Документ Microsoft Office Word (2)
.docx1.1 Изучение педагогических источников показало [ 2 ; 7 ; 19 ; 27 и др.]. , Что познавательный интерес рассматривают во взаимосвязи с познавательной активностью , познавательной самостоятельностью , познавательной деятельностью учащихся .
Деятельность - это сознательная активность , проявляющаяся в системе действий , направленных на достижение поставленной цели.
Обучение является одним из видов познавательной деятельности . А значит , предусматривает отражение в сознании ребенка явлений реальной действительности , расширения и пополнения знаний и представлений о явлениях и законах природы .
Дидактическая сущность обучения состоит в том , что оно происходит в постоянном взаимодействии двух деятельностей : преподавание и учения . Учитель передает , учит , помогает кому-то овладеть определенное содержание , способы деятельности и т.п. . Ученик , усваивая , учится - у него происходит процесс учения .
Наличие двух процессов в обучении - преподавание и учения - не значит , что они равнозначны по своей роли . Учитель выступает организатором учебной деятельности . Он направляет деятельность учащихся так , чтобы последние были активными участниками , а не пассивными наблюдателями или исполнителями , вступали в различные формы взаимодействия с педагогом и другими субъектами учения .
Характеризуя природу учения С.Л. Рубинштейн писал: «Включая учения как сторону в обучении , мы рассматриваем процесс обучения как единый процесс, включающий и учителя , и ученика , объединенных определенными взаимоотношениями , вместо того , чтобы разрывать и противопоставлять учения и обучения как это неоднократно делалось » [49 ] .
В процессе обучения у школьников возникают определенные потребности , мотивы , взаимоотношения , оценки , которые , в свою очередь , определяют их отношение к учебе .
Любой - деятельность человека протекает более эффективно и дает более качественные результаты , если у нее есть сильные , яркие мотивы , которые вызывают желание действовать с полной отдачей сил , преодолевать трудности , настойчиво продвигаться к намеченной цели . Все это имеет прямое отношение к учебной деятельности , которая протекает более успешно , если у учащихся сформированы положительное отношение к учению , познавательный интерес к знаниям , если в них воспитано чувство обвязку , ответственности , другие мотивы учения , побуждающих учебно - познавательную деятельность , одновременно и активность учащихся [ 14 ] .
Мотивы - это внутренние силы , которые побуждают человека к определенной деятельности. Среди различных групп мотивов познавательные мотивы - это наиболее характерная группа , поскольку она выражает прямое отношение к познанию - предмета учения . В основе познавательного мотива лежит познавательная потребность . Именно ее нужно формировать , поскольку потребность первична всех форм поведения и деятельности человека. Познавательная потребность обеспечивает стремление к деятельности и является механизмом познавательной активности .
Проблема познавательной потребности рассмотрена в исследованиях психологов Б. Ананьева , Л. Божович , П. Гальперина , А. Леонтьева и других . П.Гальперин рассматривает потребность как влечение к цели. « Потребность , пишет он , именно в качестве психологического образования становится истоком и основой целеустремленности » [ 14 ] . Таким образом , психологической основой формирования потребности , в основном познавательной , является признание противоречия , например , между новым фактом и имеющимся запасом знаний . Содержание познавательной потребности заключается в стремлении учащихся к знаниям.
В. Ильин рассматривает процесс воспитания познавательной потребности как системное структурное явление . По мере развития познавательной потребности , считает исследователь , меняется характер умственной деятельности ученика и мотивация учения в целом , но чтобы этого достичь , необходимо учитывать все изменения в развитии ученика [ 51].
Потребность тесно связана с наличием у учащихся устойчивых познавательных интересов , обеспечивающих систематическую эффективную деятельность учащихся при овладении знаниями и способами деятельности .
Изучение психолого - педагогических источников показало , что познавательный интерес рассматривают как основной мотив учебной деятельности , как индивидуальную ценность каждого ученика , связанную с его личностным смыслом [30; 33; 60]. Школьнику интересно « познавать новое» , «видеть свое движение в познании » , « проникать в науку» .
В педагогические энциклопедии интерес трактуется как стремление к познанию объекта или явления , к овладению тем или иным видом деятельности [ 46 , 373 ] . Познавательный интерес - это выразительная интеллектуальная направленность личности на поиск нового в предметах , явлениях , событиях , сопровождаемая стремлением глубже познать их особенности; почти всегда осознанное отношение к предметам , явлениям, событиям [ 51 , 356 ] . . " ... это стремление к знаниям , что проявляется в активном отношении ученика к познанию сущностных свойств предметов и явлений действительности « [ 50 , 407 ] .
Божович считает , что познавательный интерес заставляет человека активно стремиться к познанию , активно искать способы и средства удовлетворения потребности к знаниям. Г. Щукина указывает на то , что интерес выступает как «мощный возбудитель активности личности , под влиянием которого психические процессы проходят особенно интенсивно , а деятельность становится интеллектуальной и продуктивной» [59 , 96 ] . Главная функция познавательного интереса заключается в том , чтобы сблизить ученика с учения , поощрить так , чтобы учения для него стало желанным , потребностью , без удовлетворения которой нереально его формирования .
Интерес рассматривается как выборочное эмоционально - познавательное отношение личности к предметам , явлениям, событиям окружающей действительности , а также к соответствующим видам человеческой деятельности. Имея сложную психологическую структуру , интерес не сводится к отдельному конкретному психического процесса , а является определенной формой связи между потребностями личности и средствами их удовлетворения .
По своей природе интерес не является врожденным свойством личности , он возникает не сам по себе , а обусловлен влиянием на человека окружающей действительности , то есть носит социальный характер. Разнообразие предметного мира , в котором живет человек , вызывает у нее разные интересы , развитие и формирование которых происходит в процессе различных видов деятельности: игровой , учебной , трудовой , общественной .
Характерными особенностями интереса являются: его осознанность , эмоциональность , особая волевая устремленность к познанию .
Интерес формируется и развивается в процессе игровой , учебной и трудовой деятельности человека и зависит от условий его жизни , обучения и воспитания. Поверхностные , неустойчивые интересы , вызываемые внешней привлекательностью объектов постепенно заменяются более глубоким и устойчивым интересам .
С поступлением в школу интересы ребенка переключаются постепенно с игровой деятельности на учения . Сначала интерес возникает ко всем видам учебной деятельности , впоследствии он начинает дифференцироваться . В младшем школьном возрасте интерес к процессу деятельности меняется интересом к ее содержанию , интерес к фактам - интересом к элементарным обобщениям , выяснений причин , закономерностей ( от описания к объяснению ) . Повышается интерес к творческой стороны работы .
Формирование познавательного интереса на разных этапах возрастного развития имеет свои особенности. Так , в младшем школьном возрасте он характеризуется достаточно выявленным эмоциональным отношением , обусловленный внешними факторами , не всегда локализован , зависит от учебного опыта учащихся , развития процессов мышления.
Познавательный интерес среди познавательных мотивов является управляемым и самым . Он присущ всем компонентам учебно - познавательной деятельности , течение которой охватывает четыре этапа : восприятие и понимание получения информации; осмысления и запоминания ; применения; контроль и самоконтроль.
В процессе обучения учащихся важно не только формировать интерес , но и сохранить его на всех этапах учебного познания , на уровнях , адекватных конкретным дидактическим целям. Он возникает и укрепляется лишь в ситуации поиска новых знаний , интеллектуального напряжения , самостоятельной деятельности. Поэтому , если перед учащимися ставятся только готовые цели , а знание только сообщаются и закрепляются , активность сворачивается , интерес угасает [ 60].
Общий интерес к школе у школьников ослабляется , когда они встречаются с первыми трудностями , видят успех товарища и свои неудачи . Поэтому каждый урок должен быть по -своему привлекательным , эмоциональным.
Для поддержания познавательных интересов чрезвычайно важно стимулировать эмоции , интеллектуальные чувства . Их мощным источником является эмоциональность учебного содержания .
Познавательный интерес начинается с элементарного любопытства . Затем он может перерасти в привычку к систематическому труду . Но эта привычка может быть сформирована при наличии системы воздействия на ученика всеми возможными средствами в середине школы , внешкольных учреждений , семьи .
Процесс развития познавательного интереса ученика согласно исследованию Т.Шамовои включает ряд этапов.
Первый этап - любопытство - естественная реакция человека на все новое или неожиданное. Она направляет внимание человека на рассмотрение учебного материала , но не переносится на другой учебный материал. Этот уровень проявления познавательного интереса имеет неустойчивый , ситуативный характер и определяется следующими признаками : учащихся привлекает внешняя сторона изучения предмета , они не стремятся к самостоятельному накопления знаний , низкий уровень осознанности материала ; негативно относятся к работам творческого характера , не интересуются результатами своей деятельности , в дополнительной литературе видят интересные факты и яркие иллюстрации.
Второй этап - заинтересованность , любознательность , характерными признаками являются : учащиеся проявляют желание лучше разобраться в предмете , изучаемого понять его сущность , назначение ; они активны на уроке , задают вопросы , с удовольствием выполняют дополнительные задания , читают дополнительную литературу . Однако любопытство не распространяется на весь учебный предмет . При изучении другой теме , интерес к предмету может пропасть .
Третий этап - глубокий познавательный интерес , при котором ученик понимает структуру , логику курса , методы поиска и доказательства новых знаний , его увлекает сам процесс добывания новых знаний , самостоятельное решение проблем предоставляет удовольствие любознательность. Уровень глубокого познавательного интереса характеризуется следующими признаками познавательной деятельности . Ученик активно работает на уроке , самостоятельно готовит сообщение , связывает изучение предмета со своей будущей профессией , выполняет дополнительные задачи , стремится к самообразованию и т.д. [ 55].
Различают три основных уровня развития познавательного интереса :
1 ) непосредственный интерес к новым фактам и явлений, связанных с информацией , которую учащиеся получают на уроке ( элементарный уровень ) ;
2 ) интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений ;
3 ) интерес к причинно - следственным связям, к выявлению закономерностей и установление общих принципов, касающихся различного рода явлений [ 27].
Наличие у учащихся постоянного интереса к учебе и создает условия, при которых их внутренние усилия соглашаются с внешними действиями учителя, обеспечивает оптимальный уровень активности в учебной познавательной деятельности учащихся .
Особенностью познавательного интереса является возможность обогащать и активизировать процесс не только познавательной , но и какой - либо другой деятельности человека. Его предметом является самое важное качество человека: познать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентации в действительности , но и в отношении человека к миру - в желании проникнуть в его разнообразие , отразить в познании существенные стороны , причинно - следственные связи , закономерности . В то же время познавательный интерес, что включенным в познавательную деятельность тесно связан с формированием различных личностных отношений . Известно , что приятнее учить тех , кто хочет учиться , кто испытывает удовольствие от учебного труда , кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот , трудно учить тех , кто не испытывает желания узнавать новое , кто смотрит на обучение , на школу как на тяжелое бремя и сопротивляется стараниям учителя , считает Л. Шушора [58].
Познавательный интерес характеризуется избирательным характером , выступает одним из наиболее существенных стимулов овладения знаниями , расширения кругозора , служит условием творческого отношения к учебе.
Интересы различаются содержанием , широтой , стойкостью , силой и действенностью . Содержание интереса - объект , на который он направлен . Устойчивые интересы , закрепляясь , становятся особенностями личности , неустойчивые - носят временный характер. Степень настойчивости человека в познании , в преодолении трудностей свидетельствует о разной силу интереса . Действенные интересы , в отличие от пассивных , побуждают человека к систематическим и целенаправленным действиям, активным поискам источников удовлетворения интереса .
В психологии различают эпизодические и постоянные интересы . Первые возникают и сохраняются только в процессе конкретной деятельности . После ее окончания они угасают. Постоянные интересы не зависят от конкретных условий. Они характеризуются тем , что призывают к деятельности в сфере интересующей человека , даже тогда, когда условия для этого не благополучные . Именно постоянный интерес играет новую роль в поддержке и развитии познавательной активности [ 33].
В исследовании Г.Щукинои , И. Дубровина доказано , что интерес к деятельности влияет не только на характер деятельности , но и на личность человека [ 60 ; 20].
Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том , что познавательная деятельность в данной предметной области , под влиянием интереса к ней , активизирует психические процессы личности , придает ей глубокое интеллектуальное удовлетворение , которое способствует эмоциональному подъему , приводит к тому , что познавательный интерес начинает выступать как важный мотив активности личности , ее познавательной деятельности .
Познавательный интерес представляет собой сплав важных для развития личности психических процессов , основным элементом которых является волевое усилие ( Ушинский К.Д. , Ананьев Б.Г. , Добрынин Н.Ф.) .
Познавательные интересы лежат в основе активности , самостоятельности школьника в обучении . В исследовании В. Лозовой , А. Савченко отмечается , что при наличии интереса знания усваиваются осознанно и прочно , при его отсутствии - формально [ 38; 49].
Процесс формирования познавательных интересов тесно связан с развитием учебных умений и навыков. Без овладения школьником такими умениями его интерес не проникает вглубь , он остается поверхностным. Наличие отработанных познавательных умений обогащает процесс накопления знаний , которые дают возможность ученику самостоятельно выполнить познавательную работу, повышает его возможности познания , добавляет веры в свои силы , создает условия для самоутверждения личности и для развития познавательного интереса [ 12 ] .
В исследовании Л. Кузнецова познавательный интерес рассматривается как источник самостоятельного приобретения знаний ; он повышает интенсивность умственной работы , мобилизует внимание , снимает усталость и способствует повышению качества усваиваемых знаний , их расширению и углублению [ 37].
Таким образом , познавательный интерес - это эмоционально осознанная , выборочная направленность личности , обращенная к предмету деятельности, сопровождается внутренним удовлетворением от результатов этой деятельности.
Познавательный интерес влияет на поведение ученика , на становление его духовной и интеллектуальной сферы , умственные , морально - этические и коммуникативные способности. Это , в свою очередь , обеспечивает формирование личности ученика начальной школы , интересы которого к познанию действительности оказывают существенное влияние на его становление ; обусловливает эффективность внимания , памяти , сознания , проявления положительных эмоций , волю ; способствует творческой самореализации и духовному самосовершенствованию , развитию познавательной активности .
Развитие познавательной интереса , как одной из качеств личности младших школьников , является результатом , и условием успешности обучения . Важными факторами этого процесса являются новизна содержания изучаемого , и сам подход к его рассмотрению , эмоциональная привлекательность обучения , творческое использование учителем программного материала , самостоятельность ученика . Чтобы иметь возможность найти себя в жизни , школьник должен уметь адаптироваться к различным ситуациям , самостоятельно определять направление действия , видеть пути решения проблемы , творческое мыслить. Поэтому и развитие познавательной интереса у учащихся является одной из важных задач обучения.
Познавательный интерес является одним из факторов учебного процесса , который имеет большое влияние как на создание светлой и радостной атмосферы обучения , так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся .
Обучение опирается на интересы детей , оно же и формирует их , поэтому интерес является предпосылкой обучения и его результатом . Познавательный интерес может выступать и как средство обучения , и как цель педагогической работы в плане развития общей познавательной активности . Такая тройственность проявления интереса как цели , средства и результата обучения и воспитания составляет главную особенность педагогического аспекта проблемы формирования познавательных интересов учащихся [ 59] .
Таким образом , познавательный интерес имеет поисковый характер , повышает возможности умственного развития ученика , способствует осознанной самостоятельности , вызывает продуктивную работу , меняет способы умственной деятельности , является условием развития личности , условием эффективного обучения, поддерживает активное состояние школьников всем этапам учебного познания .
В методической литературе отмечается , что учителя , которые работают творчески , с целью развития познавательных интересов учащихся применяют самые разнообразные виды интеллектуальной деятельности .
1,2 Младший школьник находится в новых для него условиях - он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности. Яркие отличия в младших школьников наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считаются одаренными, - единицы. Большинства младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успешных детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на различных уроках, при изучении различного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности. Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, что посвятили ему как психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие - к направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как познавательного отношения личности к дійсності.Б.І. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за «веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения исследователей, а «схватывания» каждым из них тех или других отдельных его сторон и проявлений, частично совпадают с явлениями других образований психики [19, с.258]. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме интереса, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают за внимание интерес; но внимание - это лишь механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии развития на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появились формами. К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. А.Я. Миленький изучил специфику учебного интереса, что отличает его от других видов познавательного интереса [28, с.379]. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатов своей учебной труда формируется в младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника мотивы обучения высокого общественного порядка, связанные с ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно такие мотивы обучения, добиваться осознания детьми общественного значения учебной труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы соответствующие предпосылки. Формирование познавательного интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувство удовлетворения от своих достижений. В первые годы учебы все интересы младшего школьника развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы в отдельных фактов, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это такое?», То в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» И «как?». С развитием навыков чтения состоит интерес к чтению определенной литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С 3 класса начинают дифференцироваться учебные интересы. Познавательный интерес, как и творческая активность - сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым связана проблема любопытства. Во-вторых, данные понятия являются самым ценным мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности. Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут делиться на внутренние и внешние. Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [28, с.186]. При формировании познавательного интереса младших школьников при выполнении различного рода задач важно учитывать внутреннюю и внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме влиять на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия. Предметом познавательного интереса младших школьников являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражает воображение учеников, заставляя их удивляться, а также обязательно содержит новые достижения науки, научные поиски и открытия появится важнейшим звеном формирования интереса к обучению. Главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и захватывающим, а стиль общения - мягким, доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости, интереса. Уроки математики с использованием презентации проходят интересно и не утомляют детей, доставляя им полезные упражнения для ума, развивает наблюдательность, обучая самостоятельно делать выводы. Ребенок младшего школьного возраста - любознательная, думающая, которая наблюдает, экспериментирующая личность.
Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к различным областям окружающей действительности. Среди характерных черт познавательного интереса младших школьников особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, что выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели. Проблеме развития познавательного интереса у младших школьников посвящен целый ряд исследований (Р.Д. Триггер, К.М. Рамонова, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т. А. Куликова Е.В. Иванова Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.), которые рассматривают его как мотив познавательной деятельности. Содержанием познавательных интересов могут быть разные области окружающей действительности, в том числе и мир неживой природы (И.С. Фрейдкін, М.М. Нікандров, Н.Г. Комратова, Л.М. Кларин, О.Р. Галимов, Г. И. Петку, М.Ю. Бурикіна, Л.А. Григорович). Особую значимость для нас представляют исследования, направленные на познание мира техники. Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, приобретения широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности обучения, и социальным связям младших школьников, воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в смысле знаний. Интерес к впечатляющим фактам, отношения явлений природы, событий обществ жизни (история), наблюдения за помощью воспитателя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах дошкольников. Вместе практические действия с растениями, живущих за пределами занятий расширяют сферу их интересов к окружающему миру и постепенно заставляют всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно, способствуют телепередачи: "Клуб путешественников", "В мире животных" и другие, к которым уже приобщены старших дошкольников [7, с.32]. В развитии познавательного интереса младших школьников можно выделить несколько этапов. Сначала он проявляется в виде любопытства - естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание ученика к материалу данного занятия, но не переносится на другие занятия. Это неустойчивый, ситуативный интерес. Более высокой стадией интереса является любознательность, когда ученик проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае питомец обычно активен на занятии, ставит вопрос, принимает участие в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т. д. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, и интерес к предмету пропаде.Тому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в обучении его увлекает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач приносит удовольствие. Таким образом, познавательный интерес младших школьников представляет собой важный фактор обучения и в то же время является жизненно необходимым фактором становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль в структуре их особистості.Вплив познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий: -Уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью); -Характером (многосторонними, широкими интересами, локальными-стержневыми или многосторонними интересами с выделением стержневого); -Местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; -Своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера); -Связью с жизненными планами и перспективами. Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность младших школьников. Развитие познавательных интересов напрямую зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше ученики, те нагляднее должно быть обучение и тем большую роль должно играть активную действование. Для младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития познавательных интересов является использование игровых технологий, о возможности которых пойдет речь в следующем параграфе.