- •Теории личности
- •Компоненты теории личности
- •1. Структура личности
- •2. Мотивация
- •3. Развитие личности
- •4. Психопатология
- •5. Психическое здоровье
- •6. Изменение личности с помощью терапевтического воздействия
- •Критерии оценки теории личности
- •Основные положения, касающиеся природы человека
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 2. Исследование и оценка в психологии личности
- •Метод анамнеза
- •Корреляционный метод
- •Экспериментальный метод
- •Оценка личности
- •Типы методов оценки
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Альфред адлер и карл густав юнг
- •Альфред Адлер: индивидуальная теория личности Биографический очерк
- •Основные тезисы индивидуальной психологии
- •1. Индивидуум как единое и самосогласующееся целое
- •2. Человеческая жизнь как активное стремление к совершенству
- •3. Индивидуум как творческое и самоопределяющееся целое
- •4. Социальная принадлежность индивидуума
- •5. Индивидуальная субъективность
- •Индивидуальная психология: основные концепции и принципы
- •Основные положения Адлера относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация концепций индивидуальной психологии
- •Приложение: невроз и его лечение
- •Карл Густав Юнг: аналитическая теория личности
- •Биографический очерк
- •Аналитическая психология: основные концепции и принципы
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 5. Эго-психология и связанные с ней направления в теории личности: эрик эриксон, эрих фромм и карен хорни
- •Эрик Эриксон: эго - теория личности Биографический очерк
- •Эго-психология: результат развития психоанализа
- •Эпигенетический принцип
- •Развитие личности: психосоциальные стадии
- •1. Младенчество: базальное доверие-базальное недоверие
- •2. Раннее детство: автономия-стыд и сомнение
- •3. Возраст игры: инициативность-вина
- •4. Школьный возраст: трудолюбие-неполноценность
- •5. Юность: эго-идентичность-ролевое смешение
- •7. Средняя зрелость: продуктивность-инертность
- •8. Поздняя зрелость: эго-интеграция-отчаяние
- •Основные положения Эриксона относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация концепций психосоциальной теории
- •Применение: американские подростки, или «Кто я такой?»
- •Другие примеры пересмотра психоаналитической теории: акцент на культурных и межличностных факторах
- •Эрих Фромм: гуманистическая теория личности
- •Биографический очерк
- •Гуманистическая теория: основные концепции и принципы
- •Карен Хорни: социокультурная теория личности
- •Биографический очерк
- •Социокультурная теория: основные концепции и принципы
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 6. Диспозициональное направление в теории личности: гордон олпорт, рэймонд неттел и ганс айзенк
- •Гордон Олпорт: диспозициональная теория личности Биографический очерк
- •Что такое личность
- •Концепция черты личности
- •Проприум: развитие самости
- •Функциональная автономия: прошлое - это прошлое
- •Зрелая личность
- •Основные положения Олпорта относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация концепций теории черт личности
- •Применение: изучение ценностей
- •Подход к личности с позиции факторного анализа
- •Рэймонд Кеттел: структурная теория черт личности
- •Биографический очерк
- •Теория черт личности: основные концепции и принципы
- •Ганс Айзенк: теория типов личности
- •Биографический очерк
- •Основные концепции и принципы теории типов личности
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности: б. Ф. Скиннер
- •Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения Биографический очерк
- •Подход Скиннера к психологии
- •Респондентное и оперантное поведение
- •Основные положения Скиннера относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация концепций оперантного научения
- •Применение: лечение, основанное на оперантном научении
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 8. Социально-когнитивное направление в теории личности: альберт бандура и джулиан роттер
- •Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности Биографический очерк
- •Основные принципы социально-когнитивной теории
- •Научение через моделирование
- •Подкрепление в научении через наблюдение
- •Основные положения Бандуры относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация социально-когнитивной теории
- •Применение: «Власть человеку» - саморегулируемое изменение
- •Джулиан Роттер: теория социального научения
- •Биографический очерк
- •Теория социального научения: основные концепции и принципы
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 9. Когнитивное направление в теории личности: джордж к келли
- •Джордж Келли: когнитивная теория личности Биографический очерк
- •Основы когнитивной теории
- •Теория личностных конструктов: основные концепции и принципы
- •Основной постулат и некоторые выводы из него
- •Основные положения Келли относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация концепций когнитивной теории
- •Применение: Эмоциональные состояния, психические расстройства и терапия фиксированной роли
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 10. Гуманистическое направление в теории личности: абрахам маслоу
- •Абрахам Маслоу: гуманистическая теория личности Биографический очерк
- •Основные принципы гуманистической психологии
- •Мотивация: иерархия потребностей
- •Дефицитарная мотивация и мотивация роста
- •Основные положения Маслоу относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация концепций гуманистической теории
- •Применение: Характеристики самоактуализирующихся людей
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 11. Феноменологическое направление в теории личности: карл роджерс
- •Карл Роджерс: феноменологическая теория личности Биографический очерк
- •Точка зрения Роджерса на природу человека
- •Руководящий мотив в жизни: тенденция актуализации
- •Феноменологическая позиция Роджерса
- •Я-концепция: «Все-таки кто я?»
- •Полноценно функционирующий человек
- •Основные положения Роджерса относительно природы человека
- •Эмпирическая валидизация концепций феноменологической теории
- •Применение: Терапия, центрированная на человеке
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
- •Глава 12. Психология личности: новые направления
- •Основные положения в ретроспективе
- •Оценка теорий личности
- •Наступление эры персонологии
- •Новые перспективы в теоретическом и эмпирическом исследовании личности
- •1. Исследование когнитивных процессов и их взаимосвязь с другими аспектами психологического функционирования
- •2. Изучение взаимодействия ситуационных факторов и личностных переменных и их относительный вклад в поведение
- •3. Изучение нейрофизиологических, биохимических и генетических основ личности
- •4. Изучение развития личности в среднем и старшей возрасте
- •5. Изучение проблем, относящихся к практической деятельности человека
- •Вопросы для обсуждения
- •Глоссарий
- •Библиография
- •Рекомендуемая литература
Другие примеры пересмотра психоаналитической теории: акцент на культурных и межличностных факторах
Многие другие постфрейдисты, придерживающиеся психодинамической ориентации, подобно Эриксону, придавали особо большое значение роли культурных и межличностных факторов в формировании личности. Хотя они чувствовали себя обязанными Фрейду, но, признавая значение опыта раннего детства и соглашаясь с концепцией динамики тревоги и защитных механизмов, все они отошли от теории Фрейда. А именно, эти теоретики отвергли идею о том, что поведение человека можно объяснить в терминах инстинктивных побуждений биологической природы. Они признали, что Фрейду не удалось раскрыть влияние факторов окружающей среды на развитие личности и психопатологические проявления. Соответственно, многие из них выступили против высказывания Фрейда о том, что «анатомия — это судьба». По их мнению, личностные различия между полами можно понять только в контексте социокультурных влияний. Коротко рассмотрим две ключевые фигуры, чьи теории существенно отличались от традиционного психоанализа. Это Эрих Фромм и Карен Хорни. Оба эти реформатора выдвинули теории, в которых нашли свое отражение наиболее заметные темы постфрейдистского психодинамического направления.
Эрих Фромм: гуманистическая теория личности
Ни один теоретик не смог настолько выразительно обрисовать социальные детерминанты личности, как Эрих Фромм. Как представитель гуманистического направления, Фромм утверждал, что поведение человека может быть понято только в свете влияний культуры, существующих в данный конкретный момент истории. Он был убежден, что потребности, свойственные только человеку, эволюционировали в ходе истории человечества, а различные социальные системы, в свою очередь, оказывали влияние на выражение этих потребностей. С точки зрения Фромма, личность является продуктом динамического взаимодействия между врожденными потребностями и давлением социальных норм и предписаний. Он первым сформулировал теорию типов характера, основанную на социологическом анализе того, как люди в обществе активно формируют социальный процесс и саму культуру.
Биографический очерк
Эрих Фромм (1900-1980).
Эрих Фромм (Erich Fromm) родился в 1900 году во Франкфурте, Германия. Он был единственным ребенком родителей-евреев. Фромм вырос, зная два разных мира — ортодоксальный еврейский и христианский, где он время от времени сталкивался с антисемитизмом. Семья Фромма была далеко не идеальной. Он описывал своих родителей как «очень невротичных», а себя как «невыносимо невротичного ребенка» [Funk, 1982].
Когда в Европе вспыхнула первая мировая война, Фромму было 14 лет. Хотя он был слишком молод, чтобы воевать, он был поражен окружавшей его людской иррациональностью и разрушительными наклонностями. Позднее он писал: «Я был глубоко озабоченным молодым человеком, которого мучил вопрос, как оказалась возможной эта война, а также желание понять иррациональность поведения человеческих масс и страстное желание мира и понимания между народами» [Fromm, 1962, р. 9]. В ответах на эти вопросы видно огромное влияние Фрейда и Карла Маркса. Труды Фрейда помогли ему понять, что люди не осознают причин своего поведения. Читая Маркса, он усвоил, что социально-политические силы существенно влияют на жизнь людей.
В отличие от Фрейда, Юнга и Адлера, Фромм не имел медицинского образования. Он изучал психологию, социологию и философию, получил степень доктора философии в Гейдельбергском университете в 1922 году. Он продолжил свое психоаналитическое образование в Берлинском психоаналитическом институте. В 1934 году Фромм эмигрировал в Соединенные Штаты Америки, стремясь избежать нацистской угрозы. Он начал вести частную практику в Нью-Йорке. Первую свою книгу «Бегство от свободы» Фромм опубликовал в 1941 году. В ней он показал особое значение способов, какими общественные силы и идеологии формируют структуру характера индивидуума. Это направление, получившее развитие в большом количестве последующих книг, принесло Фромму членство в Международной психоаналитической ассоциации [Roazen, 1973].
В 1945 году Фромм стал сотрудником Института психиатрии Уильяма Алансона Уайта. В дальнейшем он читал лекции во многих университетах США и занимал должность профессора психиатрии в Национальном университете в Мехико с 1949 года до своего ухода в 1965 году. Вместе со своей женой Фромм в 1976 году перебрался в Швейцарию, где скончался от сердечного приступа в 1980 году.