу ценностей (или системам ценностей), когда внутренние критерии самооценки начинают конкурировать друг с другом, когда нужно выбирать то или иное поведение, друзей, компанию, совершать тот или иной поступок.

Риск самораскрытия. Подросток становится скрытным. Это связано с открытием подростком в себе своего глубинного «Я», которое отличает его от других людей. И оно безусловно является ценностью. Раскрыться – значит предстать перед внешней оценкой. Однако при всей рискованности самораскрытия, подросток часто идёт на такой шаг. А на пороге юности самораскрытие становится одной из личностных потребностей, которая реализуется в интимной дружбе. Кроме того, самораскрытие, т.е. открытие себя другим людям, помогает человеку открыть себя себе самому.

Общий итог: личностный риск является одним из необходимых условий развития и саморазвития. Оказываясь в ситуации риска случайно или рискуя сознательно, подросток обретает опыт, необходимый для строительства своего «Я», делая своё «Я» ощутимым, настоящим. Риск также активизирует рефлексивные процессы самосознания, позволяющие подростку заниматься более осознанным и целенаправленным самостроительством. Рискуя, подросток освобождается от диктата групповых норм, других ценностей, моделей поведения и эмоционального реагирования. Он становится автономным и ответственным за своё «Я» субъектом. (Мастеров Б.М.-доп.лит.).

Ориентация на саморазвитие ребёнка – одна из задач гуманизации современной школы.

Современное гуманистическое образование (направленное на развитие человеческого в человеке) включает в себя три ведущих направления педагогической деятельности:

1- обеспечение внутренних условий (установок, смыслов, потребностей) развития индивидуальности в рамках самопознания, рефлексии, целеполагания, самореализации;

2- создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и физического здоровья ребёнка и его развития;

3- организацию гуманной микросоциальной среды как продукта активности детей и взрослых.

СРС-:законспектируйте гл.6 «Роль педагогической поддержки в саморазвитии ребёнка» (доп.лит.-9,стр.155-179); особое внимание обратите на методическое обеспечение деятельности педагога.

СРС-: познакомьтесь с системой тренинговых занятий по саморазвитию подростков, выпишите несколько упражнений , обратите внимание на роль и позицию педагога (доп.лит.:7-8).