Программа обу­чения самостоя­тельной работе.

Специальная программа обу­чения, прежде всего старших школьников, самостоятельной работе должна включать:

— диагностирование школьником собственной поз­навательной потребности в расширении, углуб­лении, совокупности знаний, получаемых в шко­ле;

— определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей, в час­тности объективная оценка свободного от посе­щения школы времени;

— определение цели самостоятельной работы — ближайшей и отдаленной. Например, необходи­мо дать себе ответ, нужно ли это для удовлетво­рения познавательной потребности или, напри­мер, для продолжения обучения в институте;

— самостоятельный выбор школьником объекта изучения и его обоснование для себя (в качестве такого объекта может выступить история Анг­лии, поэзия, музыка Германии, искусство Фран­ции и т. д.) при изучении иностранного языка;

—разработку конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы. Хорошо, если работа с учителем в классе может служить образцом составления такой програм­мы;

—определение форм и времени самоконтроля. Це­лесообразно, чтобы формой контроля ученик выбрал выполнение конкретных видов работы (чертеж, проект, перевод, реферат и др.), кото­рые кому-то нужны, необходимы, т. е. чтобы ре­зультата работы были личностно значимы для него.

Конечно, учащихся, занятых такой самостоятель­ной работой, может быть мало, но условия ее организации должны позволить включиться в нее каждому. В заключение еще раз отметим, что самостоятельная работа школьника как специфическая форма учебной деятельности требует предварительного его обучения приемам, формам и содержанию этой работы учите­лем. Это подчеркивает важность организующей и уп­равляющей (в разной степени гибкости) функции учи­теля я в то же время необходимость осознания школьником себя в качестве подлинного субъекта учеб­ной деятельности.

Самостоятельная работа обучающегося, рассматри­ваемая в общем контексте его самообразования, пред­ставляет собой высшую форму его учебной деятель­ности jsq критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в зависимости от ис­точника управления, по характеру побуждения и др.

7