Федеральное агентство по образованию
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Г.А. Федотова
Великий Новгород
2006
Федеральное агентство по образованию
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Г.А. Федотова
Методология и методика
психолого-педагогических исследований
Великий Новгород
2006
ББК 74.204 Печатается по решению
Ф 34 РИС НовГУ
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор Р.М. Шерайзина
кандидат психологических наук, доцент Е.В. Пчелинцева
|
|
Федотова Г.А. | |
|
Ф 34 |
|
Методология и методика психолого-педагогических иссле- |
|
|
дований: Учеб. пособие; НовГУ им. Ярослава Мудрого / авт.-сост. Г.А.Федотова: – Великий Новгород, 2006. – 112 с. | |
В учебном пособии рассматриваются в единстве уровни философской методологии, общенаучных диалектических принципов, частно-научных методов, конкретных методик и процедур психолого-педагогических исследований. Детально описана методика исследования: от постановки научной проблемы до статистической и качественной обработки материалов и оформления полученных результатов исследования.
Пособие предназначено студентам, выполняющим научную работу по психолого-педагогической проблеме исследования.
ББК 74.204
©Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого, 2006
©Г.А. Федотова, составление, 2006
Введение
Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы российского образования и привели в действие механизм саморазвития школы. Выявление источника саморазвития образовательных учреждений - творческой научно-исследовательской деятельности учителя - отразилось в создании школ нового типа, в разработке и внедрении нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с педагогической наукой и обращении к мировому педагогическому опыту.
Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых изменений в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований в современной школе требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем высшего образования - формирование научно-исследовательской культуры учителя.
Современная ситуация характеризуется следующей системой противоречий социального, теоретического, праксиологического и личностного характера:
между осознанием обществом настоятельной необходимости постоянного воспроизведения педагогической элиты через развитие научно-исследовательской культуры и отсутствием адекватных социально-педагогических условий ее формирования;
между современными потребностями школы и общества в учителе-исследователе и признанием необходимости совершенствования в этой связи его профессиональной подготовки и недостаточной методологической, теоретической и технологической разработанностью основ формирования и развития научно-исследовательской культуры педагога в ходе его профессионального становления;
между уровнем владения опытом научно-исследовательской деятельности и степенью его реализации большинством учителей;
между возникающими в профессиональной деятельности учителя потребностями и стремлениями в исследовании педагогической действительности и уровнем владения ею средствами, удовлетворяющими эти потребности.
Возникает объективная потребность в овладении будущими педагогами основами методологии и методики психолого-педагогических исследований, содержательный аспект которых представлен в данном пособии.