13-10-2013_15-17-12 / Сборник тезисов!!!

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

181

вания должно быть развитие человеческой личности ради ее самой, служение уникальным целям каждой конкретной культуры и внесение в то же время вклада в глобальную культуру мира и взаимопонимания.

Признание личности уникальной и целостной системой, «открытой возможностью» к самоактуализации, должны являться базовыми при проектировании образовательного процесса. В связи с этим, сегодня необычайно актуализируется поиск и использование социально-воспитательных условий вуза для формирования и развития лидерских качеств студентов.

Поэтому представляется важным определить не только те знания и умения, которыми должны обладать выпускники вузов, но и какими именно качествами они должны обладать, чтобы иметь возможность адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

ВУфимском филиале ГОУ ВПО «Московский государственныйгуманитарныйуниверситетим.М.А.Шолохова»(далее университет) образовательный процесс организован с учетом психологического комфорта и личностно-ориентированного подхода к студентам; каждому предоставляется возможность для творческого самовыражения и самореализации его как личности. В работе со студентами в университете активно используются научные концепции В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко по воспитанию: коллектива и личности, коллективной творческой деятельности и др.

Вуниверситете ведется комплексное психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования является фактором профессионального развития человека, обеспечивает создание позитивного жизненного настроя, уверенности в будущем, успешной адаптации личности в социуме, создает возможности для эффективного функционирования образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса является одним из приоритетных направлений университета. В настоящее время интенсивно реализуется проблема комплексного сопровождения развития учащихся

вобразовательном процессе, в частности осуществляет-

182 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

ся сопровождение адаптации студентов-первокурсников к условиях обучения в новой для них среде высшего профессионального образования.

Вконтексте данной программы сопровождения ежегодно в сентябре месяце для студентов первокурсников всех факультетов университета организовывается «Неделя первокурсника» с выездом на современную благоустроенную базу «Кульчум» в Ермекеевском район Республики Башкортостан.

Целью данного мероприятия является не только научить, но и обеспечить вхождение первокурсников в новую студенческую среду; обучить конструктивному взаимодействию, эффективности работы в коллективе и с педагогическим составом. Параллельно с процессом адаптации проводится выявление лидерства во вновь сформировавшемся коллективе сверстников.

В«Неделю первокурсника» со студентами работает педагог-психолог из университетского «Центра психологической помощи», который составляет на каждого карту личностного развития. Ежедневно проводятся индивидуальные и групповые психологические консультации, тренинги по отработке затруднительных жизненных ситуаций, саморазвитию и по развитию личностной рефлексии; оказывается информационная поддержка в освоении будущей профессии. Проводится диагностика личностных особенностей; ценностно-ориентационной, эмоционально-аффективной и коммуникативной сфер личности, выявляются склонности к аддиктивному (отклоняющемуся от нормы) поведению. Выявляются лидерские и организаторские склонности студентов, их интересы и жизненные приоритеты.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение адаптации первокурсников имеет целью:

1.Изучение индивидуальных особенностей учащихся (интересы, склонности, особенности познавательной деятельности, имеющиеся проблемы).

2.Разработку для студентов рекомендаций и мероприятий по оптимизации выявленных в процессе психодиагностики проблем или обучению самопомощи.

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

183

3.Организацию консультативной и развивающей практики со студентами посредством тренингов, семинаров, деловых и ролевых игр, студенческих форумов.

4.Организацию практико-ориентированной деятельности педагогов по оказанию помощи студентам в формировании системы качеств, обеспечивающих реализацию желания занять значимое место в общественной жизни университета.

5.Осуществление мониторинга (системного наблюдения)

текущей информации о прохождении адаптационного процесса первокурсников, с последующим ее использованием в организационных решениях и заключениях.

Наблюдение за изменениями характеристик студентов позволяет отслеживать закономерности процесса становления его как субъекта образования, а также прогнозировать деструктивные явления данного процесса. Применение метода мониторинга, реализация которого начинается с «Недели первокурсника» позволяет решить следующие задачи:

——сформировать индивидуальный поход к содержанию и темпам освоения знаний, умений и навыков каждого отдельного студента.

——подготовить выпускников университета к современным условиям самостоятельной жизни, где важно обладать не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и определенным набором лидерских качеств, позволяющих им успешно реализовывать свой творческий потенциал в практической деятельности.

Таким образом, предметом психолого-педагогического сопровождения является феномен «внутреннего лидерства» как состояние личности, основанное, прежде всего, на постоянной, естественной самоорганизации и самореализации посредством использования своего внутреннего потенциала. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми соответствующее социальным нормам поведения, развиваются организаторские и коммуникативные качества личности, являющиеся важнейшими составляющими лидерских качеств. Мы считаем, чтобы стать лидером, надо достичь соответствующего уровня культуры, образования, жизненного опыта и профессионализма.

184 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

Научный потенциал университета непосредственно направлен не только на формирование высококвалифицированного специалиста, но и на воспитание личности студента, с учетом его ценностных ориентаций, интересов и склонностей.

Вишнякова В.Ф.

к.п.н., доцент, Ставропольский филиал МГГУ им. М.А. Шолохова

Из опыта реализации молодёжной политики в Ставропольском филиале МГГУ им. М.А. Шолохова

«От того внимания, которое оказывается молодежи, во многом зависит социальное и нравственное благополучие общества, поэтому сегодняшняя забота о молодежи означает кредитование будущего страны».

Исходя из этого, мы определяем молодежную политику как приоритетную в деятельности преподавательского и студенческого коллектива нашей кафедры. Разрабатывая основные принципы молодежной кадровой политики, и условия их реализации считаем, что важнейшим является развивающий характер образовательного пространства учебного заведения, включающий в себя:

——восприятие общественных молодежных организаций как целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса;

——усиление адаптационных возможностей содержания образования;

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

185

——возможность реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов;

——возможность полноценного выбора аудиторной и внеаудиторной деятельности;

——повышения гражданской позиции и развитие молодежных инициатив;

——развитие добровольческих инициатив;

——усиление роли научно-исследовательской работы в формировании конкурентоспособной личности.

Коллективом кафедры накоплен определенный опыт деятельности в данных направлениях.

Важнейшим условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса считаем консолидацию усилий профессорско-преподавательского и студенческого коллективов, развитие творческих молодежных инициатив. Учебно-воспитательный процесс выстраивается, исходя из потребностей студента, и при его непосредственном участии.

Важной задачей организации образовательного процесса является — включение студентов в активную социальную деятельность, с этой целью на кафедре разработана система социально — психологических тренингов. Особое значение эти тренинги имеют для студентов первых курсов, испытывающих затруднения в общении с товарищами, тренинги «Межличностное и деловое общение». Участники тренинга во время занятий, овладевая различными способами межличностного взаимодействия, становятся более компетентными в сфере общения, быстрее преодолевают межэтнические и языковые барьеры.

Процессы биологического и социального взросления требуют от молодого человека готовности к принятию ответственных жизненных решений, профессиональной идентификации. Важную роль в этом для студентов средних и старших курсов играет посещение специализированных тренингов «Личностного роста», «Лидерских качеств».

Опыт, приобретенный в тренингах, позволяет повысить социальную активность студентов, умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, возглавить педагогические отряды.

186 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

Формирование индивидуальных образовательных маршрутов происходит через подбор спецкурсов национально-регионального компонента образовательных программ. Из предложенных спецкурсов: «Твой имидж», и «Твоя карьера», «Женщина и карьера», «Индивидуальная антикризисная программа» студент может выбрать тот набор спецкурсов, который поможет ему в дальнейшем карьерном росте.

Важным этапом в реализации молодежной политики явилось создание «Центра дополнительного образования». Это, как показывает практика, дает возможность студенту уже в стенах университета, получив вторую специальность, расширить адаптационные возможности быть более защищенным в быстро меняющихся экономических условиях, частично решить вопрос вторичной занятости, поддержать материально.

Были разработаны программы второго высшего образования, пользующиеся повышенным спросом на рынке труда «Специалиста в области молодежной политики», «Эколога», так и рабочие профессии.

Молодёжная политика нашего филиала — это не отдельные мероприятия, а воспитательная система, позволяющая студенту реализовать свои потенциальные возможности.

Особое внимание уделяется развитию и поддержке молодежных общественных инициатив. Так, побывав на практике в пенитенциарных учреждениях, студенты специальности «Безопасность жизнедеятельности» создали отряд по работе с трудными подростками. С инициативою создания строительных бригад и благоустройства территории выступили студенты специальностей «Биология» и «Безопасность жизнедеятельности», студенты биологи и дизайнеры регулярно устраивают творческие выставки.

Анализ молодёжных инициатив показывает, что у студентов ярче проявляется позитивная гражданская позиция, накапливается определенный опыт управления, повышается мотив преобразования, созидания. Перечень конкретных дел студентов кафедры выходит далеко за пределы университетских рамок. Они первыми откликнулись на события в

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ		187
Южной Осетии и в качестве волонтеров оказывали помощь
временным переселенцам. Студенты кафедры возглавляют
туристическое	движение школьников города. По их ини-
циативе ежегодно проводится «Вахты Памяти», в рамках
которой, они с командами подшефных школ, совершают
восхождение на гору Бештау.
Советом самоуправления и общественными организа-
циями при кафедре создан клуб «Эколог».
Членами клуба проведены такие экологические акции,
как «Чистый город», «Родниковая вода», систематически
осуществляется	экологический мониторинг зон отдыха

г. Ставрополя. По инициативе Совета клуба проводятся ежегодные студенческие чтения, посвященные русским ученым М.В. Ломоносову, Н.И. Вавилову, В.И. Вернадскому конкурсы на лучший студенческий проект.

В рамках конкурса, студентами разрабатываются проекты, имеющие практическую значимость в народном хозяйстве. Победителями конкурса стали следующие проекты: «Рекреационный потенциал горы Лысой и ее окрестностей» (Томилова В.С.), «Рекреационный потенциал озера Соленое» (Овчиникова Е. П.), «Проблемы Бешпагирских родников» (Астафурова Т.П.).

Наш опыт реализации молодежной политики невелик, но мы надеемся, что он поможет нашим выпускникам сформировать активную гражданскую позицию и достойно служить Отечеству.

188 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

Гладилина И.П.

к.п.н., доцент кафедры теории и методики воспитательной работы, МГГУ им. М.А. Шолохова

Творческое обучение студенчества в эпоху перемен

В соответствии с современным социальным заказом подготовка будущих специалистов требует не только знаний, умений и навыков профессиональной деятельности в соответствующей отрасли, но и умения творчески решать разные задачи. Для высшей школы наступил период активных поисков таких дидактических подходов и способов, которые могли бы гарантировать достижение этой цели.

На очередной конференции министров стран Европы, ответственных за сферу высшего образования (19 мая 2005 года, г. Берген, Норвегия) были определены ведущие условия Еврообразовательной интеграции:

•Обеспечение качества обучения.

•Реализация интенсивной исследовательской деятельности.

•Определение социальной составляющей доступности высшего образования.

•Обеспечение мобильности студентов и сотрудников высшей школы.

Ведущими тенденциями развития мировой образова-

тельной системы стают углубление ее фундаментализации, усиление гуманистической направленности, духовной и общекультурной составляющих образования, формирование у студентов системного подхода к анализу сложных социальных и технических ситуаций, творческого стратегического мышления, воспитание социальной и профессиональной мобильности. Необходимость поддержки высокой

СБОРНИК ТЕЗИСОВ ПО МАТЕРИАЛАМ НАУЧНО–ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

189

конкурентно — способности на динамическом рынке труда требует также воспитания стремления и навыков к самоопределению, самовоспитанию и самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Образование определено одной из самых главных составляющих общечеловеческих ценностей. Вектор современной политики и стратегии государства направлен на развитие отечественной системы образования, адаптированной к мировым условиям социально-ориентированной экономики, трансформации и интеграции в современное европейское и мировое сообщество.

Болонский процесс — один из инструментов не только интеграции в Европе и в Европу, но и инструмент общей мировой тенденции — глобализации. В России сегодня идет процесс принятия Болонских идей, при этом, думается, высшая школа нашей страны, участвуя в Болонских преобразованиях должна получить новые качественные признаки и ни в коем случае не должна утратить лучшие национальные образовательные традиции. Попытки ввести в высшей школе какие-то общие европейские подходы фактически начались в пятидесятые годы двадцатого века с подписания Римского соглашения. В 1997 году Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций» декларирует наличие и ценность разнообразных образовательных систем и ставит целью создание условий, при которых большинство людей, воспользовавшись всеми ценностями национальных систем высшего образования и науки, могут быть мобильными на европейском рынке труда. Сорбонская декларация (1998г.) подчеркнула, что «Европа — это не только зона евро, банков и экономических институтов: она также должна быть Европой знаний». Болонская конвенция была подписана 19 июня 1999 года 29 европейскими странами. «Болонским процессом» принято называть деятельность европейских стран, направленную на то чтобы согласовать системы высшего образования этих стран. Продолжением Болонских идей стали Саламанская конференция европейских вузов (Саламанка, 2001); Пражское коммюнике министров европейских стран (Прага, 2001); Берлинское коммюнике министров европейских стран (Берлин, 2003) и др.

190 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

Болонская концепция возникла не случайно. Сегодня конкуренция все больше переносится в научную среду. Побеждает тот, кто способен быстрее разработать и внедрить в производство новый товар. Учитывая то, что наука

итворчество начинают играть ведущую роль в развитии экономики, социальных преобразований и т.д. организации

ифирмы стремятся заполучить высокообразованную молодежь, которая способна к нестандартному продуктивному творческому мышлению.

Дисциплины по выбору, разработанные автором, «Педагогика творческого развития личности», «Основы народной культуры в развитии творческой одаренности студенческой молодёжи» ставят своей целью сформировать у студентов умения и навыки не только развития собственного творчества, но и подготовить их к организации деятельности по развитию творчества детей, подростков, молодежи и разных групп слушателей.

Программы дисциплин по выбору составлены с учётом модульно-рейтингового обучения. Модульное обучение позволяет создать условия для комплексного решения задач, которые стоят перед современной педагогической наукой и практикой. Мы видим преимущества модульного обучения от традиционноговтом,чтосодержаниеобучениядаётсявзаконченных, самостоятельных комплексах-модулях, которые являются одновременно и банком информации, и методическим руководством по его освоению. Взаимодействие педагога и студента в учебном процессе осуществляется при помощи модулей, которые обеспечивают сознательное самостоятельное достижение студентами определённого уровня подготовки. Сама сущность модульного обучения требует обязательного соблюдения паритетных субъект-субъективных взаимоотношений между педагогами и студентами.

Основные принципы модульного обучения коррелируют с общедидактическими в общем направлении, целях, содержании и методики организации: модульность, структуризация обучения на отдельные элементы, динамичность, оптимальность методов деятельности, гибкость, понимание перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность.