Контрольные вопросы

1. В чем суть дискуссий вокруг научного статуса социальной работы?

2. Каковы структура и содержания социальной работы как науки?

3. В чем, по Вашему мнению, кроются основные трудности становления социальной работы как научного знания?

4.Охарактеризуйте объект и предмет социальной работы как науки.

5. Назовите основные закономерности теории социальной работы.

6. Какие принципы социальной работы Вы знаете?

7. Охарактеризуйте методы социальной работы. Дайте их классификацию и характеристику.

8. Какова структура категорий социальной работы?

9. Раскройте специфические понятия социальной работы.

Темы рефератов

1. Социальная работа как отрасль социологического знания.

2. Проблемы институализации теории социальной работы.

3. Теория социальной работы как самостоятельная научная дисциплина.

4. Объект и предмет социальной работы как научной теории.

5. Принципы и закономерности социальной работы как науки.

6. Классификация методов социальной работы.

7. Специфические особенности категориально-понятийного аппарата социальной работы.

Библиографический список

1. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Предмет и объект социальной работы: постановка проблемы //Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы.- Барнаул. 1993.- Вып. 2.

2. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ,1997.- 168 с.

3. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие.- М.: Союз.- 1994.- Ч. 1. - 339 с.

4. Теория и методология социальной работы /С.И. Григорьев,

Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов.- М.: Наука.- 1994.- 185 с.

5. Основы социальной работы: Учеб. /Отв. ред. П.Д. Павленок.- М.:

ИНФРА-М., 1997.- 368 с.

6. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г. Социология для социальной работы: Учеб. пособие для студентов вузов и практических работников.- М.: ИД

«Магистр-ПРЕСС». - 2002. - 164 с.

7. Теория социальной работы: Учеб. /Под ред. проф. Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ.- 1998.- 334 с.

8. Социальная работа: Теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. проф. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина.- М.: ИНФРА-М.- 2001.- 427 с.

9. Павленок П.Д. Краткий словарь по социологии.- М., 1998.

10. Российский энциклопедический словарь / Под ред В.И. Жукова.- М.: Союз, 1997.

Тема 4. Социальная работа как учебная дисциплина

1. Специфика социальной работы как учебной дисциплины.

2. Социальное образование: проблемы содержания и организации.

3. Особенности многоуровневой подготовки специалистов по социальной работе.

1. Специфика социальной работы как учебной дисциплины

Осуществляемый в России переход к рыночным отношениям на первый план выдвигает проблему социальной защищенности граждан, которая не может быть реализована без подготовки высококвалифицированных кадров социальных работников.

Одной из важнейших профилирующих дисциплин вузовской подготовки специалистов социальной работы являются «Теория социальной работы». Изучение теории социальной работы помогает вооружить будущих специалистов знаниями методологии научного анализа социальных процессов и явлений, оптимального выбора наиболее необходимых организационно-правовых структур, содержания, форм и методов деятельности социальных служб.

Учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями основ соответствующей науки. Исходя из этого общего определения, можно сказать, что «Теория социальной работы» как учебная дисциплина есть систематизированное изложение с учебными целями «Теории социальной работы» как науки.

Наука и учебная дисциплина совпадают по названию, однако это не означает их тождественности. Они решают неодинаковые задачи. Основная задача социальной работы как науки – познание той области социального пространства, которая или не исследована, или изучена недостаточно. А учебная дисциплина решает задачу – донести научные знания до обучаемых в наиболее доступных и приемлемых формах. Наука всегда богаче по содержанию и развивается с опережением по сравнению с учебной дисциплиной, что обязывает педагогические коллективы учебных заведений постоянно следить за достижениям и науки.

Теория социальной работы изучается во всех высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы.

Под целевой установкой понимаются научнообоснованные предполагаемые результаты учебно-воспитательного процесса по данной учебной дисциплине. Целевая установка, как правило, предстает как модель будущего специалиста, включающая перечень требований к объему знаний, умений, навыков и качеств, которые должен приобрести обучаемый.

В общем виде цель учебной дисциплины «Теория социальной работы» состоит в том, чтобы вооружить студентов знаниями теоретических основ социальной работы с различными группами населения, сформировать практические навыки и умения в области организации социальной работы с населением, нуждающимся в социальной защите и помощи, воспитывать у обучаемых высокие моральные качества.

Современный социальный работник – это специалист в области социальной инженерии и технологии, это соционом, глубоко разбирающийся в правовых, нравственных и психологических основах регулирования жизнедеятельности людей, способный прийти на помощь. Это значит, что выпускник университета по специальности «Социальная работа» должен:

- знать теоретические и методологические основы социальной работы, ее исторические корни и традиции, отечественный и зарубежный опыт организации;

- иметь навыки социально-психологического и ситуационного анализа и организационного диагноза условий жизнедеятельности различных групп населения;

- уметь проводить конкретно-социологические исследования, прогнозировать развитие социальных процессов и учитывать их результаты в организации социальной работы, в выборе средств и способов воздействия на развитие социальных процессов;

- обладать организаторскими способностями, высокой общей культурой, педагогическими склонностями, быть радушным и общительным;

- обладать высокой юридической подготовленностью, медико-психологической компетентностью, вниманием, милосердием, высокими нравственно-волевыми качествами.

Целевая установка и время, отводимое учебным планом, предопределяют структуру и содержание учебного курса. Под структурой понимается состав и взаиморасположение основных смысловых компонентов содержания учебной дисциплины. Основным критерием обоснования структуры учебного курса является его логика, обусловливающая соблюдение основных дидактических принципов: системности и последовательности, перехода от простого к сложному, от общего к частному, и наоборот.

Структура учебного курса может включать разделы, главы, темы и другие дидактические единицы. Для небольших по объему часов курсов – это, как правило, темы, а при больших объемах – разделы, темы, параграфы. Например, для факультетов социальной работы программа курса может включать такие разделы как « Социальная работа как вид научного знания», «Теория социальной работы в системе социальных наук», «Взаимодействие теории и практики социальной работы», «Социальная работа как профессиональная и добровольческая деятельность», «Социальная работа как учебная дисциплина», «Международный опыт организации социальной работы» и др. Каждый раздел состоит из глав, тем, параграфов. Структура курса требует постоянного совершенствования по мере обретения социальной работой научного статуса. В процессе изучения теории социальной работы используются различные формы и методы учебных знаний: лекции и семинары, групповые занятия и тренинги, конференции и диспуты, собеседования и тестирование, разработка рефератов, курсовых и дипломных работ, самостоятельная работа и консультирование, практика и стажировка в учреждениях социальной защиты населения, зачеты и экзамены.

Перед теорией социальной работы как учебной дисциплиной стоят весьма сложные задачи по формированию социального работника профессионала:

- совместно с социально-гуманитарными, профессиональными и специальными дисциплинами вооружать студентов знаниями теоретических основ социальной работы, технологии и методики ее организации и осуществления с различными группами населения и в различных сферах жизнедеятельности;

- развивать у студентов творческое мышление, умение с гражданских позиций анализировать и оценивать социальные явления и конфликтные ситуации, компетентно определять пути и способы оптимального решения социальных проблем;

- воспитывать у студентов высокие нравственные качества, деловитость и профессионализм;

- прививать студентам навыки комплексного управленческого и психолого-педагогического воздействия на состояние и поведение социальных групп и отдельных людей в экстремальных и конфликтных ситуациях.

Необходимо постоянно развивать и совершенствовать теорию социальной работы как учебную дисциплину, укреплять ее связь с реальной практикой социальной работы.

2. Социальное образование: проблемы содержания и организации

Содержание и объем понятия «Социальное образование» в современном российском обществе существенно расширились [2,3]. Это произошло, во-первых, благодаря введению новых специальностей и развертыванию подготовки кадров по нетрадиционным специальностям. Во-вторых, это связано со значительным обогащением программ социального образования за счет привлечение литературы, представляющей различные парадигмы социального знания. В-третьих, расширение произошло за счет активного освоения зарубежного и дореволюционного опыта решения социальных проблем. В-четвертых, данное обстоятельство обусловлено растущей сложностью, многообразием социокультурного развития, возникновением новой социальной культуры.

Под социальным образованием сейчас стали понимать:

- подготовку и переподготовку специалистов в области социальных наук;

- обучение специалистов различного профиля социальным наукам, их социальное воспитание;

- подготовку и переподготовку специалистов для учреждений социальной сферы и управления;

- социальное просвещение, воспитание широких народных масс;

- формирование, воспроизводство определенного менталитета, смысложизненных ориентаций, социальных идеалов.

В узком смысле социальное образование иногда сводят к социологическому (обществоведческому) или к подготовке кадров для социальных учреждений. В широком смысле – это овладение основами социальной культуры, умение жить в обществе.

Изменения в содержании социального образования заключаются в следующем. Во-первых, это изменение содержания учебных планов и программ, которые связаны в основном с радикальным реформированием всех сторон жизни общества, сменой государственного строя, а с другой – с массовым распространением зарубежной литературы по социальным проблемам. Нельзя не отметить и саморазвития социальных наук, их интеграции и дифференциации сближения наук о человеке и обществе.

Это сближение оказалось осложнено многообразием парадигм социального знания вообще и социологии как науки об обществе. В XX в. получили дальнейшее развитие многие из классических социологических парадигм, возникли новые направления, школы, теории.

В результате изменилось само содержание классических социальных дисциплин, прежде всего социологии, психологии, истории, политологии. Возникли новые социальные науки, в частности теория социальной работы, конфликтология, валеология, социальная психология и др.

Еще одним направлением изменения содержания социального образования является дифференциация общего социального образования в зависимости от сферы деятельности, где предстоит работать специалисту (в образовании, медицине, журналистике, промышленности, управлении и т.д.).

Следующим направлением развития социального образования в России стало массовое развертывание подготовки профессиональных социальных работников и социальных педагогов. Выделились наиболее нужные специализации (социальная работа с семьей, в службах занятости, в здравоохранении, в системе социального обеспечения и др.). Эти специализированные программы о содержательном плане испытывают влияние трех групп факторов. Во-первых, это потребности практики на общенациональном и региональном уровнях. Во-вторых, предпочтение преподавателей, их подготовленность, научные интересы. В-третьих, развитие социальной работы.

Все это относится и к сфере управления. Россия переживает сейчас переход на новые принципы управления. Однако реформирование российского общества идет по западным образцам, без учета собственного опыта.

Еще одно направление модернизации социального образования – обновление массового социального просвещения социального воспитания. Главное, что сейчас требуется от массового социального просвещения – это достоверное информирование людей о реальных масштабах социальных проблем и путях их решения. Во-вторых, просвещение людей в области социального права. В-третьих, очень важно информирование населения о работе системы управления и социальной защиты. В-четвертых, подготовка людей к самозащите, обучение основам безопасности жизни. В-пятых, очень актуальны задачи воспитания патриотизма, любви к родине, истории, культуре и т.п.

Главной организационной основой модернизации образования является введение новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Они определяют фундамент оценки качества, основные требования к содержанию и реализации образовательных программ. В 1995 г. были приняты стандарты первого поколения, в 2000 г. – второго. Сейчас готовится ГОСТ третьего поколения. При этом работа ведется в контексте становления многоуровнего образования.

Появляются новые формы организации, которые, как правило, базируются на инновационных программах, новых технологиях обучения, что далеко не всегда благоприятно сказывается на качестве знаний.

Вводятся национально-региональные компоненты стандартов, что также разнообразит содержание образования.

Еще одним организационным основанием развития социального образования является существование профильных учреждений средних и высших учебных заведений, а также учреждений начального образования, готовящих кадры для социальной сферы. Очень важно и то, что в структуре целого рода вузов увеличилось количество факультетов и отделений, готовящих социальных работников, социологов, психологов, госслужащих. Эти новые организационные структуры поначалу испытывали серьезные трудности.

В организационном плане для социального образования России последнего десятилетия характерно и создание большого количества кафедр, лабораторий, центров, призванных обеспечивать общее социальное образование. Это кафедры философии, социологии, политологии и т.п.

Нельзя не отметить значительного увеличения количества субъектов социального образования вне традиционных форм его существования. Это связано с вторжением в сферу образовательной деятельности СМИ, фирм, общественных организаций и т.п.

В Российском образовании налицо ситуация потери государством контроля над образовательными процессами, во многом разрушенным оказалось образовательное пространство России. Таким образом содержание и организации социального образования в современной России переживает противоречивый процесс обновления и преодоления кризиса, созидание нового и сохранения лучших традиций прошлого.