13-10-2013_15-17-12 / Сборник тезисов!!!

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

241

по следующим параметрам: 1) изменение социальной идентификации и готовности студентов к проявлению ответственности; 2) адекватность политических предпочтений респондентов их политической компетентности; 3) изменение политической позиции студентов в контексте их социальной активности; 4) соответствие социальной активности студентов политической ситуации в стране; 5) cтепень готовности студентов к повышению политической компетентности.

Драматизация, как воспитательная технология, направлена на развитие лидерских качеств личности. Для того чтобы в процессе импровизации развивать эти качества, необходимым направлением в воспитательной работе стало повышение уровня политической компетентности студентов. В связи с этим была разработана учебная дисциплина по выбору «Политическая культура современного общества и политическая культура личности», проводимая начиная с 2005 г. Спецкурс предназначен для студентов педагогического вуза для повышения качества их политической компетентности и ориентации на использование полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Спецкурс проводился в форме комбинированных лекционно-семинарских занятий. Было предусмотрено и проведено анкетирование, тестирование, написание творческих работ и рефератов, встреча с политиком, лидером общественно-политического движения. По окончании спецкурса студенты педагогического университета отвечали на учебные тесты, которые показали, что у большинства из них (более 79%) значительно повысился уровень их политической компетентности. Студенты признались, что после его изучения у них появилась определенная методология при соприкосновении с политической информацией, получаемой из СМИ, Интернет-пространства и других источников.

По окончании изучения спецкурса студенты разрабатывали ряд социальных проектов: экология, культура, образование.

Экология. Целевые установки: приумножение чистоты внешней и внутренней среды, сохранение здоровья (психического, духовного, физического), здоровый образ жизни, высокоразвитая нравственность. Направления: активная про-

242 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

паганда здорового образа жизни, проведение акций «Скажи наркотикам нет!», «Я выбираю здоровье!», широкая просветительская работа с привлечением медработников, конкурсы газет, боевых листков, реклам, работа спортивных секций (волейбола, баскетбола), зала атлетической гимнастики.

Культура. Целевые установки: внедрение творчества и поддержка культурных форм жизнедеятельности, погружение в культурные традиции и овладение правилами этикета. Направления: организация экскурсий, посещение музеев, театров города, лекции по истории музыки, выставки музея изобразительных искусств, создание сети кружков для развития способностей.

Образование. Целевые установки: повышение каче-

ства самообразования и расширение взаимосвязи будущей профессии и социальной жизни микрорегиона. Направления: викторины, олимпиады, декады наук и пр..

В процессе данного этапа работы мы стремились к тому, чтобы интеграция индивидуальных проектов и коллективной деятельности отвечала определенным требованиям:

•общественно значимая и личностная направленность дел;

•выбор дела на основе идей, проектов самих студентов;

•проектирование дел в форме творческих групп организаторов (советов дел); осуществление дела как совместной творческой деятельности;

•создание эмоционально-насыщенной атмосферы успеха, общения, самореализации;

•рефлексия — совместный анализ проведенного дела;

•актуализация ситуаций моральной ответственности в процессе деятельности;

•общественное признание и оценка деятельности.

Все это было основой для активного подключения дра-

матизации как педагогической технологии в процессе воспитания социально-политической активности студентов педагогического университета. Важнейшим компонентом среды воспитания являются гуманные отношения, которые формируются, развиваются в процессе совместной деятельности

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

243

всех. Общение, которое обеспечивает соучастие в общем мировосприятии, и есть то, что создает сходные эмоциональные и интеллектуальные установки — сходные способы реакции на ожидания и требования социальной среды. Это, как нельзя лучше, обеспечивается на основе драматизации.

Главная целевая установка этюдной работы заключалась в импровизации по преодолению политических мифов, ритуалов и архаизмов. Основной метод этюдной работы был построен на системе К.С. Станиславского, в свою очередь, базирующуюся на действии.

На первом этапе этюдной работы особое внимание со студентами было уделено их собственному поведению в тех или иных условиях. Оказывается, что студенты часто весьма приблизительно, а то и неверно определяли действия того или иного человека в тот или иной конкретный момент; что совершенно разные действия часто назывались одинаково, одним и тем же словом; что нередко смешивались совершенно противоположные действия. Основной вывод, к которому приходили студенты, заключался в том, что существует иногда большое различие между тем, что человек делает в действительности, и тем, что ему, а иногда и нам кажется, будто он делает. Обнаруживается, что самые, казалось бы, сходные действия существенно отличаются друг от друга, что нет и не может быть двух тождественных действий. Все это ускользает от невнимательного взгляда. Были разработаны этюдные задания для снятия личностных зажимов у студентов, которые включали три блока аналитический, импровизационный, рефлексивный и тренинго-ролевой. Основные задачи на каждом этапе: ана-

литический — наблюдение за поведением людей в разных ситуациях; импровизационный — выполнение действия в аналогичных ситуациях с позиции выбранного субъекта; рефлексивный — самоанализ поведения и определение личностных качеств в данных обстоятельствах; тренингоролевой — отработка и закрепление лидерских качеств в условиях политической агитации электората.

Аналитический этап подразумевает подготовительную работу со студентами: каждую неделю им давалось одно задание с определенными субъектами для наблюдения. Важно

244 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

было, чтобы студенты в реальности понаблюдали за ними, если же какая-то ситуация была недоступна для реального наблюдения, можно было воспользоваться интервью с «героями» ситуаций или спроектировать ее, опираясь на просмотр аналогичных телепрограмм, художественных фильмов и пр. Наблюдения фиксировались по определенному плану, составленному самостоятельно. Каждый студент уже на этом этапе мог творчески подойти к анализу поведения «недельного» субъекта. В конце недели проводился обзор наблюдаемых и проявленных качеств, а также составлялся предварительный вариант собственного. Со студентами велись записи в рамках разработанной матрицы.

Матрица заданий в контексте драматизации

Аналитический

		Фиксация визуальных
Ситуации	Субъектная позиция	наблюдений
		(действия)
Учебная лекция	Молодой преподаватель
Дискотека, вечер танцев в	Однокурсница
Доме отдыха
Театральный спектакль с	Родители (отец, мать)
шокирующим сюжетом
Первое любовное
свидание (место по	Подруга (друг)
выбору)
Поездка в городском	Старушка
	Молодая мать с грудным
транспорте в часы пик
	ребенком
Покупка и оплата	Супруги (новые русские,
продуктов в супермаркете	молодожены)
Протестное мероприятие	Обманутые вкладчики
	(возраст и пол по выбору)
Партийное собрание /	Лидеры и рядовые члены
	Коммунистической пар-
Политический митинг
	тии, Единой России и пр.
	Лидер партии национали-
Агитация электората	стической направленно-
	сти, аграриев, ЛРДСП
Выборы в различные	Люди пенсионного воз-
органы власти	раста, студенты

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

245

В работе со студентами приводились различные варианты ситуаций.

Пример. Допустим, вы произносите речь на собрании. Присутствующие слушают вас. Что они делают? Слушают. Вообще это верно: слушают. А конкретно? Что делает каждый? Оказывается: один следит за развитием вашей мысли и ждет от вас слов, подтверждающих его собственные мысли; другой ждет повода, чтобы с вами спорить; третий демонстрирует вас своему оппоненту, который тоже «слушает» вас, а по существу подыскивает аргументы для предстоящего спора; четвертый ждет момента, когда было бы удобно встать и уйти. А кое-кто, может быть, и вовсе не слушает, а занят делом, не имеющим никакого отношения к вашей речи, но вы этого просто не замечаете; а кто-то демонстрирует вам свое усердие и внимание и т.д., и т.п.

Таким образом, видеть во всех подробностях, как эти действия следуют друг за другом, видеть, что конкретно в данную минуту делает именно этот человек — не то же самое, что утверждать, что, мол, он «вообще» в течение часа «беседовал» или «слушал доклад».

Подобных примеров можно привести множество. Они говорят о том, что общежитейское, бытовое толкование действия отличается от профессионального. Первое обще, приблизительно; второе должно быть точно, конкретно, обоснованно. Первое опирается обычно только на субъективные, суммарные общие впечатления, второе — на знание, на точные наблюдения.

Следовательно, закономерным продолжением анали-

тического этапа стал импровизационный, во время которо-

го и происходило наращивание умений действий студентов в различных ролевых ситуациях. Разыгрывание ролей помогает не только раскрепостить эмоции, но и обнаружить собственные возможности. Так, по окончании первого этапа студенты непосредственно включались в драматизацию, т.е. на занятиях кружка ими разыгрывались проанализированные ситуации. Роли, которые исполняли студенты, соответствовали тем, которые были проанализированы. Основной подход, который в данном случае использовался, заключался в том, что студентам приходилось импровизи-

246 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

ровать со своими наблюдениями, ставя условных героев

вразные ситуации, которые, как правило, часто не совпадали с теми, в которых они за ними наблюдали. Таким образом, закреплялись определенные действия субъектов. При этом участвующие зрители (студенты) должны были фиксировать проявленные эмоции как со стороны героев импровизации, так и собственные, которые возникали у них

вкачестве социокультурного окружения.

Тем самым возникал двойной эффект, с одной стороны, студенты научались видеть детали поведения незнакомых персонажей, с другой, они подходили к рефлексивному этапу драматизации. Его основной задачей являлся самоанализ собственного поведения, а также возникающих при этом чувств и эмоций, которые впоследствии будут использоваться при организации тренинга с другими студентами и при агитационной работе с электоратом. Активность формируется постепенно, потому что, например, от борьбы за свои существенные интересы человека иногда отвлекают усталость, лень, любопытство, неосновательные опасения, робость и т.д. Отвлекшись от того, что должно бы руководить его поведением, он чувствует себя лучше или хуже, чем следовало бы, и чем это имело бы место, если бы он имел в виду эти свои существенные интересы. Их нужно только оживить, восстановить в сознании, и человек будет вести себя так, как должно. В этом ему может помочь развитое воображение, которое непосредственно формируется на последнем тренинго-ролевом этапе. Его задачей являлась отработка и закрепление лидерских качеств личности для работы в условиях политической агитации электората.

Общий вывод состоит в том, что на основе введения в воспитательный процесс драматизации, которая стала основным условием изменений, социальная идентификация студентов приобрела политическую характеристику за счет: расширения и углубления политических знаний студентов; осознания себя активной частью электората, от которой зависят выборы в различные органы власти, а, следовательно, и политическое управление страной; отхода от политического стереотипа о зависимости социального порядка от одного человека, президента (культ личности);

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

247

преодоления политического мифа об особом национальном пути политического развития современной России; изменения политических предпочтений студентов, которые стали находиться в русле мировых демократических тенденций; политических убеждений, которые приобрели устойчивость на основе адекватности реальной российской политике; наполнения политической позиции студентов реальным социальным содержанием, включающим их активность на выборах в органы власти.

Несмотря на трудности, вызванные мировым финансовым кризисом, позиции нашей страны в экономическом и общественном отношении будут только усиливаться. Нам жизненно важно заботиться как о повышении промышленного производства, конкурентоспособности экономики, так и о защите своего суверенитета. Это серьезная задача, требующая от всех высокой гражданственности и патриотизма, составляющих политическую активность.

Петошина С.И.

преподаватель кафедры социальной педагогики и социальной работы, Мурманский государственный педагогический университет

Педагогический университет как центр создания благоприятных условий для социализации и формирования гражданской позиции молодёжи

В настоящее время стратегическими целями образования, согласно Национальной доктрине образования, принятой

248 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

Правительством РФ, являются: «Создание основы для устойчивого социально-экономического развития и духовного развития России, укрепление демократического правового государства» 3.

Впроцессе решения данной задачи значимую роль государство отводит воспитанию молодежи, а особенно студентов как представителей будущих профессиональноориентируемых кругов и одной из наиболее крупных и ведущих социально-демократических групп современной молодежи. Именно эта часть молодежи оказывает существенное влияние на общественные процессы и со временем станет определяющей в демократических и экономических процессах обновления страны, ее духовной атмосферы, социально-психологического климата.

Вреализации этих задач большое место отводится педагогическим университетам, которые выступают цен-

трами социализации и способствуют созданию условий для развития, профессионального становления и проявления творческой активности личности студента и формирования активной гражданской позиции молодежи. Такой курс является проверенным временем. Еще И. Кант возводил в основание университета идею разума и наделял его следующими функциями: обеспечение прогресса человечества через прогресс знаний и легализацию морали и обеспечение гражданской социализации. Чуть позже В. Гумбольдт заметил, что сущность высших научных заведений состоит в развитии духовной жизни людей, которых досуг или внутреннее стремление приводят к науке и исследованию. Так по плану Гумбольдта университет должен принять на себя опосредующую, культурную функцию, возложенную на него государством, которая впредь будет являться его основанием 4.

Мурманский государственный педагогический уни-

верситет является старейшим учебным заведением на Кольском полуострове, задачей которого на протяжении уже 70 лет (начиная с 1939 года — момента основания) яв-

3 Национальная доктрина образования в РФ: утверждена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751. — М., 2000.

4 См.: Завалей А.И. Философские предпосылки исследовательского «Университета Гумбольдта». // Философские науки. — 2008. — №11. — С.51-59.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

249

ляется подготовка специалистов, которые смогут обеспечить достойное развитие региона.

В2002 году в университете была создана кафедрасоци-

альной педагогики и социальной работы, ведущим направ-

лением научно-исследовательской работы которой стала проблема ценностей современной молодежи. В настоящее время кафедра осуществляет подготовку специалистов по трем направлениям: «Социальная работа», «Социальная педагогика»

ис 2007 года — «Организация работы с молодежью».

В2004 году на базе кафедры была создана Лабо-

ратория социальной работы (зав. лабораторией к.ф.н.

Е.Н. Шовина), которая в 2006 году была переименована в

Межфакультетскую лабораторию социальных иссле-

дований. Однако первый опыт исследования социальноэтического становления самосознания молодежи Мурманской области, реализуемый в вузе, относится еще к 90-м годам прошлого столетия, когда в 1996 году выходит в свет исследовательская работа Центра социальной работы и переподготовки кадров Мурманского государственного педагогического института «Юность в хаосе реформ», автором которой является первый проректор МГПУ и заведующий кафедрой социальной педагогики и социальной работы, к.ф.н. В.Р. Рыбкин. В связи с тем, что основная деятельность лаборатории осуществляется преподавателями кафедры социальной педагогики и социальной работы, научно-исследовательская работа кафедры и лаборатории является неразделимой.

Внаше время сложно представить жизнь в обществе, а в особенности молодого человека, только-только входящего в него, вне системы социальной работы, поскольку социальная работа сегодня — это в определенном смысле регулятор всех процессов, происходящих в социуме. Соответственно возникает острая необходимость в исследованиях, направленных на выявление закономерностей, тенденций развития

ирешения социальных проблем того региона, в котором мы живем (в нашем случае — Мурманской области).

Первоначально деятельность лаборатории включала

три основных направления: оказание помощи в подготовке и переподготовке кадров и повышение квалифи-

250 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

кации специалистов социальной сферы; организация и осуществление научно-исследовательской деятельности; научно-методическая работа.

Однако время требует выхода на новый уровень. Сейчас приоритет отдан исследованиям социальных проблем современного общества.

Чтобы более наглядно представить деятельность, центральным звеном которой является молодежь (как исследователь и исследуемый), стоит остановиться на конкретных направлениях работы и проектах, реализуемых в рамках лаборатории.

Условновработелабораторииможновыделить4блока: научно-исследовательское обеспечение; проектнопрактическая деятельность; социально-воспитательная деятельность и информационное сопровождение.

К научно-исследовательскому обеспечению отно-

сятся проведение конкретных исследований, осуществляемых силами преподавателей и студентов, научные конференции и семинары по актуальным вопросам социальной деятельности и участия в ней молодежи.

Исследовательская деятельность.

Лаборатория участвует в реализации региональных заказов. При поддержке Управления по делам молодежи Мурманской области в 2007 году было проведено крупное исследование «Изучение положения молодой семьи в Мурманской области», направленное на выявление основных социально-экономических, политических, психолого-педагогических, социально-бытовых, культурных характеристик положения молодой семьи в Мурманской области.

В2008годуприподдержке Комитетапотрудуисоциальному развитию была выполнена научно-исследовательская работа «Семейные ресурсы и система социальной поддержки семьи в Мурманской области»

Научные конференции и семинары.

Стоит отметить, что результаты научно-исследова- тельской деятельности активно освещаются на конференциях, семинарах и симпозиумах регионального, федерального и международного уровней.