- •2. Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры
- •3. Афк в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •4. Педагогические функции афк (краткая характеристика).
- •6. Социальные функции афк (краткая характеристика).
- •6. Характеристика социальных принципов афк (гуманистической направленности, непрерывности физкультурного образования, социализации, интеграции, приоритетной роли микросоциума).
- •7. Реализация положений общедидактических принципов сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации в адаптивном физическом воспитании.
- •8. Специально-методические принципы афк и особенности их реализации в процессе занятий.
- •10. Характеристика основных средств афв. Общность со средствами физического воспитания и относительная самостоятельность.
- •11. Классификация тренажерных и технических средств в адаптивном физическом воспитании.
- •12. Особенности использования игрового и соревновательного метода в афк.
- •13. Особенности построения урочных форм занятий в адаптивном физическом воспитании.
- •15 Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании
- •16. Адаптивное физическое воспитание как вид афк. Цели и задачи афв.
- •17. Организация адаптивного физического воспитания в Российской Федерации.
- •19. Адаптивная двигательная рекреация (адр) как вид афк, ее цель, задачи и отличительные черты. Характеристика основных средств адр.
- •22. Адаптивный спорт, цель, задачи и основное содержание.
15 Двигательные умения и навыки как предмет обучения в физическом воспитании
Многократное повторение действия приводит к автоматизированному его выполнению - умение переходит в навык Это достига ется постоянным уточнением и коррекцией движения. В результа те появляется слитность, устойчивость движения, а главное — автоматизированный характер управления движением. Навык — это оптимальная степень владения тех никой действия, характеризующаяся автоматизированным минимальном контроле со стороны сознания управлением дви жениями, высокой прочностью и надежностью исполнения. Эффективность процесса обучения, продолжительность пере хода от умения до уровня навыка зависят от: 1) двигательной одаренности и двигательного опыта обучающегося; 2) возраста обучающегося; 3) координационной слож ности двигательного действия; 4) профессионального мас терства преподавателя; 5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося
16. Адаптивное физическое воспитание как вид афк. Цели и задачи афв.
Адаптивное физическое воспитание — единственный вид АФК в котором осуществляется удовлетворение потребностей государства в подготовке подрастающего поколения к жизни, к трудовой деятельности, общественной активности.
Цель АФВ – максимально возможная коррекция основного дефекта средствами АФК. Коррекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом, с помощью физических упражнений и др. не медикаментозных средств и методов. Компенсация возможностей инвалида с отклонениями в состоянии здоровья для снижения отрицательного влияния основного дефекта. Профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Обучение жизненно и профессионально важным знаниям, умениям и навыкам, развитие и совершенствование физических и психических качеств и способностей занимающихся.
Задача АФВ - формирование у инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья осознанного отношения к своим функциональным возможностям. Коррекционно-компенсаторная направленность работы с инвалидами. Оздоровительные и воспитательные задачи работы с инвалидами и их специфика. Воспитание основных физических качеств инвалидов (силы, ловкости, быстроты и выносливости). Особенности задач по формированию двигательных умений и навыков в работе с инвалидами. Специальные коррекционные задачи, направленные на компенсацию основного дефекта.
17. Организация адаптивного физического воспитания в Российской Федерации.
Характеристика системы специального образования в Российской Федерации В настоящее время во всех субъектах Федерации специальное образование осуществляется в различных типах учреждений . Дошкольные образовательные учреждения: детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуще ствлением квалифицированной коррекции отклонений в физи ческом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав комбинирован ного детского сада могут входить общеразвивающие, компенси рующие и оздоровительные группы в разном сочетании). Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении: санаторно-лесная школа; санаторная школа-интернат; санаторный детский дом. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психо лого-педагогической и медико-социальной помощи: ППМС-центры диагностики и консультирования; ППМС-центры психолого-медико-социального сопровождения; ППМС-центры психолого-педагогической реабилитации и кор рекции; ППМС-центры социально-трудовой адаптации и профориен тации; ППМС-центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения I–VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. В этих учреждениях общее образование дается обуча ющимся (воспитанникам) в три ступени: начальное, основное общее, среднее. В специальных (коррекционных) образовательных учреждени ях осуществляется как базовое, так и компенсирующее обуче ние. Специальные коррекционные образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии реализуют, в зависимости от видов коррекционного учрежде ния, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего обра зования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья созда ются специальные (коррекционные) образовательные учрежде ния I–VIII видов: I вид – для неслышащих (глухих); II вид – для слабослышащих и позднооглохших; III вид – для незрячих (слепых); IV вид – для слабовидящих и поздноослепших; V вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи; VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного ап парата; VII вид – для детей с задержкой психического развития; VIII вид – для умственно отсталых детей. Профессиональное образование осуществляется в системе об разования РФ в следующих образовательных учреждениях. Допрофессиональное образование (в ряде случаев начальное профессиональное образование) обучающиеся получают в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии. Начальное профессиональное образование — в образовательных учреждениях начального профессионального образования: профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.); профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.); учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, ле сотехническая и др.), вечернее (сменное) профессиональное учи лище; специальное (коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями в развитии. Среднее профессиональное и высшее профессиональное образо вание обучающиеся получают в специальных образовательных учреждениях и в различных формах интеграции в учреждениях общего назначения среднего и высшего профессионального образования. Получение образования для воспитанников специальных уч реждений I—VI видов является единственной гарантией их реаби литации через образование. Возможности интеграции таких детей в общие классы массовой общеобразовательной школы пока ограничены. В массовой школе в последнее время широко открываются специальные (коррекционные) классы для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых. Для | ||
детей-сирот действуют следующие образовательные учреждения: специальный (коррекционный) детский дом; специальная (коррекционная) школа-интернат. Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и под ростков с девиантным поведением и отклонениями в развитии: специальная общеобразовательная школа; специальное профессиональное училище. Новая образовательная политика РФ направлена на демократизацию и гуманизацию образования, одним из основных принципов школьной реформы и всех начавшихся в стране преобразований стала «общедоступность образования, адаптивность систе мы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (Закон Российской Федерации «Об образовании», 18. Организация АФВ в системе массового образования.
|