- •Раздел 1. Концептуальные основы социального образования Глава 1. Образование как социальный феномен, социальная ценность и социальный институт
- •Научные подходы к исследованию образования
- •1.2. Образование как социальный феномен
- •1.3. Система образования как социальный институт
- •1.3.1. Социально-экономические и политические факторы развития образования
- •1.3.2. Социологические концепции образования
- •1.3.3. Социальные функции образования
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Глава 2. Социальное образование как подсистема образования и компонент мирового образовательного пространства
- •2.1. Система образования: структурные элементы и звенья
- •2.2. Непрерывное образование
- •2.3. Основные тенденции современного образования
- •2.4. Социальное образование как подсистема образования
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Раздел 2. Социальное образование в России: проблемы становления и развития Глава 3. Становление и развитие социального образования
- •3.1. Социально-культурные предпосылки развития социального образования в 21 веке.
- •3.2. Сущность социального образования (междисциплинарный подход)
- •3.3. Принципы социального образования
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Глава 4. Качество социального образования: концептуальные подходы и критерии оценки.
- •4.1. Общая характеристика концептуальных подходов к оценке качества социального образования
- •4.2. Компетентностный подход как базовый критерий оценки качества образования.
- •4.2.1. Общая и профессиональная компетентность личности.
- •4.2.2. Профессиональная компетентность и конкурентоспособность специалиста социальной сферы.
- •4.3. Культуроцентричность – основа качества социального образования.
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Глава 5. Модернизация социального образования
- •5.1. Предпосылки модернизации социального образования.
- •5.2. Основные направления модернизации социального образования.
- •5.2.1. Модернизация содержания социального образования: смена образовательных парадигм, эволюция ценностей образования.
- •5.2.2. Антропологизация и фундаментализация социального образования.
- •Вопросы для повторения
- •Раздел 3.Социальная работа как область социального образования Глава 6. Компетентностно-ориентированная подготовка специалистов социальной сферы
- •Фгос впо – нормативная основа социального образования
- •6.2. Компетентностный подход как концептуальное ядро фгос впо
- •6.3. Проектирование и разработка компетентностно-ориентированных ооп на основе фгос впо
- •Карта компетенции
- •Дескрипторы уровней освоения компетенции
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
Вопросы для повторения
Назовите основные подходы к оценке качества социального образования.
Охарактеризуйте основные этапы исследований феномена компетентности в зарубежной и отечественной науке
Дайте определения «компетенций» и «компетентности».
Охарактеризуйте структуру профессиональной компетентности.
Соотнесите понятия «компетентность» и «конкурентоспособность»
Что означает принцип культуроцентричности образования?
Перечислите задачи, решение которых усиливает степень влияния образования на качество жизни.
Проследите взаимосвязь компетентностного и культуроцентрического подходов к оценке качества социального образования
Резюме по теме
Важнейшим теоретико-методологическим итогом эволюции социогуманитарного знания XX столетия стало новое понимание культуроцентричности жизнеосуществления человека, формирования и использования им своего жизненного потенциала, жизненных сил.
Образование только в том случае будет способствовать достижению достойного качества жизни, если его определяющим принципом будет культуроцентричность. Принцип культуроцентричности образования современного общества позволяет субъекту разработать и успешно осуществлять программы собственной жизнедеятельности, формировать механизмы, методы их достижения. Образование, ориентированное на культуроцентричность, не только открывает широкие возможности для изучения духовного наследия, но и формирует вектор интересов, потребностей и мировосприятие личности. Культуроцентричность – эта та основа, вокруг которой формируется профессиональная компетентность, позволяющая человеку изменить свой социальный статус, достичь достойного качества жизни.
Компетенции предполагают возможность действий в более широких областях. Они представляют интегральный, комплексный результат и цель образования, обусловливаются новыми формами организации труда и типами предприятий. Их формирует и новое содержание труда, новые виды трудовой деятельности, а также новые формы занятости. Все это не может не зависеть от развития и общей, и профессиональной культуры, а значит, предполагает культуросообразность всех видов компетенций и способов их формирования, применения и развития на практике.
Очевидно, что в этой связи наиболее целесообразно ставить целью создание «культуроцентрично-ориентированного компетентностного подхода»
Настоящий подход к определению и применению базового критерия оценки качества подготовки современного специалиста органично сочетает в себе элементы глобального, национального и регионально-государственного, ибо не ограничивается только прагматизмом и технологичностью компетенций, но учитывает особенности социально-исторического, социогенетического развития человека, развивающегося, живущего в определенном социально-территориальном, национально-культурном, профессионально-трудовом и общественно-политическом, духовно-идеологическом пространстве, в условиях противостояния и согласования интересов не только отдельных индивидов, но и социальных групп, общественных институтов, народов и государств, взаимодействия и воспроизводства, динамики разных социокультурных традиций, инновационных изменений. Он позволяет оценивать качество подготовки кадров комплексно, целостно, в контексте мировых тенденций эволюции образовательных практик, сочетающих не только элементы обучения, ориентированного на формирование и эффективное профессиональное использование компетенций, но и на решение проблем воспитания, разносторонне развитие личности специалиста, его общей, национальной и профессиональной культуры.