2.3. Процессы мышления. Воображение

Мышление как психологический феномен.

Мышление – наиболее высокая, абстрактная форма психической деятельности, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Мышление позволяет на высшем уровне отражать действительность в сознании человека в виде понятий, суждений, умозаключений.

Понятие имеет структуру семантического тетраэдра: в основании находятся объем понятия (количество объектов, удовлетворяющих определению понятия), содержание понятия (качество объектов) и прагматическое значение понятия. Вершиной семантического тетраэдра является символ понятия (некий знак, обозначение, ярлык, маркирующий само понятие). Существует обратное соотношение между объемом и содержанием понятия: чем больше объем, тем меньше содержание и наоборот.(Например: растение – широкое понятие, качества указаны только самые общие, много объектов попадает в определение понятия, роза – узкое понятие, объем малый, а содержание большое, т.е. много качеств есть в определении понятия).

Логика изучает правила оперирования понятиям, составления суждений и умозаключений. Общие суждения: Все А есть Б. Частные суждения: Некоторые А есть Б. Единичные суждения: этот А есть Б. В примитивном мышлении преобладают единичные суждения.

Умозаключения строятся по правилам индукции, дедукции и трансдукции или аналогии.

Мыслительные операции.

1. Анализ – выделение отдельных свойств предметов.

2. Синтез – объединение свойств в целое.

3. Сравнение – сопоставление свойств предметов, поиск сходства и различия.

4. Абстрагирование – выделение одних признаков и отвлечение от других (в рамках допуска).

5. Обобщение – объединение групп предметов по сходным общим существенным признакам в один класс.

Тип мышления определяется практической деятельностью.

Практическая деятельность – Ощущения и Восприятия – Формирование понятий и применение их символов в процессах мышления.

Основой мышления является речь либо другие системы символов, знаков и кодов. (Слово в диалоге Платона «Кратил» сравнивается с челноком, искусно изготовленным мастером для ткания речи: сначала было слово, острое слово, меткое слово, бросать слова на ветер, испортить слово, сказано не в бровь, а в глаз, поранить словом)

Мысль опирается на свернутую внутреннюю речь. Ни одна сложная мысль не протекает без внутренних речевых процессов. Речевой аппарат движется в процессе мышления и устает не только от говорения, но и от слушания.

Мышление: наглядно-образное, конкретно-действенное, абстрактно-логическое.

И.П.Павлов выделял художественный, мыслительный и промежуточный тип личности. Художественный тип – преобладание первой сигнальной системы, мыслительный тип – преобладание второй сигнальной системы, у промежуточного типа поровну. Это связано с особенностями деятельности левого полушария (словесно-логические действия) и правого (образные действия)

Индивидуальные различия мышления:

1. Гибкость ума (способность изменять способы решения задач в зависимости от изменения условий),

2. Инертность мышления (преобладание стереотипных мыслительных операций),

3. Самостоятельность (умение увидеть проблему и решить самостоятельно),

4. Критичность (умение не поддаваться влиянию чужих мыслей, объективная оценка себя и других),

5. Широта ума (творческое мышление в разных областях.),

6. Последовательность и логичность (интеллект управляет эмоциями),

7. Глубина ума (способность проникать в суть явлений),

8. Быстрота ума (темперамент, пытливость, поиск лучших решений).

Средства рационального познания. Продукты рационального познания. Психологическое, социологическое и технологическое направления в понимании сущности логики.

Роль языка, техники измерений и информации в зарождении и развитии системы понятий. Семантический тетраэдр. Случаи вырожденных понятий. Социальная память как условие развития и функционирования системы понятий. Фундаментальная роль тождества или равнозначности понятий, а также противоречия и противоположности.

Три класса ошибок в доказательствах: парадоксы, паралогизмы и софизмы. Догадка, гипотеза и научная теория. Индивидуальные различия мышления. Мышление как процесс решения задач.

Продуктивное и репродуктивное мышление. Стратегии в решении задач.

Речь как способ оформления мысли, образа. Культура мышления. Дисциплинированность мышления.

Диагностика интеллекта и темперамента (тесты Айзенка). Эмоциональный и когнитивный интеллект.

Воображение и продуктивность мышления.

Воображение – основа наглядно-образного мышления. Это способность представлять отсутствующий в данный момент объект и мысленно преобразовывать его. Воображение в значительной степени перерабатывает ранее воспринятые образы, обобщая их и «склеивая» между собой наиболее значимые черты сходных образов.

Виды воображения :

Активное – образы конструируются с помощью усилий воли, воссоздающее и творческое (продуктивное и репродуктивное).

Пассивное – образы конструируются но не воплощаются: помимо воли человека (сновидения, галлюцинации) либо преднамеренно (грезы – фантазия, связанная с желанием).

Продуктивное – образы конструируются сознательно, творчески, а не механически воспроизводятся без изменений. Мечта в отличии от фантазии имеет сильное целеполагание и план достижения.

Репродуктивное – образы механически воспроизводится без изменений.

Франц Кафка черпал образы из своих фантастических и мрачных сновидений.

Творчество. Вдохновение. Подсознательная работа мозга невозможна без ранее воспринятого материала, который чем обширнее, тем больше возможностей для его творческого воспроизведения. Один и тот же пейзаж несколько человек напишут по-разному, поскольку, помимо индивидуальных особенностей восприятия цвета и света, формы и пространства, каждый художник обладает собственной, индивидуальной системой мотивации, когнитивной картой. Избирательной усиливающей самое важное по мнению данного художника. Чем отличается фотография от картины – говорил К.С. Станиславский. – Фотография фиксирует все, а картины, только самое важное. Но самое важное у всех художников отличается друг от друга. Творчеству можно обучаться целенаправленно в смысле овладения техническим мастерством, совершенствуя его до бесконечности и упорным трудом компенсируя недостаток мотивации. Но, по словам К.Коровина, научить видеть то «чуть-чуть», на котором держится живопись и другие искусства, невозможно. Мотивация человека закладывается слишком рано, для того, чтобы родители и ребенок успели это осознать. Что именно выберет художник для изображения, этого нельзя ни понять, ни навязать извне.

Условия инсайта – в первую очередь сильная мотивация к достижении творческой цели, как следствие сильный эустресс творчества, а также до автоматизма доведенные технические навыки исполнения и обширная база воспринятых ранее образов, богатая когнитивная карта сознания.

Воображение основа творческого процесса.

Функции воображения:

1. представлять действительность в образах с целью их использования,

2. регулирование эмоциональных состояний, удовлетворение потребностей, снятие напряжения (используется в психоанализе),

3. произвольная регуляция познавательных процессов, управление восприятием, воспоминанием, высказываниями, аутотренинг,

4. формирование внутреннего плана действий, установок к действию,

5. оценка правильности реализации плана действий.

Лекция 3. Теории и методы обучения.

1. Ассоциативная теория обучения. Джон Стюарт Милль.

2. Бихевиористские теории обучения. Эрнеста Торндайка. Закон эффекта. Закон упражнения. Закон готовности. Принцип переноса навыка.

3. Основные положения гештальтпсихологии. Феномен инсайта и работа подсознания. Условия инсайта.

4. Когнитивные теории научения: обучение как информационный процесс.

5. Теория социального научения. Имитация, подражание и идентификация как важнейшие социальные механизмы научения.

6. Гуманистическая психология. Роль личности обучаемого и его социального окружения. Концепция обучения и развития Л.С.Выготского. Особенности высших психических функций.

7. Зона ближайшего развития. Роль ведущей деятельности в процессе развития. Обучение как активный процесс.

8. Деятельностная теория обучения. Деятельностный подход к психике. Социальная природа развития человека. Единство материальной и психической деятельности.

9. Уровни и формы научения. Критические и сензитивные периоды

1. Ассоциативная теория обучения. Джон Стюарт Милль.

До конца XIX века господствовала ассоциативная теория обучения. Ассоциация – основа обучение. Понятие введено Аристотелем.

Джорн Стюарт Милль:

«…Наши идеи и представления зарождаются и существуют в том порядке, в каком существовали ощущения, с которых они – копия.

Главный закон – ассоциация идей, а причин ассоциации, по-видимому, две: живость ассоциированных ощущений и частое повторение ассоциаций.

… Таким образом, а) длительность первоначальных впечатлений, их оживленность, частота, отсроченность во времени – вторичные законы образования и б) ассоциации по сходству, ассоциации по месту или времени, причинно-следственные ассоциации – первичные законы образования – все эти законы являются перечнем условий лучшего запоминания »

Ассоциативная психология рассматривала мышление как репродуктивную функцию памяти.

2. Бихевиористские теории обучения. Ортодоксальный бихевиоризм Дж. Уотсона. Опыты Эрнеста Торндайка. Закон эффекта. Закон упражнения. Закон готовности. Принцип переноса навыка.

Бихевиористские теории учения – характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только внешние воздействия – стимулы, и ответные реакции обучаемого. Полезны только те реакции, которые помогают приспосабливаться к окружающей среде.

Ортодоксальный бихевиоризм Дж. Уотсона. Научение – приобретение индивидуального опыта, осуществляется через закрепление навыков – упрочение связи «стимул-реакция». Таким образом возможно воспитать личность с заранее заданными качествами путем воздействия стимулами и закрепления полученных реакций.

В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией выделяются: закон эффекта, закон упражнения, закон готовности.

Закон эффекта гласит, что связь между стимулом и реакцией закрепляется, если после правильной реакции организм получает положительное подкрепление, ведущее к состоянию удовлетворения.

Отрицательное подкрепление, наказание, порицание, переживание разочарования и неуспеха разрушает образовавшуюся связь и приводит к ее уничтожению.

Закон упражнения заключается в том, что чем чаще во времени повторяется последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь.

Закон готовности указывает на зависимость скорости образования связи от ее соответствия наличному состоянию субъекта. Реакция человека или животного зависит от подготовленности его к этому действию. Э.Торндайк: «Только голодная кошка будет искать пищу».

Среди факторов научения Э.Торндайк выделил принцип переноса навыка. Такой перенос возникает при наличии идентичных элементов в различных ситуациях. Реально это способность находить у предмета новые системные качества. (Обезьяна Сара и вода – опыт демонстрирует отсутствие переноса навыка у животных).

Закономерность научения: знание результатов. Э.Торндайк: «Практика без знания результатов, как бы она не была длительна – бесполезна».

Бихевиористы отрицали работу сознания.

3. Основные положения гештальтпсихологии. Феномен инсайта и работа подсознания. Условия инсайта.

Гештальтпсихология зародилась во Франкфурте-на-Майне в 1920 г.г., представители - Макс Вертгеймер (1880-1943 г.г.), Курт Коффка (1886-1941 г.г.) Вольфганг Келер (1887-1967). М.Вертгеймер в работе «Экспериментальное исследование видимого движения» обосновал концепцию фи-феномена: движение можно увидеть только при условии временного интервала между раздражителями, действующими на сетчатку глаза, это квантовое, целостное, неделимое явление. Сознание строится из кирпичей-ощущений и цемента-ассоциаций. Сознание – единственная психическая реальность. Восприятие является ведущим психическим процессом в развитии ребенка. Восприятие по принципу «фигура-фон» (Геттинген, Е.Рубин). Первичные целостные структуры – гештальты. Обучение не может ускорить процесс созревания и наоборот. Созревание гештальтов – главный процесс. Мгновенное, не зависящее от прошлого опыта субъекта переструктурирование гештальта Вольфганг Келер (1887-1967) назвал инсайтом (insight - усмотрение), то есть озарением. Это подчеркивало мгновенный, а не протяженный характер мышления (квантовый, скачками).

Гештальтпсихология исходит из понятия «гештальт» - целостная структура. Возникновение структуры – есть спонтанная, мгновенная самоорганизация материала в процессе его восприятия или припоминания, этот процесс происходит в соответствии с действующими независимо от человека принципами «сходства», «близости», «замкнутости», «хорошего продолжения», «хорошей формы» объекта восприятия.

Поэтому главной задачей в обучении является понимание и охват целого, общего соотношения всех частей целого. Это понимание возникает в результате мгновенного озарения или инсайта. Творчество основано на инсайте. Рафаэль во сне увидел Сикстинскую мадонну. Менделеев –периодическую таблицу химических элементов, Кекуле - идею бензольного кольца в виде змеи, кусающей свой хвост.

Курт Коффка утверждал, что многократное и бессмысленное повторение может привести только вред. Необходимо вначале понять суть действия, а потом уже повторять это действие.

Даже обучение путем подражания происходит не путем слепого бессмысленного копирования. У человека преимущественно понимание образца предшествует подражательному действию.

К.Коффка считал, что такие навыки, как речь, письмо могут быть усвоены только с помощью подражания. Ситуация обучения улучшается при наличии четкого образца для подражания. Копирование дает знание технических приемов.

Условия инсайта – в первую очередь сильная мотивация к достижении творческой цели, как следствие сильный эустресс творчества, а также до автоматизма доведенные технические навыки исполнения и обширная база воспринятых ранее образов, богатая когнитивная карта сознания.