- •Раздел 1. Концептуальные основы социального образования Глава 1. Образование как социальный феномен, социальная ценность и социальный институт
- •Научные подходы к исследованию образования
- •1.2. Образование как социальный феномен
- •1.3. Система образования как социальный институт
- •1.3.1. Социально-экономические и политические факторы развития образования
- •1.3.2. Социологические концепции образования
- •1.3.3. Социальные функции образования
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Глава 2. Социальное образование как подсистема образования и компонент мирового образовательного пространства
- •2.1. Система образования: структурные элементы и звенья
- •2.2. Непрерывное образование
- •2.3. Основные тенденции современного образования
- •2.4. Социальное образование как подсистема образования
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Раздел 2. Социальное образование в России: проблемы становления и развития Глава 3. Становление и развитие социального образования
- •3.1. Социально-культурные предпосылки развития социального образования в 21 веке.
- •3.2. Сущность социального образования (междисциплинарный подход)
- •3.3. Принципы социального образования
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Глава 4. Качество социального образования: концептуальные подходы и критерии оценки.
- •4.1. Общая характеристика концептуальных подходов к оценке качества социального образования
- •4.2. Компетентностный подход как базовый критерий оценки качества образования.
- •4.2.1. Общая и профессиональная компетентность личности.
- •4.2.2. Профессиональная компетентность и конкурентоспособность специалиста социальной сферы.
- •4.3. Культуроцентричность – основа качества социального образования.
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
- •Глава 5. Модернизация социального образования
- •5.1. Предпосылки модернизации социального образования.
- •5.2. Основные направления модернизации социального образования.
- •5.2.1. Модернизация содержания социального образования: смена образовательных парадигм, эволюция ценностей образования.
- •5.2.2. Антропологизация и фундаментализация социального образования.
- •Вопросы для повторения
- •Раздел 3.Социальная работа как область социального образования Глава 6. Компетентностно-ориентированная подготовка специалистов социальной сферы
- •Фгос впо – нормативная основа социального образования
- •6.2. Компетентностный подход как концептуальное ядро фгос впо
- •6.3. Проектирование и разработка компетентностно-ориентированных ооп на основе фгос впо
- •Карта компетенции
- •Дескрипторы уровней освоения компетенции
- •Вопросы для повторения
- •Резюме по теме
Вопросы для повторения
Назовите ключевые проблемы трансформации образовательной отрасли социальной сферы современной России
Выделите основные направления модернизации социального образования.
Что означает масштабная дифференциация профиля и программы подготовки кадров?
В чем, на ваш взгляд, проявляется смена образовательных парадигм?
Сформулируйте ключевые проблемы социального образования в России.
Определите сущность антропологизации профессионального образования специалистов социальной сферы.
Что является целью антропологической подготовки специалистов социальной сферы?
Определите отличия в подходах к определению сущности фундаментализации образования.
Каковы способы достижения фундаментализация образования?
Назовите основные характеристики фундаментальных знаний специалиста.
Резюме по теме
Анализ многочисленных публикаций явно свидетельствует о постепенной смене образовательных парадигм: от парадигмы обучения идет интенсивный переход к парадигме образования. С этих позиций становится правомерным говорить об образовании личности в процессе создания нового знания. Отмеченные тенденции открывают возможности превращения образования из стабилизирующего, ригидного, консервативного института в социальный институт производства нового социального опыта, новых решений, форм поведения и нравственных принципов. Образование становится ведущим фактором развития интеллектуального и социокультурного потенциала общества, механизмом наследования и воспроизводства основных достижений науки, культуры, ценностей человечества, способом развития определенных уровней образовательных цензов каждого индивида.
Проблема повышения качества социального образования является достаточно сложной задачей, важность решения которой возрастает, если говорить о реальной гуманизации социальных отношений и гуманистической переориентации образования, которое должно, сохранив профессиональную подготовку, гуманизировав ее, обозначить каждому специалисту социокультурный и социально-экономический контекст его жизнедеятельности, роль в формировании жизненных сил и жизненного пространства современников и ближайших поколений.
Наиболее существенная часть профессиональной подготовки специалиста социальной сферы – антропологическая подготовка, представляющая собой непрерывный управляемый процесс формирования антропологической готовности к профессиональной деятельности и обладающая интегрирующим свойством по отношению к профессиональной подготовке. Интегрирующее свойство, присущее антропологической подготовке, позволяет ее квалифицировать как систему, объединяющую и связывающую основные человековедческие знания и навыки, приобретаемые будущими специалистами при изучении соответствующих дисциплин учебного плана.
Фундаментализация образования – это тенденция распространения и углубления фундаментальной подготовки при одновременном сокращении объёма общих и обязательных дисциплин за счёт более строгого отбора материала, системного анализа содержания и выделения основных инвариант.
Фундаментализация профессионального образования специалистов социальной сферы является непрерывным процессом как в институциональном измерении, так и на личностном уровне.
Фундаментальность знаний специалиста социальной сферы не сводится к фундаментальности естественнонаучных знаний, так как «слой» фундаментального знания имеется во всех циклах дисциплин, образующих содержание их профессиональной подготовки.
Фундаментализация образования является базой для формирования общей и профессиональной культуры, преодоления адаптационных барьеров на пути к смене трудовых функций.