Вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки

Переход ученика от воспроизводящей к творческой познава­тельной и практической деятельности в рамках учебного познания берет свое начало в ходе накопления ребенком опыта вос­производящей самостоятельной деятельности. Именно здесь он вырабатывает умения отбирать из прошлого формализованного опыта нужные способы, приемы деятельности — знания и умения, необходимые для решения задач, Варьируя, комбинируя эти элементы своего опыта, ученик «и отыскивает особый, своеобраз­ный путь, сотканный из различных элементов тех познавательных умений, которые закрепились в опыте».

Сам же ход решения задачи (поиск и возникновение идеи ре­шения) как бы выходит за пределы прошлого формализованного опыта и в реальном процессе мышления проявляется в постоянном варьировании условий и материала задачи под углом зрения цели (требования задачи). Поэтому самостоятельные работы такого рода обычно содержат в себе познавательные задачи, требующие от ученика анализа незнакомой ему проблемной ситуации и получения необходимой новой информации. Для того чтобы решить эти задачи, ученик использует определенную часть знаний из числа тех, которые были им ранее усвоены. Определенные фундаментальные понятия (категории) относятся при этом к целому комплексу взаимосвязанных учебных предметов (например, биологическое понятие вида; понятия количества, величины, пространства в естественно-математических дисциплинах; понятия «класс», «классовая борьба» в общественных дисциплинах). Оперируя ими, ученик нередко употребляет эти понятия в существенно новой функции, благодаря чему они при­обретают в его познавательной деятельности (в условиях определенной проблемной ситуации) преобразующую или объясняющую роль. Одновременно в процессе оперирования понятиями могут найти место всевозможные реконструкции элементов формализованного опыта учащегося «вплоть до искажения знаний, вплоть до создания новых, несуществующих теорем, вплоть до слияния ряда теорем и т. д. При этом самое важное, что эти знания, неправильные с точки зрения здравого смысла, учебника и т. д., выступают как способ обобщения условий задачи, их анализа и служат дальнейшему ходу мышления, продвигают решение задачи».

Специфика задач, заключенных в самостоятельных работах такого рода, выражается в том, что они предполагают поиск либо познавательно-логического, либо экспериментально-практического характера. В первом случае ученик, оперируя самыми разнообразными фактами, событиями, явлениями, закономерностями, устанавливает в них сходство и различие, классифицирует их существенным признакам, устанавливает между ними причинно-селедственные связи, демонстрирует умение проводить сравнительный анализ одного и того же факта, явления, события и т. п. по двум и более источникам. Так, например, в курсе геог­рафии может встретиться составление комплексной характери­стики того или иного географического района. Ученик в данном случае, оперируя ранее накопленными знаниями и формализованным познавательным опытом, выясняет влияние геологического кроения на формы рельефа изучаемого района, влияние направ­ления возвышенности на климат прилегающей к ней территории.

В процессе выполнения разнообразных практических само­деятельных работ экспериментального характера ученики обычно постановкой эксперимента либо подтверждают отдельные сто­роны применения уже известных им законов, либо путем экспе­риментальной проверки распространяют известные им общие за­кономерности на частные явления, определяя тем самым их принадлежность к той или иной группе явлений. Другие практические самостоятельные работы характеризуются прежде всего ситуацией применения понятий, законов и правил в учебной, опьггнической и общественной деятельности ученика. Здесь он самостоятельно производит выбор средств и методов решения стоящих перед ним задач, определяет и отбирает необходимые для решения знания, устанавливает последовательность операций применения этих знаний в процессе решения той или иной задачи. Во всех перечисленных случаях деятельность ученика выходит за рамки репродуктивного мышления. Она приобретает продуктивный характер, ибо в ходе решения задачи ученик в большем или меньшем объеме получает новую информацию.

Самостоятельные работы этого типа правомерно назвать вариативными. По характеру стимулируемой ими деятельности ученика они сохраняют преемственность и связь с реконструктивными работами, но вместе с тем и качественно отличаются от реконструктивных работ. Это различие можно четко проследить в познавательном процессе «по следующим признакам.

При выполнении самостоятельной работы реконструктивного типа: а) познавательная активность и самостоятельность ученика не выходит за рамки элементарного обобщения ведущего к установлению сходства либо наличного знания и способа решения соответствующей задачи, либо способов решения двух задач (хорошо известной и новой); б) привлечение учеником ранее усвоенных знаний и прошлого опыта познавательной и практической деятельности при решении задач ограничивается рамками конкретизации уже известных ребенку положений, входящих в его формализованный опыт.

При выполнении самостоятельных работ вариативного типа:

а) познавательная активность и самостоятельность ученика выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации, в отделении существенного от второстепенного и нахождении способа решения в рамках решения соответствующей задачи (т. е. не сводится к актуализации усвоенных знаний и преобразующему воспроизведению известных способов решения), б) ученик привлекает и варьирует в ходе решения задач в основном элементы своего формализованного опыта, однако соответствующие знания обычно употребляются в существенно новой функции, благодаря чему возникает продуктивный процесс получения новой информации; отсюда следует, что при выполнении работ этого типа идет накопление учеником нового опыта (уже не только формализованного) деятельности на уровне овладения элементарными методами исследования в отдельно взятых учебных дисциплинах, закладываются основы выработки умений переноса этих методов на более широкий круг родственных дисциплин.

Так, например, в математике специфический метод познания — установление, измерение количественных отношений между объектами реальной действительности Овладевая этим метен дом, ученик с его помощью приобретает умение оперировать математическими категориями меры, количества, величины, пространства и т. д., научается вычленять сущность вопроса, отвле­каться от несущественных деталей, вырабатывает у себя умение строить такую схему явлений, в которой сохранено только то, что нужно для математической трактовки вопроса, а именно: отношения принадлежности, порядка и меры пространственного расположения. Решение соответствующих задач предполагает необходимость всестороннего анализа условий каждой задачи, умение составлять уравнения по различным жизненным ситуа­циям, измерять отрезки и проводить параллельные прямые, ре­шать арифметические задачи и т. д.

В обучении русскому языку вариативные самостоятельные работы должны создавать у ученика необходимость выделять в словах языка звук или сочетания звуков, рассматривать языко­вые объекты как части речи или как члены предложения и др. Особенно широко могут применяться самостоятельные работы, в ходе выполнения которых ученик должен оперировать системой признаков изучаемых языковых явлений, решать задачи на осно­ве грамматических правил и др. Так, при изучении темы «Прича­стный оборот» ученикам предлагается задание, требующее ана­лиза материала, вычленения и соотнесения определенных при­знаков, например, требуется разобрать следующее предложение: «От ликующих, праздно болтающих, обагряющих руки в крови уведи меня в стан погибающих за великое дело любви». Подчер­кнув члены предложения, ребята убеждаются, что слова, внешне похожие на причастия (наличие суффиксов, кажущееся наличие признаков действия), не являются причастиями. Они утеряли чи­стый признак качества и действия и приобрели признак предмет­ности и, следовательно, превратились в существительные. Таким образом, учащиеся самостоятельно устанавливают силе одно свойство причастия — их способность переходить в существи­тельные.

Познавательные и практические действия ученика при выпол­нении вариативной самостоятельной работы совершаются в основном в рамках преобразующего воспроизведения ранее ус­военных знаний и образцов решения проблем-задач. Однако деятельность его в целом приобретает достаточно гибкий, вариа­нтный характер и направлена она на получение (в основном по­средством логических выводов) учеником новой информации.

В обучении истории вариативные самостоятельные работы содержат в себе обычно задачи, решение которых осуществляет­ся: с помощью применения того или иного исторического метода анализа конкретной ситуации, например: сравнительно-историче­ского метода, метода аналогии, статистического метода, метода обратных заключений, лингвистического метода, установления причин по следствиям и т.п.. Оперируя методами исторической пауки, ученик постепенно вырабатывает у себя умение мыслить историческими категориями, размещать исторические факты, ей бытия во времени и пространстве, устанавливать связи между ними и т. д.

Так, например, в X классе при изучении по курсу истории СССР темы «Февральская буржуазно-демократическая революция» учащиеся из рассказа учителя и самостоятельного чтения учебника познакомились с общей характеристикой военных событий в послефевральский период, с империалистической сущностью войны, с основными положениями марксизма о войне, с положением страны и трудящихся масс. Школьники знали о тех четырех позициях, которые выявились в послефевральский период по отношению к войне: 1) война до победного конца во имя союзнических обязательств и спасения отечества; 2) война во имя защиты революции; 3) немедленный мир, прекращение войны; 4) никакой поддержки временному правительству по вопросам войны и мира, прекращение войны на основе передачи всей власти Советам. В качестве задачи самостоятельной работы учащимся было предложено доказать принадлежность выдвинутых лозунгов соответствующим политическим партиям, отражающим интересы определенных классов. Решая эту задачу, ученики с помощью анализа сущности классовых интересов, которые проявлялись в данных четырех позициях, определяли партийную принадлежность каждого из лозунгов.

Таким образом, самостоятельные работы вариативного типа; стимулируют такие познавательные и практические действия ученика по применению ранее усвоенных зананий и опыта познавательной деятельности, которые позволяют получить дополнительную новую информацию. Тем самым знания учащихся углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более действенными, вариативными, а мышление ученика, выражающееся в собственных дедуктивных выводах, достигает уровня продуктивной деятельности.

Систематическое выполнение учеником самостоятельных работ вариативного типа заставляет его воспроизводить не только отдельные функциональные характеристики знания, но и структуру этих знаний в целом. Воспроизведение же этой структуры, с одной стороны, дает ученику подлинное представление о роли науки в современной жизни и тем самым способствует развитию мотивов учения и формированию потребности в знаниях; с другой — побуждает ученика прибегать к логическим рассуждениям и выводам для выявления существенных связей, создает необходимые условия для развития его мыслительных способностей в процессе обучения. Именно эти две особенности деятельности ученика в рамках выполнения им самостоятельных работ вариативного типа составляют основу формирования у ребенка спо­собности к творческой деятельности, к участию в производстве существенно новых знаний.

Вариативные самостоятельные работы могут носить внутрипредметный (межтематический) и межпредметный (стыковой) характер. Внутрипредметные работы строятся с учетом наличных Знаний у ученика по нескольким темам или разделам; межпредметные—разрабатываются на базе объективно существующих диалектических связей между различными областями знания, усвоенного учеником в ходе изучения родственных дисциплин.

Как и предыдущие типы самостоятельной работы, вариативные работы могут быть различного вида: текстуальные (напри­мер, логические задания по тексту), смысловые (например, со­ставление и решение математических или физических задач), иллюстративные (например, вычерчивание графиков и диаграмм на основе предварительного выявления количественных отноше­ний), экспериментальные, опытнические и другие практические работы.