5. Промежуточная аттестация
Систему промежуточной аттестации образуют зачеты и экзамены. Их цель – проверка знаний студента, оценка глубины понимания им теоретического материала и умение применять его к конкретным задачам. Но значение промежуточной аттестации не ограничивается проверкой знаний. Готовясь к зачету или экзамену, студент приводит в систему знания, полученные на лекциях, семинарах, в результате самостоятельной работы, разбирается в том, что осталось непонятным, и тогда изучаемая им дисциплина может быть воспринята в полном объеме с присущей ей строгостью и логичностью, ее практической направленностью.
Зачет – форма проверки усвоения учебного материала лекций и семинарских занятий. Студент, который в течение всего семестра систематически выполнял домашние задания, активно участвовал в семинарских занятиях, выполнял все задания текущего контроля, может, по усмотрению преподавателя, получить зачет без дополнительного опроса по теории.
Зачет проводится на последнем семинарском занятии и проходит в форме свободного собеседования преподавателя со студентом (или всей группой сразу) по содержанию курса. Вопросы к зачету предоставляются преподавателем в конце семестра. Такая форма проведения зачета создает атмосферу доверия и взаимопонимания, она позволяет глубже и вернее определить уровень подготовки и знаний. В результате студенты получают «зачет» или «незачет».
Экзамен –итог работы студента. Экзамены преследуют цель оценить работу обучающегося за курс, полученные теоретические знания, прочность усвояемости их, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их для решения практических задач.
Право преподавателя и студентов выбирать форму экзамена.Традиционный подход предусматривает: в аудиторию заходят 4-6 студентов, получают билеты (в каждом два вопроса), 30-40 минут отводиться на подготовку, затем устные ответы студентов оцениваются преподавателем или комиссией. Рекомендуется за время подготовки обязательно составить письменный конспект или план своего ответа. Это придаст вашему ответу стройность, не позволит отклониться в рассуждениях или забыть ведущую мысль. Иногда преподаватель, зная, что студент работает систематически, может ограничиться просмотром конспекта ответа и попросит сделать пояснения к некоторым наиболее важным моментам. Иногда он считает необходимым задать дополнительные вопросы. Это бывает в тех случаях, когда ответ оказался недостаточно полным; когда у экзаменатора не создалось твердой уверенности в достаточности знаний студента или появились сомнения в самостоятельности его подготовки; а также в случае неопределенности, возникшей при оценивании ответа.
Наряду с устными ответами по экзаменационным билетам могут осуществляться письменные формы контроля.
Экзамен может проходить в нетрадиционной форме– в виде устного опроса преподавателем всей группы по экзаменационным вопросам. В аудиторию заходит студенты, берут билеты (1 вопрос в каждом), готовятся и затем отвечают перед всей группой. Товарищи могут задавать вопросы, дополнять (повышая свою будущую оценку). Преимущество такой системы – она позволяет каждому услышать на экзамене весь курс истории, выступить открыто, часто в полемической манере, получить отметку, признаваемую всей аудиторией.
Рекомендации при подготовке к зачетам и экзаменам:
Успех на экзамене во многом обусловлен тем, насколько систематически и глубоко работал студент в течение семестра. Очевидно, что серьезно продумать и усвоить содержание изучаемых дисциплин за несколько дней подготовки к экзамену просто невозможно даже для очень способного студента. И, кроме того, хорошо известно, что быстро выученные на память разделы курса так же быстро забываются после сдачи экзамена. Подготовку к экзамену следует начинать с первого дня изучения дисциплины.
На непосредственную подготовку к экзамену обычно дается три–пять дней. Этого времени достаточно только для углубления, расширения и систематизации знаний, на устранение пробелов в знании отдельных вопросов, для определения объема ответов на каждый из вопросов программы.
Необходимо иметь список вопросов к экзамену, лекции и учебник. Прежде всего, необходимо тщательно спланировать свою работу:
1. Определить объем материала, подлежащего проработке. Необходимо внимательно сверить свои конспекты с вопросами экзамена. Отсутствующие темы законспектировать по учебнику.
2. Второй этап предусматривает системное изучение материала.
3. На третьем этапе - этапе закрепления - полезно чередовать углубленное повторение особенно сложных вопросов с беглым повторением всего материала. Повторять материал по второму кругу лучше не одному, а с одногруппниками.
4. Для устного экзамена полезно проговорить вслух все вопросы.
5. Накануне экзамена необходимо посетить консультацию преподавателя. Цель ее – дать ответы на вопросы, возникшие в ходе самостоятельной подготовки. Кроме того, преподаватель будет отвечать на вопросы других студентов, что будет для вас повторением и закреплением знаний. Никакая другая работа не сможет принести столь значительного эффекта накануне экзамена, как консультация.
Планируйте подготовку к экзамену, учитывая неоднородность материала и этапов его проработки, свои индивидуальные способности, ритмы деятельности и привычки.
В ответе на экзамене учитывается:
1. Логика, структура и стиль ответа. Отвечающему нельзя ограничиваться перечислением фактов. Большинство ответов по истории предполагает следующую структуру: причины – ход событий – итоги. Если вы рассказываете о какой-либо реформе, то актуальна схема: вызов времени – идея – механизм реализации – результаты.
2. Умение выделить главное.
3. Знание фактического материала.
4. Способность анализировать, делать выводы.
5. Знание различных оценок отдельных исторических событий, способность обосновать их правильность, либо ошибочность.
6. Использование материалов дополнительной литературы.
7. Наличие собственной точки зрения и умение ее обосновать.
Экзаменационная сессия является тяжелым периодом работы для студентов и преподавателей. Несмотря на попытки организовать учебный процесс без экзаменов, не удалось найти более эффективного способа для массовой итоговой проверки приобретаемых знаний.
Министерством образования и науки РФ введены единые критерии оценки знаний студентов на экзаменах, которые должны обеспечить объективный подход к выставлению отметок в соответствии с принятой в высшей школе четырехбалльной шкалой: "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" и "неудовлетворительно". При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций: "отлично" ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и грамматически правильна.
"Хорошо" ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).
"Удовлетворительно" – за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего обучения.
"Неудовлетворительно" – за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе или в письменной работе.
Заключение
Гуманитаризация преподавания истории в высшей школе предполагает перенос акцента в учебной деятельности с аудиторных занятий на самостоятельную работу. Подготовка рефератов и сообщений, изучение дополнительной литературы, усиление научно-исследовательской работы в вузах способствует отходу от знаниевой школы. Владение методологией научного исследования позволяет человеку в необходимых случаях самостоятельно рассмотреть любую историческую проблему. Самостоятельная работа по изучению истории все более приобретает исследовательской деятельности. Разумеется, индивидуальная работа с литературой не отделена от лекций, семинаров, консультаций. Однако вдумчивое чтение, составление тезисов, конспекта, подготовка реферата и т.п. способствуют гораздо более глубокому пониманию изучаемой проблемы. К тому же организация самостоятельной работы студентов ставит задачу не только решения уже сформулированных преподавателем проблем, но и выработки у студентов проблемного видения. А для этого необходимы глубокие, постоянно обновляющие знания, умение самостоятельно ориентироваться в стремительно растущем потоке информации.