- •41. Образовательная система в России
- •42. Цели, содержание, структура непрерывного образования
- •43.Педагогический процесс: образовательная, воспитательная и развивающая функции.
- •44.Особе нности и структура педагогического процесса
- •45. Обучение в педагогическом процессе
- •46. Воспитание в педагогическом процессе
- •47.Основные формы организации учебной деятельности(урок, лекция, семинар, практические и лабораторные занятия)
- •48. Урок как основная форма обучения. Виды уроков.
- •49.Дополнительные и вспомогательные формы организации чебной деятельности (диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультации).
- •50.Классификация методов и приемов обучения
- •51.Средства обучения в формировании теоретических знаний и практических умений
- •52. Понятие семьи
- •53. Основные функции семьи
- •54. Социальный статус семьи и её типология
- •55. Развитие и воспитание личности в семье
- •56. Типы воспитания в семье
- •57. Семья как объект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •58.Государственно общественный характер управления системой образования
- •59.Общие принципы управления педагогическими системами
48. Урок как основная форма обучения. Виды уроков.
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.
В такой форме проходят занятия в большинстве образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего образования (школах, лицеях, гимназиях, колледжах и т. п.) в условиях классно-урочной системы обучения.
К основным видам уроков относят:
комбинированный урок;
урок изложения нового материала;
урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;
урок самостоятельной работы;
урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;
урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;
интегрированный урок и т. д.
К основным видам уроков относят:
комбинированный урок;
урок изложения нового материала;
урок закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков;
урок самостоятельной работы;
урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;
урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;
интегрированный урок и т. д.
49.Дополнительные и вспомогательные формы организации чебной деятельности (диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультации).
Вспомогательные формы организации учебной работы — это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним, как уже отмечалось, относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и другие формы.
Следует отметить известную условность определения названных форм как вспомогательных. Некоторые из них перешли в разряд нестандартныгх уроков и начинают претендовать на статус основной формы. При нынешнем разнообразии учебных заведений и плюрализме форм организации учебного процесса в них отдельные формы, как, например, семинары, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, экскурсии, могут на время становиться основными формами организации учебной работы.
К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития. Внеурочная учебная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу учащихся. Правильно организованная внеурочная деятельность в развитии учащегося имеет не меньшее значение, чем активная работа в классе.
50.Классификация методов и приемов обучения
Метод[44] обучения – это совокупность приемов и способов организации учебно-познавательной деятельности обучающегося, развития его умственных сил, взаимодействия учителя и учащихся, общающихся между собой, а также с природной и общественной средой. Метод обучения реализуется в единстве целенаправленных деятельностей педагога и ученика, в их активном движении к моменту педагогической истины – усвоению учащимися знаний, овладению ими соответствующими умениями и навыками.
Каждый метод имеет свою структуру, состоящую из элементов (частей, деталей), которые называют методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод разные учителя могут реализовать с помощью различных приемов.
Метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы преподавателя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.
Классификация методов обучения
по уровню активности учащихся:
• пассивные;
• активные.
Затем классификацию методов обучения по уровню включенности в продуктивную (творческую) деятельность
• объяснительно-иллюстративные;
• репродуктивные;
• проблемное изложение изучаемого материала;
• частично-поисковые;
• исследовательские.
по источникам получения знаний:
• словесные;
• наглядные;
• практические.
по дидактическим целям,
• приобретение новых знаний;
• формирование умений и навыков и применения знаний на практике;
• проверка и оценка знаний, умений и навыков
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы;
методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувство долга и ответственности в учении;
методы контроля и самоконтроля: устные, письменные и лабораторно-практические.