I. Допрофессиональное развитие:

1. стадия, или фаза, предыгры – «эпоха раннего детства» (от рождения до 3 лет);

2. стадия игры (от 3 до 6-8 лет) – овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, знакомство с профессиями;

3. стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет).

II. Развитие в период выбора профессии

и профессиональной подготовки:

4. стадия оптации (от лат. optatio – желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет) – сознательное и ответственное планирование профессионального и жизненного пути;

5. стадия адепта – профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школы. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта может оказаться и взрослый. Например, безработный, мигрант, инвалид.

III. Развитие в период адаптации

и совершенствования мастерства:

6. стадия адаптации или адаптанта – вхождение в профессию после завершения профессионального обучения. Продолжительность этой стадии от нескольких месяцев до 2-3 лет;

7. стадия интернала (от англ. internal - внутренний) – вхождение в профессию в качестве коллеги, это «свой среди своих»;

8. стадия мастера – когда о работнике можно сказать: он лучший среди обычных и хороших;

9. стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Этого уровня может достичь не каждый;

10. стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что человек становится не просто великолепным специалистом, но и Учителем, способным передать свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души. То есть, высший уровень любого специалиста – это педагогический уровень.

Н.С.Пряжников по этому поводу справедливо замечает, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший наставником, по-своему тоже является носителем культуры в лучшем смысле этого слова.

Размышляя об этапах освоения профессии, А.К.Маркова [16; с.49-54] выделяет следующие уровни профессионализма:

допрофессионализм – человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала;

профессионализм – человек стабильно работает и выполняет все, что от него требуется, начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться, это уже подлинный субъект труда, профессионал;

суперпрофессионализм – расцвет профессиональной деятельности, творчество, личностное развитие, то, что называется «акмэ» - вершина профессиональных достижений;

непрофессионализм, псевдопрофессионализм – внешне активная деятельность, но либо много брака в работе, либо человек деградирует как личность;

послепрофессионализм – это либо «профессионал в прошлом», либо наставник, советчик, эксперт, консультант, делящийся своим опытом.

А.К.Маркова различает также этапы освоения профессии и развития человека в труде: 1) адаптация к профессии; 2) самоактуализация – «выработка индивидуальной профессиональной нормы», планки самореализации; 3) гармонизация с профессией (по Климову – это уровень мастерства); 4) преобразование и обогащение своей профессии – уровень творчества, формирование ИСД; 5) этап свободного владения несколькими профессиями и философского осмысления своей деятельности (по Климову - наставничество); 6) этап творческого самоопределения себя как личности – стремление реализовать свою главную жизненную идею. Этапы с 4-го по 6-й она считает этапами суперпрофессионализма.

На Западе хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера, который выделил следующие этапы в профессиональном развитии человека.

1. Этап роста (от рождения до 14 лет) – развитие интересов и способностей ребенка.

2. Этап исследования (14-25 лет). Проба своих сил и устремлений в различных видах трудовой и учебной деятельности.

3. Пробный этап (25-30 лет), когда человек пытается конкурировать на равных с более опытными работниками. Предполагается, что стремление к успеху – важнейший стимул высокопроизводительного труда и личностного развития.

4. Этап стабилизации (30-44 года) – утверждение себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста, упрочение своих позиций в обществе и своей фирме.

5. Этап поддерживания (45-65лет) – сохранение достигнутых позиций в ходе карьерных усилий. Стремление создать устойчивое профессиональное и социальное положение.

6. Этап спада (от 65 лет) - уменьшение профессиональной и социальной активности.

Интересна классификация голландского психолога Б.Ливехуда, который выделяет три аспекта развития человека (биологическое, психическое, духовное) и семь основных фаз жизни после детства:

1) юность (с 16 до 21-24) – время, когда нужно упорно работать над собой;

2) двадцатые годы (21-28) – первая фаза взрослости, переход от эроса к любви;

3) организационная фаза (28-35) - на первом плане профессиональная деятельность;

4) вторая половина 30-х годов – частая смена ценностей, страх разрыва между ними;

5) сороковые годы – биологический спад. Главный вопрос: «Можно ли найти другие ценности?» Это период выбора между своим внутренним миром, возможностями духовного развития и профессиональной карьерой;

6) начало 50-х: если новые смыслы найдены, то человек ощущает смысл и состояние удовлетворенности жизнью, если – нет, то ощущение бессмысленности прожитого;

7) после 56 лет. Для многих людей – все в прошлом, для других – «жизнь только начинается». (Тициан, Верди, Сибелиус, Г.Жженов, Д.С.Лихачев, В.Зельдин, японский художник Хокусаи).(Подробнее см.: Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга, 1994).

Профессиональное развитие, или профессиональное становление личности – сложный процесс, имеющий циклический характер. Некоторые психологи (Карпов А.В., Орел В.Е.) выделяют восходящие (прогрессивные) и нисходящие (регрессивные) стадии этого процесса, относя к прогрессивным:

– формирование мотивов профессиональной деятельности,

– формирование профессиональных ЗУНов и представлений;

– формирование профессионально важных качеств личности.

К регрессивным стадиям обычно относят:

– проявление профессиональных деформаций в мотивационной и познавательной сфере (трудоголизм, зацикленность на своей профессии, формирование профессиональных стереотипов и установок);

– профессиональную деформацию личностных характеристик (у учителей –дидактическая манера; у следователей – излишняя бдительность);

– феномен профессионального выгорания (синдром, включающий эмоциональное истощение, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профессиональных достижений).