4. Научная новизна и практическая значимость работы:

• Определены наиболее значимые для обучения в первом, втором, третьем и четвертом классах показатели психического развития.

• Установлены периоды проведения для диагностики тех или иных показателей психического развития, разработаны критерии оценки уровня развития и динамики изменений.

• Успешность выполнения психологических тестов соотнесена с успеваемостью по предметам, что позволяет установить взаимосвязь между обучением и развитием.

• Доказано, что совместная работа психолога и педагога в осуществлении психолого-педагогического сопровождения является условием его результативности.

• Разработана схема взаимодействия участников сопровождения – педагогов и психолога, определены содержание и объем работы каждого.

5. Уровень проработанности:

• Этап работы (подготовительный, проектировочный, экспериментальный, иной);

На сегодняшний день происходит плавный переход от экспериментального этапа к аналитическому. Проведенная работа по психолого-педагогическому сопровождению ученика начальной школы анализируется и планируется ее продолжение в основной и старшей школе. Работа по осуществлению психолого-педагогического сопровождения ведется с 2001 года. До этого сопровождение являлось в большей степени психологическим, и было скорей автономным вектором работы с учащимися. Рекомендации психолога выполнялись, но без глубокого понимания психологических особенностей развития ребенка.

На протяжении четырех лет – с 2001 по 2005 годы работа ведется в тесном сотрудничестве психолога с педагогами. Психологическая диагностика познавательного развития постепенно включается в сферу деятельности педагога (см. электронное приложение «Сопровождение»). Объем и глубина психологического исследования при этом регламентируется с учетом психологической компетентности каждого учителя начальной школы.

Результаты психолого-педагогического сопровождения, представленные в аналитических справках и диаграммах, показывают стабильные результаты успеваемости, при этом динамика развития каждого ученика имеет индивидуальные различия как по темпу, так и по качеству. Неравномерность развития становится видимой, прозрачной для педагога, и это позволяет ему вместе с психологом влиять на динамику оптимальными методами в оптимальные сроки.

По результатам совместной деятельности опубликованы книги, статьи с рекомендациями для педагогов и родителей (см. приложение 8). Об отдельных направлениях работы по психолого-педагогическому сопровождению докладывалось на конференциях и семинарах в Ленинградском областном институте развития образования, Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Ленинградском государственном университете им. А.С. Пушкина и Санкт-Петербургском государственном университете.

• Выполненный объем работ, полученные результаты с указаникм их количественных и качественных показателей;

1. В гимназии разработана организационная структура группы, осуществляющей психолого-педагогическое сопровождение, которая состоит из семи человек: заместитель директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе, педагог-психолог, логопед, педагоги-координаторы модулей.

2. Работа сопровождения осуществляется по установленному алгоритму. Это последовательная, регламентированная, обоснованная деятельность, направленная на создание условий успешного обучения и развития младшего школьника и установления причин, тормозящих это процесс.

3. результативность психолого-педагогического сопровождения прослеживается на каждом его этапе:

а) Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.

Результативностью работы школьного психолого-педагогического консилиума (здесь и далее ППК) можно считать всестороннюю качественную оценку школьной зрелости дошкольников, поступающих в первый класс. За последние девять лет только один первоклассник не справился с программой первого года обучения и был направлен на МППК (районная медико-психолого-педагогическая комиссия). Причина – раннее обучение. Несмотря на прогноз школьных проблем и трудностей, сделанный специалистами школьного ППК, родители ребенка изъявили желание обучать девочку с 6 лет. Прогноз, таким образом, оказался объективным.

Первоклассники, посещавшие занятия в подготовительной группе «Дошкольник», лучше адаптируются в школе, показывают высокий уровень школьной мотивации, низкий – тревожности, быстрее овладевают навыками чтения и письма. Выпускники «Дошкольника» хорошо включаются в коллективные формы деятельности, меньше конфликтуют, умеют уступать и договариваться друг с другом.

б) Психологическая поддержка учащихся первых классов на этапе адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников во многом зависит от качества проведенных мероприятий на предыдущем этапе. Рекомендации и прогноз специалистов ППК имеют профилактическое значение. Дети с речевыми нарушениями, гиперактивные и медлительные, с трудностями в установлении контактов с взрослыми и сверстниками и т.д. по направлению логопеда или психолога могут до школы получить помощь в районном центре «Семья», «Центре коррекции и развития», медицинском центре «Прогноз». Многим дошкольникам предлагаются занятия в подготовительной группе «Дошкольник». Результативность работы проявляется в том, что за последние четыре года работы было выявлено только два случая дезадаптации. Причина – раннее обучение с 5,5 – 6 лет (по желанию родителей) детей, имеющих различные проблемы в психологическом, физическом и физиологическом развитии. Эта проблема вызвала необходимость в проведении родительских лекториев для родителей дошкольников в детских садах, на страницах местной газеты «Восточный берег».

в) Изучение динамики развития учащихся начальной школы.

Изучение динамики развития ведется по разработанной циклограмме, где диагностируемые параметры развития соотнесены с возрастными особенностями и возможностями учащихся, а периоды проведения психологической диагностики соотнесены с периодами овладения тех или иных учебных умений и навыков. Показателем результативности этой работы является отсутствие второгодников за последние девять лет. Психолого-педагогическая диагностика позволяет заблаговременно выявлять «группу риска» и оказывать помощь до появления серьезных проблем обучения. Диагностика внимания (скорости и точности переработки информации) позволяет организовать сопровождение учащихся с проблемами в обучении, связанными с темпами созревания мозговых структур и др.

Разработанные психологами гимназии карты развития отражают развитие познавательной, учебной и личностной сфер, а также успеваемость в динамике, позволяют прогнозировать образовательный маршрут.

г) Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.

Психолого-педагогическое сопровождение ученика начальной школы позволяет установить не только уровень обученности, но и причины его обусловившие, помогает прогнозировать дальнейший ход развития.

Результативностью работы можно считать высокие результаты обучения в начальной школе. Так, например, в 2003-2004 учебном году 81% четвероклассников закончили учебный год на «4» и «5», из них 17% - на «отлично». Школьные трудности были спрогнозированы и обоснованы не только специалистами школьного ППК, но и педагогом-координатором модуля 4-х классов. Психолого-педагогическое сопровождение в средней школе требует учета этих данных и помощи не только в период адаптации, но и в последующий период обучения.

д) Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации.

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения пятиклассников является наиболее отработанным в основной ступени обучения. Предыдущие этапы работы в начальной школе, просветительская и консультативная работа с родителями и педагогами обусловили благополучную адаптацию. Учащиеся, с показателями дезадаптации (с повышенной утомляемостью, тревожностью) - новички, они прибыли из других школ. Последние три года в психолого-педагогическом сопровождении отрабатывается направление поддержки вновь прибывших учащихся (не только в 5 класс).

• Определенность перспектив продолжения работ, обоснованность необходимых для этого условий;

Психолого-педагогическое сопровождение, разработанное для начальной школы Кингисеппской гимназии является «сквозным», где ход развития ученика на предыдущем этапе, обусловливает последующий, где отсутствует хаотичность проводимых мероприятий. Логика построения работы сопровождения показывает необходимость и возможность выделения большего времени прогностической и профилактической работе, предупреждающей школьные проблемы и трудности. Безусловно, этот же принцип «сквозного» сопровождения, учитывающего условия и факторы обучения и развития требует сохранения в основной и старшей школе. Ценность такого подхода заключается в решении следующих проблем: во-первых, проблема прогноза дальнейшего хода психологического развития и его обоснования. Во-вторых, проблема установления связей между фазами развития. В реальном ходе развития определяется вес каждого показателя познавательного, учебного, личностного, влияющего на успешность обучения. В-третьих, появляется возможность в организации преемственности не только в работе психолого-педагогического сопровождения, но и всего педагогического коллектива. При этом работа будет происходить на основе данных психолого-педагогической диагностики.

В основной школе программа сопровождения проходит под названием «Самоопределение». Состав группы сопровождения меняется, большое значение приобретает работа воспитателей-координаторов, так как особенность подросткового возраста определяется ведущей деятельностью, направленностью на общение. Как правило, в этом возрасте снижается мотивация учения, результаты успеваемости.

На сегодняшний день установлены приоритетные направления работы, определены сроки проведения диагностики тех или иных показателей развития. Проводится консультативно-просветительская работа психолога с воспитателями-координаторами и педагогами-предметниками по ознакомлению с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся. Разработана и внедряется программа личностного развития учащихся 5, 6, 7, 8-х классов. Вводится индивидуальная «Карта достижений» ученика, основанная на рейтинговой оценке успеваемости, кругозора, участия в общественно-полезном труде.

Для старшей ступени обучения приоритетным направлением является профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников. Данный этап сопровождения реализуется специалистами «Профцентра», в котором работают психолог и специалист по компьютерной диагностике». В дальнейшем предусмотрено включение в работу по сопровождению педагогов-координаторов профильной школы. Большое внимание в работе со старшеклассниками уделяется формированию у них активности и конкурентоспособности. Проводятся психологические уроки, тренинги, игры, где формируется умение самостоятельно делать выбор дальнейшего образования старшеклассниками с учетом интересов, склонностей, способностей и потребностей современного рынка труда. В профцентре существуют данные, позволяющие соотнести показатели структуры интеллекта (по Р. Амтхауэру) с успеваемостью по различным предметам, прогнозировать профильную и профессиональную направленность.

Важнейшим условием внедрения психолого-педагогического сопровождения учащихся гимназии на всех этапах является включение в группу сопровождения педагогов-координаторов и воспитателей-координаторов. Психологическая подготовка координаторов возможна на семинарах-практикумах, проводимых психологами гимназии и курсах повышения квалификации. В современных школах работу по сопровождению осуществляют один, реже два психолога. Силами двух специалистов решаются проблемы отдельных учеников, групп учащихся, испытывающих трудности в школе. Сотрудничество психологов и педагогов позволит эффективно и качественно сопровождать процесс обучения и развития каждого ученика.

• Сформированность ресурсной базы (помещение, оборудование и т.д.)

Ресурсная база психолого-педагогического сопровождения школьников формировалась и развивалась со дня основания гимназии – с 1992 года. На сегодняшний день аналитическая и практическая деятельность специалистов осуществляется на базе методического кабинета начальной школы и кабинетов психологической разгрузки и психологической диагностики.

Методический кабинет начальной школы используется для проведения семинаров, конференций, заседаний методического объединения учителей и пр. В кабинете имеется современная мебель: столы, стулья, шкафы. Заседания психолого-педагогического консилиума, коррекционные занятий с детьми проходят в логопедическом кабинете. Для просмотра видеозаписей с уроков, фильмов, передач используется лекционный зал гимназии, который оснащен необходимой техникой. В методическом кабинете накоплено большое количество учебно-методической и справочной литературы, которая систематизирована по учебным предметам. Ежегодно оформляется подписка на журнал «Начальная школа» и газету «Первое сентября». Педагоги своими руками изготовили свыше двадцати видов наглядных пособий (перфокарт, таблиц, карточек и др.). На информационном стенде показаны основные направления работы начальной школы, ее структура, состав, а также методические рекомендации, новинки передового опыта. В кабинете хранятся документы по психолого-педагогическому сопровождению. Они систематизированы по направлениям сопровождения и позволяют изучать результаты деятельности на каждом этапе, в параллели и отдельном классе.

Для работы психологической службы в гимназии отведено два кабинета – кабинет психологической разгрузки и кабинет диагностики и консультирования. Для проведения индивидуального или группового семейного консультирования в кабинете психологической разгрузки имеются удобные мягкие кресла. Интерьер располагает к расслаблению, способствует открытому, доверительному общению. Данное пространство также используется для проведения коррекционных занятий и тренингов. Кабинет психологической диагностики и консультирования разделен на диагностическую, информационную, библиотечную и архивную зону. Диагностическая зона не ограничивается пространством кабинета. Компьютерная диагностика учащихся осуществляется в кабинете информатики и вычислительной техники, где одновременно могут пройти тестирование 13 человек. Психологическая служба гимназии имеет свыше ста диагностических методик, тестов, которые позволяют исследовать различные психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности школьников. Методики систематизированы по направлениям работы и возрастнымпериодам. В библиотечной зоне хранится свыше 150 книг. Они используются как психологами, так и педагогами гимназии. Это словари, литература по общей, возрастной, педагогической, социальной психологии, справочники профессий, коррекционные и развивающие упражнения, игры, занятия. Информационная зона представлена на стенде и знакомит с нормативными документами, функциональными обязанностями педагога-психолога, планом и режимом работы, содержанием психологических программ, правилами техники безопасности. В кабинете также имеется зона хранения архива, карт развития учащихся гимназии, бланков, которые размещаются в книжном шкафу.

В 2003 году кабинеты психологической разгрузки и диагностики заняли первое место в районном конкурсе кабинетов, методический кабинет начальной школы в этом же конкурсе занял второе место (см. приложение 8).

• Наличие специалистов необходимого профессионального уровня.

Руководство психолого-педагогическим сопровождением осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель высшей категории, обладатель звания «Отличник народного образования» Егорова А.П. и заместитель директора по научно-методической работе, кандидат психологических наук, лауреат областного конкурса «Учитель года- 98» Нагаева Л.Г. В состав группы сопровождения вошли педагоги-координаторы модулей (по одному на каждую параллель). Все учителя имеют высшую квалификационную категорию. Педагоги Корнилова А.А., Писмарева Н.В. являются победителями районных конкурсов «Учитель года» в 1997 и 2001 годах. Корнилова А.А имеет грамоту Министерства Российской Федерации, Писмарева Н.В удостоена знака «Почетный работник общего образования РФ» (см приложение 8).

Педагоги начальной школы активно овладевают психологическими знаниями на факультете повышения квалификации при Ленинградском Государственном Университете им. А.С. Пушкина. Писмарева Н.В. и Кононова Н.Д. заканчивают обучение на дистанционных курсах, организованных на факультете педагогического образования МГУ им. М.В. Ломоносова. Темы курсов «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» и «Проблемы обучения» отражают психологическую направленность их содержания.

Творческий коллектив обладает достаточными профессиональными возможностями для реализации данного проекта.