Деловая игра

«Заседание круглого стола»

Цель игры: актуализировать знания студентов об основных формах девиантного поведения современной молодежи. Учить студентов разрабатывать профилактические мероприятия по предупреждению девиантных форм поведения.

Основные роли:

1. Ведущий круглого стола

2. Экспертная группа (научный и технический эксперт)

3. Руководители групп

4. Члены групп

Основные этапы игры:

1 этап

Участники игры объединяются в группы, каждая из которых избирает руководителя-координатора действий. Группы должны быть не очень большими, иначе затрудняется общение.

Ведущий преподаватель представляет экспертов, объясняет правила игры, требования к разным видам учебной деятельности и объявляет основную проблему игры – разработать профилактические мероприятия по предупреждению девиантных форм поведения молодежи.

2 этап

Каждой группе отводится 5 минут на совещание и выбора одной из форм девиантного поведения, которая станет объектом детальной разработки на следующем этапе игры. В конце этого этапа руководитель группы без детальной аргументации докладывает об итогах работы группы и выборе одной из формы девиантного поведения.

3 этап

Этот этап является одним из самых длительных, поскольку здесь ставится задача разработать основные мероприятия по предупреждению девиантных форм поведения.

В конце данного этапа руководитель группы должен подготовить доклад, в котором отразятся основные результаты работы группы, при этом можно использовать визуальные средства.

4 этап

На этом этапе руководитель каждой группы представляет результаты работы группы в виде доклада. Представители других групп обязаны активно обсуждать представленную работу: задавать вопросы, высказывать возражения, поддерживать те или иные идеи. Во время обсуждения преподаватель и эксперты внимательно следят за всеми участниками, их активностью, соблюдением правил общения и диалога.

5 этап

На этом этапе подводятся итоги работы каждой группы, анализируются вопросы, связанные с участием каждого члена группы в разработке проблемы, деятельность руководителя. Для этого практически все участвуют в подведении итогов игры.

Заключительное слово делает преподаватель.

Глоссарий

Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

Наблюдение – основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека.

Беседа – широко распространенный в педагогической психологии и в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

Анкетирование – эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету.

Тестирование – психодиагностические методы использования стандартизированных тестовых методик выявления и количественной оценки уровня развития познавательных, интеллектуальных, типологических и личностных особенностей учащихся и педагогов, структуры межличностных взаимоотношений и взаимодействия в коллективах

Эксперимент – основной эмпирический метод научного исследования, получил широкое применение в педагогической психологии

Метод профессиографии – описательно-технической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека.

Учебная деятельность — это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть ...мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования ( Д.Б. Эльконин)

Мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.

Мотивация - это сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности.

Дидактические способности педагога - это способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

Академические способности педагога - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии и т.д.).

Перцептивные способности педагога - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

Речевые способности педагога - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики

Организаторские способности педагога - это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

Авторитарные способности педагога - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

Коммуникативные способности педагога - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта

Педагогическое воображение - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Воспитание - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду

Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах

Принципы воспитания - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Методы воспитательного воздействия - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.

Формы воспитания - способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся

Социализация - это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в данной группе и обществе

Девиантное (асоциальное) поведение - это поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонение корыстной, агрессивной ориентации, так и социально-пассивного типа.

Аддиктивное поведение (от англ. addiction - пагубная привычка) – это поведение, включающее употребление различных токсикоманических веществ и алкоголя на том этапе, когда еще не сформировалась физическая зависимость.

Воля - это способность человека достигать сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия